曹曉霞

摘要：在數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的新時(shí)期，越來越多新型教學(xué)方法被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活元素，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，能夠促使學(xué)生深刻地感知、構(gòu)建、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。文章探討生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合實(shí)際案例分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法的策略，旨在幫助小學(xué)生構(gòu)建生活學(xué)習(xí)認(rèn)知，切實(shí)提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

生活情境方法屬于情境教學(xué)法的一種，是有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有生活特點(diǎn)的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使之理解知識(shí)并促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法，能夠指引學(xué)生在熟悉的場景中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有深遠(yuǎn)影響。生活是小學(xué)數(shù)學(xué)的“第二課堂”，運(yùn)用生活情境方法，能夠凸顯從生活中來到生活中去的教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。生活教學(xué)策略研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展有積極的推動(dòng)作用，在運(yùn)用該方法教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)，方能取得良好的教學(xué)效果。

1? ?在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的過程中需要依靠教師指導(dǎo)和直觀教具進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法，可以利用學(xué)生熟悉的生活元素降低抽象知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生提高對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力。小學(xué)階段學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、構(gòu)建知識(shí)時(shí)多依靠直覺形象思維，很難進(jìn)行深層次的透徹分析。運(yùn)用生活情境方法營造良好的課堂氛圍，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。生活情境的創(chuàng)設(shè)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使之從數(shù)學(xué)的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，由此形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2? ? 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1走進(jìn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.1.1挖掘生活元素，感知生活中的數(shù)學(xué)

挖掘教材知識(shí)、問題中的生活元素，運(yùn)用生活情境方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活場景，可以讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)其構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的積極性?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之中蘊(yùn)含的生活元素，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使其能夠感知生活中的數(shù)學(xué)，活躍課堂氣氛。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的概念知識(shí)，從“萬以內(nèi)的數(shù)”入手挖掘其中的生活元素，聯(lián)系各類橋梁的長度數(shù)據(jù)，使學(xué)生在開闊學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步了解萬以內(nèi)數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)認(rèn)讀數(shù)字并感知生活中的數(shù)學(xué)。然后，教師要從教材中的“做一做”習(xí)題中挖掘生活元素，聯(lián)系學(xué)生在日常生活中見到的“星星”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量信息掌握數(shù)位的順序，使之能夠在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)生活情境，將“星星數(shù)量”與“萬以內(nèi)的數(shù)”建立聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握萬以內(nèi)數(shù)中各個(gè)數(shù)位的“十進(jìn)制”關(guān)系，能夠正確讀寫萬以內(nèi)的數(shù)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己已經(jīng)掌握的計(jì)數(shù)單位，從數(shù)學(xué)知識(shí)中挖掘生活元素，為學(xué)生提供“校園人數(shù)數(shù)據(jù)表”，讓學(xué)生認(rèn)讀不同的數(shù)字，幫助其進(jìn)一步掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫技巧和組成原理，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析、感知能力，使之感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，建立對數(shù)字的感性認(rèn)識(shí)。

2.1.2提供生活材料，品味數(shù)學(xué)中的生活

數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)中教師為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的生活材料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使之品味數(shù)學(xué)中的生活，巧妙利用生活資源“支架”，積極進(jìn)行實(shí)踐探究，更好地掌握知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在準(zhǔn)備材料的環(huán)節(jié)盡可能選擇易于學(xué)生操作、貼近教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的材料，不能為了追求教學(xué)效果而選擇操作難度大、脫離實(shí)際的材料。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)保證生活情境與教學(xué)內(nèi)容相符，合理運(yùn)用生活材料調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深入品味生活中的數(shù)學(xué)。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《測量》一課時(shí)，首先，教師要為學(xué)生提供直尺、卷尺、三角板等數(shù)學(xué)用具，讓其思考教學(xué)用具用法的同時(shí)，揭示本課主題“測量”，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌镁吲c測量初步建立關(guān)系，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，教師要為學(xué)生提供裝飾皮帶、礦泉水瓶等生活材料，要求學(xué)生按照正確方式進(jìn)行測量，并引出“毫米、厘米、米、千米”等長度單位，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中品味數(shù)學(xué)中的生活，懂得運(yùn)用不同工具測量物體的長度、獲得對應(yīng)信息，體會(huì)實(shí)踐的樂趣。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的長度單位描述自己測得的數(shù)據(jù)，為單位換算教學(xué)提供切入點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考不同測量工具的用法，指引學(xué)生利用測量工具來測量生活中的物品，讓學(xué)生在理解所學(xué)測量知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工具解決問題，從而掌握不同的測量方法，形成對長度單位換算的深入思考。最后，教師可以為學(xué)生提供“身高測量儀”，利用生活材料解讀抽象的長度單位換算知識(shí)，發(fā)揮生活資源“支架”優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生對長度單位換算的理解，使學(xué)習(xí)遷移能力相對較弱的學(xué)生能夠獨(dú)立完成單位換算，掌握測量的技巧，品味生活中的數(shù)學(xué)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2.2設(shè)計(jì)生活問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考

