趙斌

摘要：小學(xué)語文教材經(jīng)過多次修訂后，兒童詩的比重明顯增加。兒童詩是以兒童為主體接受對象的文學(xué)作品，符合兒童的心理與審美特點(diǎn)，利于提升兒童的綜合能力。小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中還存在一些問題，教師對兒童詩采取的教學(xué)方法過于古板、單一，且受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，無法將兒童詩的教育優(yōu)勢和價值凸顯出來，導(dǎo)致兒童詩的教育作用無法有效發(fā)揮。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的兒童詩教學(xué)策略展開分析，以解決重解讀、輕品讀問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童詩；教學(xué)策略

通過對小學(xué)語文教材中兒童詩數(shù)量的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前兒童詩的整體數(shù)量在小學(xué)語文教材中占比較高?？梢?，兒童詩在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的教學(xué)作用與價值是極高的。但通過對當(dāng)前兒童詩教學(xué)開展效果進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題，比如，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在兒童詩教學(xué)中更偏重于解讀教學(xué)，而輕視品讀教學(xué)；教師更關(guān)注于詩中的生字和詞的教學(xué)，對兒童詩中的情感美、閱讀美、幻想美以及創(chuàng)作技巧美并不關(guān)注，最終導(dǎo)致兒童詩的教育作用未能充分發(fā)揮。為有效解決以上教學(xué)問題，小學(xué)語文教師應(yīng)重視研究具體可行的兒童詩教學(xué)策略，提高兒童詩的教學(xué)質(zhì)量。

1? ?朗讀兒童詩，豐富情感美

兒童詩是依據(jù)兒童身心特點(diǎn)創(chuàng)作的，其具有篇幅短小、內(nèi)容簡單、節(jié)奏感強(qiáng)且通俗易懂。小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩能提升其創(chuàng)造能力和審美能力，豐富情感體驗(yàn)。通過對目前小學(xué)語文教學(xué)中兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師采取的教學(xué)方法為反復(fù)閱讀教學(xué)法，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，要求學(xué)生背誦整首兒童詩，并且學(xué)會詩中的生字，理解生詞的含義。從以上的教學(xué)要求中可以看出，教師在兒童詩教學(xué)中只注重對兒童詩的解釋與分析，學(xué)生更多的是掌握生字和詞，對于兒童詩富含的情感美，教師關(guān)注的較少，對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)也不多，最終導(dǎo)致小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是重視理論知識講解，輕視情感美體會和品讀。

每位小學(xué)生都具備一定的朗讀能力。在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，需要學(xué)生通過大聲朗讀兒童詩以全面調(diào)動小學(xué)生身體的各個感官。學(xué)生在多次大聲朗讀兒童詩的過程中，耳朵也能多次聆聽兒童詩內(nèi)容，內(nèi)心深處將會對兒童詩所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生一種情感，隨著朗讀更加深入，內(nèi)心情感也將更加豐富，最終，在朗讀中學(xué)生將能感受到豐富的情感美。

在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而不是讓學(xué)生反復(fù)地閱讀兒童詩；應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會兒童詩中蘊(yùn)含的情感美，而不是只關(guān)注字詞怎么寫、怎么讀。與此同時，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生為朗讀做充足的準(zhǔn)備，先標(biāo)清兒童詩有幾句話，接著在心里先默讀幾遍，將句子讀通順后，再大聲朗讀。朗讀兒童詩時，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放適合的輕音樂，在課堂上營造輕松的朗讀氛圍。接著，教師開始為學(xué)生指導(dǎo)兒童詩的朗讀方法，如朗讀《雪地里的小畫家》的第一句“下雪啦！下雪啦！雪地里來了一群小畫家”時應(yīng)該以輕快、愉快的語氣，感受到下雪的快樂，體會一群小畫家迎面而來的愉悅。繼續(xù)朗讀下一段，此段內(nèi)容主要介紹小雞、小狗、小鴨以及小馬這四位小畫家，每位小畫家都創(chuàng)作了獨(dú)屬于自己的畫作，此時朗讀語速要保持中速，語氣輕快。在朗讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，要體現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅，語速可以稍微加快，要將看到畫的那種激動、欣喜之情融入朗讀中。朗讀最后一句話時要用輕緩、輕柔的語氣?！扒嗤転槭裁礇]參加？他在洞里睡著啦?！蓖ㄟ^朗讀發(fā)現(xiàn)，原來是不要吵醒小青蛙??！教師在講解完朗讀方法與注意事項(xiàng)后，還應(yīng)親自為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，便于小學(xué)生對兒童詩的朗讀方式有進(jìn)一步的認(rèn)知。接下來，當(dāng)學(xué)生在朗讀兒童詩時，其內(nèi)心會充滿各種情感，學(xué)生應(yīng)一邊朗讀，一邊體會，無需教師使用過多的語言解析，學(xué)生就可以加深對兒童詩的理解，同時感受到兒童詩中豐富的情感美。

