吳佳玉

摘要：學(xué)生是課堂的主體，點燃學(xué)生心底的一把火，才能充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣，主動開啟學(xué)習(xí)之旅。在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師要秉承寓教于樂的思想，將信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，打造趣味課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，真正地愛上信息技術(shù)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；新課標(biāo)

新課標(biāo)提出以來，信息技術(shù)學(xué)科迎來了新的春天，許多教師試圖改變過去的教學(xué)方式，為信息技術(shù)課堂注入新鮮血液。然而，部分信息技術(shù)學(xué)科課堂仍舊存在“華而不實”的現(xiàn)象，許多課堂表現(xiàn)得“風(fēng)光無限”，實則難以為學(xué)生帶來成長的養(yǎng)分，讓信息技術(shù)課堂變了味道，學(xué)生也學(xué)得枯燥。對此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)秉承趣味教學(xué)的理念，舍棄過去“師講生聽”的教學(xué)模式，主動營造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，將學(xué)生置于課堂主體地位，促使學(xué)生在汲取信息技術(shù)學(xué)科知識的過程中提升核心素養(yǎng)和能力。

1? ?靈動導(dǎo)入，讓課堂更具吸引力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課的敲門磚，當(dāng)導(dǎo)入的形式和內(nèi)容符合學(xué)生的“胃口”時，則能夠輕松地調(diào)動學(xué)生的“食欲”，讓學(xué)生主動地走入課堂獲取養(yǎng)分。在趣味教育理念下開展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用，積極地引入生活元素、趣味元素等，改良過去的導(dǎo)入方式，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，讓課堂變得更具吸引力，使學(xué)生消除對信息技術(shù)知識的抵觸情緒，開心地開啟新課之旅。

1.1銜接生活元素，弱化抵觸情緒

盡管信息技術(shù)已經(jīng)遍布人們的日常生活，已成為人們生活中不可缺少的一部分，但是，學(xué)生仍舊對專業(yè)的信息技術(shù)知識較為陌生，如果教師直接為學(xué)生引入信息技術(shù)知識，可能會誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生排斥信息技術(shù)課堂。而小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，如果教師在信息技術(shù)課堂上引入生活化的元素，能夠拉近學(xué)生與課堂的距離。因此，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，教師不妨營造生活情境，搭建信息技術(shù)與現(xiàn)實生活之間的橋梁，使學(xué)生在相對熟悉的氛圍中主動地邁入信息技術(shù)的殿堂。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《開通微博空間》一課的教學(xué)中，教師先以微博為渠道打開學(xué)校大隊委選舉信息發(fā)布的博文，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生瀏覽時，教師提出“文章中呈現(xiàn)了什么內(nèi)容呢？”這樣的問題，這時學(xué)生能輕松地指出文章中發(fā)布了選舉大隊委的信息。之后，教師追問“你知道這條信息是在什么網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考。緊接著，教師繼續(xù)引出“你還知道哪些網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與教師、同伴進(jìn)行互動，自主推動生活化氛圍的生成?；趯W(xué)生的回答，教師順勢呈現(xiàn)“微博”“微信”等軟件的圖標(biāo)，并結(jié)合生活實例，簡單地為學(xué)生介紹這些網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺的作用、優(yōu)勢，增強學(xué)生對微博的熟悉度。隨后，教師再引入“你想要有自己的微博賬戶嗎？你知道如何申請賬戶嗎？”等問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

貼近現(xiàn)實生活的元素更能拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程的距離，讓學(xué)生消除對信息技術(shù)知識的抵觸情緒，點燃學(xué)習(xí)的熱情。