2.2.1引發(fā)認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維

小學(xué)生對奇特事物有很強(qiáng)的探索欲望，教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)生活問題，合理引發(fā)其認(rèn)知沖突，使學(xué)生對生活中的事物產(chǎn)生懷疑與思考，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活問題，利用新舊知識(shí)銜接，合理引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，進(jìn)而形成良好的質(zhì)疑精神。在學(xué)生思考問題的過程中，教師要利用生活情境幫助學(xué)生化解認(rèn)知沖突，讓學(xué)生更加自覺地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《三角形》一課時(shí)，首先，教師可以利用問題“四邊形框架比三角形框架的穩(wěn)定性更強(qiáng)，對嗎？”引出新課，合理引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之能夠受到啟迪，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，質(zhì)疑“四邊形的穩(wěn)定性強(qiáng)于三角形的穩(wěn)定性”觀點(diǎn)，并簡要說出理由。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，將其思維引至“三角形的特點(diǎn)”上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的基礎(chǔ)知識(shí)，有理有據(jù)地判斷穩(wěn)定性的問題，由此化解自身的認(rèn)知沖突，明白三角形與四邊形結(jié)構(gòu)不同，三角形的穩(wěn)定性要優(yōu)于四邊形。這樣，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的質(zhì)疑精神，并能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)化解認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。最后，教師要出示情境圖，利用生活問題“怎樣走才能節(jié)省從學(xué)?；丶业臅r(shí)間？”由此啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合“三角形任意兩邊之和大于第三邊”定理進(jìn)行思考、交流，在探究中深化學(xué)習(xí)理解，得出結(jié)論，掌握解決生活問題的技巧。

2.2.2設(shè)計(jì)開放問題，提高思維品質(zhì)

引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，是常見的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力。運(yùn)用生活情境方法指導(dǎo)學(xué)生思考問題，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，多角度、全方位進(jìn)行思考，不斷拓展解題思路，由此提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決問題奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中設(shè)計(jì)開放性問題，將學(xué)生日常生活中比較常見的元素融入問題中，合理引發(fā)學(xué)生的思考，運(yùn)用生活情境方法點(diǎn)燃學(xué)生的解題激情，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時(shí)，首先，教師要設(shè)計(jì)開放性問題：“整數(shù)加減法的運(yùn)算定律是否對分?jǐn)?shù)加減法仍然適用？”由此引發(fā)學(xué)生的好奇和對新舊知識(shí)的關(guān)注。然后，教師要以日常生活為情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究“一家三口分食物”的問題中，利用整數(shù)加法的含義列出算式，再結(jié)合已掌握的分?jǐn)?shù)加法知識(shí)嘗試計(jì)算，從而初步掌握分?jǐn)?shù)加減法的概念，圍繞教師提出的開放性問題，體會(huì)算法的多樣性與合理性，理解“分?jǐn)?shù)只有在單位相同的條件下才能相加減”的算理，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。在學(xué)生對上述“分食物”問題有一定了解后，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考同分母、異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。教師可以在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇典型的解法，嘗試進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)算，再針對學(xué)生的錯(cuò)誤運(yùn)算，解釋分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算注意事項(xiàng)，讓學(xué)生掌握正確運(yùn)算異分母分?jǐn)?shù)連加、連減和加減混合算式的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的實(shí)際問題，從而獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.3布置生活任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索

2.3.1課堂練習(xí)，體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

教師在課堂上布置不同的任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使之體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題帶來的成就感與滿足感，促進(jìn)教學(xué)效果提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置生活任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以課堂練習(xí)的形式完成任務(wù)，運(yùn)用生活情境方法加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在形象思維的作用下，把握實(shí)際生活與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過完成課堂練習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的探究精神。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，首先，教師將生活中的水比作自然數(shù)，將正數(shù)和負(fù)數(shù)分別比作蒸餾水和調(diào)制飲料，運(yùn)用韋恩圖和數(shù)軸表示不同事物之間的聯(lián)系，用正、負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的量，使學(xué)生能夠初步掌握負(fù)數(shù)概念，體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。然后，教師要在實(shí)際情境中設(shè)計(jì)“截然相反”的課堂練習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與負(fù)數(shù)建立聯(lián)系，使學(xué)生明白“相反”的意義，為負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)做鋪墊的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。教師還可以根據(jù)數(shù)量的相反變化進(jìn)一步點(diǎn)明負(fù)數(shù)意義，使學(xué)生能夠結(jié)合生活中商店的盈利和虧損、人數(shù)的增加與減少、國旗的上升與下降，正確認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。最后，教師可以組織“天氣播報(bào)”課堂練習(xí)活動(dòng)，布置與天氣相關(guān)的生活任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用負(fù)數(shù)知識(shí)解讀氣溫變化，練習(xí)正、負(fù)數(shù)的讀寫，感知負(fù)數(shù)大小的比較意義，在自主探索中，結(jié)合實(shí)際生活中的氣溫變化，深化對負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)的理解。

2.3.2課后作業(yè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，讓作業(yè)回歸生活，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使之能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探究數(shù)學(xué)本源，運(yùn)用生活情境方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，通過解決各種各樣的問題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和重要價(jià)值。

比如，在講解新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《數(shù)學(xué)廣角──數(shù)與形》一課時(shí)，首先，教師要以生活為情境設(shè)計(jì)書面作業(yè)，要求學(xué)生思考問題：“用小棒擺正六邊形，擺4個(gè)正六邊形需要多少根小棒？”并畫出自己的設(shè)想圖。此過程旨在增強(qiáng)書面作業(yè)的生活性，讓學(xué)生通過自主探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光來審視、解決生活問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。然后，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性生活作業(yè)，讓學(xué)生化身調(diào)查員，研究生活之中的“數(shù)”與“形”，并按照品類進(jìn)行區(qū)分，由此幫助學(xué)生通過完成生活實(shí)踐作業(yè)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，可以讓其體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間存在的密切聯(lián)系，由此啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。在運(yùn)用生活情境方法的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系為切入點(diǎn)，把握小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展特點(diǎn)，開展高質(zhì)量生活化教學(xué)活動(dòng)，以多種策略強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的生活性，由此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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