2? ?賞析兒童詩，鑒賞閱讀美

兒童詩富含美感，看似語言簡單，內(nèi)容簡短，修辭不多，但其中卻有很多地方值得賞析學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的兒童詩賞析教學(xué)中，教師應(yīng)從多角度進(jìn)行。同時，在向?qū)W生講解兒童詩內(nèi)容時，大多會將自己對兒童詩的閱讀感受添加到教學(xué)中。雖然這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和賞析兒童詩，但從另一個角度分析，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的是教師的賞析思路，是強(qiáng)行站在教師的角度分析和理解兒童詩，并未真正從兒童自己的角度對兒童詩進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析。最終的結(jié)果是學(xué)生的賞析能力沒有得到有效提升，鑒賞閱讀美教學(xué)目標(biāo)并未順利落實(shí)。兒童詩學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須要深刻意識到這一點(diǎn)，在兒童詩教學(xué)中不要急于給為學(xué)生分析兒童詩的內(nèi)容，應(yīng)該采取啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度對兒童詩進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生將在兒童詩學(xué)習(xí)中形成自己的閱讀想法，在賞析過程中逐步體會兒童詩的閱讀美。

賞析就是欣賞并加以評論分析。對兒童詩賞析來說，就是先朗讀兒童詩，然后通過鑒賞和分析得出理性認(rèn)知，其中包括對兒童詩中的形象、內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)自己的思想情感、生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)鑒賞能力，對兒童詩中的語言美、情感美、藝術(shù)美、閱讀美等進(jìn)行深入的評論分析。小學(xué)生思維活躍，內(nèi)心情感豐富，敢于大膽想象，在賞析兒童詩的過程中，小學(xué)生會依從自己的內(nèi)心去探究兒童詩，走入兒童詩營造的情境氛圍中，獲得屬于自己的鑒賞感受，品位兒童詩的閱讀美。

教師應(yīng)該明白學(xué)生是兒童詩賞析的主體，不應(yīng)該將自己對兒童詩的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，也不應(yīng)該讓自己的賞析思維影響學(xué)生。在明確以上賞析注意事項(xiàng)后，教師在開展《明天要遠(yuǎn)足》兒童詩賞析教學(xué)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀兒童詩，接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生賞析兒童詩，問題可以這樣設(shè)計(jì)：“明天就要去遠(yuǎn)足了，小女孩晚上睡不著，向往多種顏色的大海，她還在想什么？”接著，教師可以讓學(xué)生將自己帶入小女孩的角色中進(jìn)行思考。學(xué)生通過大聲朗讀《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩，發(fā)現(xiàn)整篇兒童詩出現(xiàn)了三個“唉”字，出現(xiàn)兩次“翻過來、翻過去”，兩次“睡不著”，同時還用了三個“？”，三個“——”。當(dāng)學(xué)生提出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入賞析。為引導(dǎo)學(xué)生正確賞析兒童詩，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生找出便于賞析的“點(diǎn)”，這個“點(diǎn)”將是學(xué)生進(jìn)行兒童詩深入賞析的切入點(diǎn)，比如“那地方的云，真的像同學(xué)說的那么潔白柔軟嗎？”教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對“云”這個“點(diǎn)”展開賞析。

3? ?仿寫兒童詩，體會幻想美

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑，喜愛幻想，看到感興趣的事物后，其大腦會不自覺地產(chǎn)生各種想法，比如，學(xué)生看到吹起的泡泡是五顏六色的，會想象自己坐在泡泡上去旅行，再比如，學(xué)生看到宇航員在太空漫步的視頻，會想象人類生活在太空中，是不用吃飯的。以上這些不切實(shí)際的想象就是幻想。而正是因?yàn)閷W(xué)生具有幻想能力，才會更具創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。兒童詩中蘊(yùn)含著大量的幻想內(nèi)容，比如，《雪地里的小畫家》，詩人將各種小動物幻想成一個個小畫家，將小動物腳幻想成一支支畫筆，畫出了“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”。如果沒有幻想，這首兒童詩將變得毫無趣味性和美感。因此，在小學(xué)語文兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生體會兒童詩中的幻想美。具體應(yīng)如何親身感受兒童詩中的幻想美呢？則需要教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫兒童詩，在親身實(shí)踐的仿寫中，進(jìn)一步體會、感受、鑒賞兒童詩。

仿寫的就是模仿范文的寫作練習(xí)，是語文教育的傳統(tǒng)方式。簡而言之，就是指導(dǎo)學(xué)生參照范文進(jìn)行有效仿寫。學(xué)生在仿寫兒童詩時，需要對兒童詩的中心思想有全面的了解，對兒童詩的寫作方法有深入的分析，接著依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對事物的具體認(rèn)識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的兒童詩。所以，通常情況下，仿寫多是在完成兒童詩閱讀后再進(jìn)行的教學(xué)活動。