1.2釋放科技優(yōu)勢，活化導(dǎo)入模式

在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師總是直接將新課的題目書寫在黑板上，希望學(xué)生能迅速地投入課堂，然而最終的教學(xué)效果卻適得其反，新課的內(nèi)容不僅對學(xué)生喪失了吸引力，甚至還會引起學(xué)生厭煩、抵觸的情緒，使其對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生倦意，而將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，更多形象、直觀的資源走入信息技術(shù)課堂，為教學(xué)注入了新的活力，在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，教師不妨利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，讓導(dǎo)入的形式變得更加多元化，利用一場引人注目的視聽盛宴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識物聯(lián)網(wǎng)》這一課的教學(xué)中，教師先在課前搜集相關(guān)影音資料，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。開始上課時，教師便先將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。之后，圍繞視頻中的內(nèi)容，教師提出“你們知道視頻上呈現(xiàn)的是什么技術(shù)嗎？”這一問題，鼓勵學(xué)生說出自己的猜想。在有些學(xué)生說出“物聯(lián)網(wǎng)”的答案后，教師抓住機會在黑板上寫下“初識物聯(lián)網(wǎng)”的題目，并提出：“有的同學(xué)說得非常對，視頻中呈現(xiàn)的是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，你們對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有什么認(rèn)識嗎？生活中還有哪些地方應(yīng)用了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呢？”。在學(xué)生陷入思考時，教師繼續(xù)展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象地理解物聯(lián)網(wǎng)的概念。隨后，教師再利用一些與物聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

現(xiàn)代教育資源能夠為信息技術(shù)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“穿新衣”“換新貌”，帶給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)抱有期待。

2? ?趣味施教，讓課堂誘人

愛玩游戲、愛思考是小學(xué)生的天性，在學(xué)生剛開始接觸信息技術(shù)知識時，如果教師直接為學(xué)生安排枯燥、乏味的教學(xué)活動，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情。所以，教師要把游戲、問題、教學(xué)內(nèi)容等元素聯(lián)系起來，將機械的教學(xué)活動變成趣味的游戲，讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容形成探究的欲望。

2.1巧創(chuàng)游戲，活化教育過程

大多數(shù)教師對游戲活動持有偏見，認(rèn)為游戲是偷走學(xué)生學(xué)習(xí)時間的罪魁禍?zhǔn)?，只會浪費學(xué)生的精力，無益于學(xué)生的成長。于學(xué)生而言，游戲活動是他們的心頭好，他們愿意透過游戲接觸世界、認(rèn)識世界。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師利用精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力后，還要基于學(xué)生的興趣、愛好，對后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對此，教師不妨創(chuàng)建游戲化的教學(xué)模式，活化學(xué)生識記知識的方式，便于學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識Scratch》這一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生出示Scratch的界面，讓學(xué)生猜猜界面上主要區(qū)域的名稱。結(jié)合學(xué)生猜測的結(jié)果，教師順勢借助圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生介紹Scratch界面上的幾個主要區(qū)域，以及各部分的功能。隨后，教師引入“你指我認(rèn)”的游戲活動，并向?qū)W生介紹游戲的玩法：教師呈現(xiàn)Scratch的界面，移動鼠標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)暫停時，學(xué)生進(jìn)行搶答，說出鼠標(biāo)對應(yīng)區(qū)域的名稱以及作用。當(dāng)學(xué)生清楚了游戲的玩法后，教師按照上述規(guī)則，組織學(xué)生參與游戲，以便學(xué)生在搶答中加深對舞臺區(qū)、角色列表區(qū)等組成部分的印象。當(dāng)學(xué)生對游戲十分熟悉后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繼續(xù)開展游戲活動，使每一個學(xué)生都能參與其中，享受游戲的樂趣。

枯燥的教學(xué)模式只會將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃里。案例中，教師利用游戲的方式，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生在游戲中識記信息技術(shù)知識，讓課堂更有特色。

2.2以問啟思，引發(fā)探究欲望

問題是課堂的常客。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師會通過提問搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。趣味課堂中的問題更有開發(fā)價值。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)問時，能夠調(diào)動學(xué)生對未知知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生揭秘的欲望，使學(xué)生為了探尋問題的答案，而主動地搭乘學(xué)習(xí)的列車，跟隨教師的步伐，暢游信息技術(shù)的海洋。在趣味教學(xué)的背景下開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)主動利用問題提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在探究中領(lǐng)略信息技術(shù)世界的精彩與魅力。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識網(wǎng)絡(luò)世界》這一課的教學(xué)中，教師先使用計算機向?qū)W生演示應(yīng)用360安全瀏覽器瀏覽學(xué)校網(wǎng)頁，并查看學(xué)校最近的新聞事件，隨后，教師提出“你們知道老師剛才在做什么嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗回答問題，當(dāng)有人回答“上網(wǎng)”時，教師繼續(xù)與學(xué)生互動，提出“你們喜歡上網(wǎng)嗎？誰能告訴老師這個網(wǎng)主要是指什么呢？”的問題，促使學(xué)生基于自己感興趣的話題，主動地與教師互動。緊接著，教師提出“你們平時上網(wǎng)嗎？你們都會在網(wǎng)絡(luò)上做些什么呢？”的問題，使學(xué)生根據(jù)自己的回答，意識到網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩。之后，教師再提出“如何上網(wǎng)呢？我們可以在哪里上網(wǎng)呢？”“網(wǎng)址的含義是什么？”等問題，以便學(xué)生在逐一解答問題的過程中加深對瀏覽器、網(wǎng)址等概念的理解。