在完成一首兒童詩的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生再次默讀這首兒童詩，體會詩中表達(dá)的中心思想，同時分析兒童詩的寫作方法。學(xué)生在有了一定閱讀收獲后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，參考教師在課堂教學(xué)中講解的知識內(nèi)容，自己動手仿寫。在仿寫《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩時，一名學(xué)生仿寫的兒童詩的題目為《明天要春游》，具體內(nèi)容如下：走過來，啊——坐不下。那地方的樹，真的像媽媽說的那么高大聳立嗎？走過去，啊——坐不下。那地方的草，真的像爸爸說的那么碧綠嗎？走過來，走過去，啊——到底什么時候，才出發(fā)呢？當(dāng)學(xué)生完成仿寫后，教師還應(yīng)重視對學(xué)生仿寫的兒童詩進(jìn)行有效評價。而在教師評價前，應(yīng)先邀請學(xué)生分享自己仿寫的兒童詩，同時還要分享自己的仿寫心得，學(xué)生在仿寫兒童詩的過程中將有效培養(yǎng)自身的語文思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及思維發(fā)散能力與想象能力。教師針對學(xué)生的仿寫心得進(jìn)行評價，對學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行分析，以上面學(xué)生仿寫的《明天要春游》為例，這名學(xué)生仿寫的是《明天要遠(yuǎn)足》的整體結(jié)構(gòu)，無論是兒童詩的“形”，還是兒童詩的“內(nèi)在美”，學(xué)生都仿寫得很到位。這時，教師應(yīng)對其給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

4? ?創(chuàng)作兒童詩，體驗(yàn)技巧美

兒童詩之所以富有美感，蘊(yùn)含大量的情感，是因?yàn)閮和姷膭?chuàng)作過程中使用了大量的技巧，這些技巧的應(yīng)用，使平凡無奇的文字變得富有美感，文字好像擁有了生命一樣。從成人的角度分析兒童詩，和從兒童的角度分析兒童詩，有完全不同的體會。學(xué)生對兒童詩的理解角度和分析層面更具趣味性。因此，曾有人說兒童是天生的詩人，其創(chuàng)作的兒童詩更具活力和生命力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇敢地創(chuàng)作兒童詩，在創(chuàng)作中體會兒童詩中蘊(yùn)含的技巧美。

創(chuàng)作就是創(chuàng)造文藝作品。簡單地說，創(chuàng)作兒童詩時需要學(xué)生從兒童的角度思考和分析作品，創(chuàng)作屬于自己的兒童詩。小學(xué)生年齡較小，其內(nèi)心是簡單、干凈、純粹的，他們不會用多么華麗的語言去創(chuàng)作兒童詩，而是用能表達(dá)自己內(nèi)心感受的文字來抒發(fā)自己的情感。這樣創(chuàng)作的兒童詩，才是最符合兒童特點(diǎn)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要向?qū)W生講解兒童詩創(chuàng)作特點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出更具美感的兒童詩。通過對目前的語文教材中的兒童詩寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，最常用的兒童詩創(chuàng)作技巧是使用修辭手法，擬人、比喻、夸張這三種修辭手法。正是使用了以上三種修辭手法，才將平凡無奇的文字變得富有趣味性與可讀性。

在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，可以發(fā)現(xiàn)，這首兒童詩使用的修辭手法是擬人，詩中將一些小動物擬人化，使小動物變成了小畫家，并且都畫出了獨(dú)特的作品，使人感受到兒童詩的各種美。在學(xué)習(xí)兒童詩《童年的水墨畫》時，可以發(fā)現(xiàn)，這首兒童詩使用的修辭手法是比喻，將溪水比喻為鏡子。此時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：詩里提到的垂柳會打扮，這是擬人手法吧？這時，教師可以向?qū)W生進(jìn)一步講解兒童詩的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)作時，并不是只能選擇使用一種修辭手法，可以多種并用，具體要看想要表達(dá)什么，依具體情況而定。當(dāng)學(xué)生讀完這首兒童詩后會發(fā)現(xiàn)，詩中描寫“歡叫聲”時有些夸張，有的人的歡叫聲怎么會大到可以振落樹上雨珠呢？此時，教師可以繼續(xù)講解，雖然這句詩使用了夸張的修辭方法，但生活中這樣的事情是可見的。同時，教師鼓勵學(xué)生要用心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既然學(xué)生對兒童詩中使用的夸張手法感到好奇，教師可以讓學(xué)生在雨后尋找掛滿水珠的大樹，對著大樹喊一喊，看一看是否有水珠落下，并且還可以讓學(xué)生將感受以兒童詩的形式寫出來，在具體實(shí)踐中體驗(yàn)兒童詩的創(chuàng)作技巧美。

總而言之，在小學(xué)語文教材中，兒童詩的占比將會越來越大，兒童詩所發(fā)揮的教育作用和教育優(yōu)勢是不可忽視的。所以，教師應(yīng)重視研究切實(shí)可行的兒童詩教學(xué)策略，使學(xué)生在朗讀、賞析、仿寫以及創(chuàng)作兒童詩的過程中，體會美、感受美、鑒賞美并創(chuàng)造美，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升、學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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