教師將問題貫穿在信息技術(shù)課堂中，用問題串聯(lián)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的探究思維始終處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生在尋找問題的答案時保持對學(xué)習(xí)的熱情，真正地實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

3? ?以生為本，讓課堂吸引人

在以往的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生如同觀眾，只是在講臺下靜靜地觀看教師的表演，毫無參與感。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，課堂上的知識對學(xué)生而言猶如“過眼云煙”，難以在學(xué)生的心底扎根、發(fā)芽，真正為學(xué)生所用。新課標(biāo)中著重強調(diào)了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力、喜好等安排課堂教學(xué)活動，讓課堂活動變得更吸引人。對此，在帶領(lǐng)學(xué)生走入信息技術(shù)的世界時，教師也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中走出來，主動地凸顯學(xué)生的主體地位，以生為本，并根據(jù)學(xué)生的接受能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多信息技術(shù)的奧秘。

3.1搭建小組，集中集體智慧

對信息技術(shù)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不費吹灰之力就能想出新的辦法，有些學(xué)生的實踐操作能力較強，還有些學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握得較為熟悉，能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。而當(dāng)學(xué)生單獨參與課堂學(xué)習(xí)活動時，每個人可能都會遇到一些困難，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作的平臺，使學(xué)生集中集體智慧，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)實效。所以，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況，采取互補的原則科學(xué)分組，以便每個學(xué)生都能綻放自身的光芒，齊心協(xié)力地完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《插入媒體文件》這一課的教學(xué)中，教師先設(shè)計“在幻燈片中插入圖片”的任務(wù)，讓學(xué)生自主操作。在學(xué)生操作的過程中，教師不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，還能判斷學(xué)生實踐操作能力的發(fā)展水平。隨后，教師以“優(yōu)勢互補”為原則，合理分配各小組的成員。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的演示文稿，并向?qū)W生提出“在‘春節(jié)這一頁幻燈片上添加聲音文件。在‘端午節(jié)這一頁上插入影片文件?！钡热蝿?wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)明確方向，促使學(xué)生能各司其職、各顯神通，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，通過合作的方式，也能加深學(xué)生在對演示文稿中插入聲音文件、媒體文件方法的印象。

合作互動的學(xué)習(xí)方式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加靈動、自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加高漲。案例中，教師立足學(xué)生間的差距進(jìn)行組員的科學(xué)安排，能讓學(xué)生在各司其職中發(fā)揮自身的價值，在享受成功的喜悅中堅定學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的信心。

3.2分層施教，滿足個體需求

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生間的差距，根據(jù)學(xué)生的個性化需求采取分層教學(xué)模式，促使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，從而使每一個學(xué)生都不虛此行。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《下載和播放音視頻文件》一課的教學(xué)中，教師先在課前利用微課技術(shù)制作多個學(xué)習(xí)視頻，各視頻內(nèi)對應(yīng)不同難度的信息技術(shù)知識，如有的微課中對應(yīng)難度較高的知識，而有些微課視頻則對應(yīng)搜索音視頻文件方法等基礎(chǔ)知識。在課堂上，教師先向?qū)W生提出“你有用過計算機下載、播放音視頻文件的經(jīng)驗嗎？”的問題，以便教師結(jié)合學(xué)生的回答，對學(xué)生的實操經(jīng)驗進(jìn)行判斷，并基于此對學(xué)生進(jìn)行分層。在完成分層后，教師便將事先制作好的微課視頻依次分發(fā)給學(xué)生，經(jīng)驗豐富的學(xué)生發(fā)送內(nèi)容難度較高的微課視頻，給經(jīng)驗相對匱乏的學(xué)生發(fā)送介紹基礎(chǔ)知識的微課視頻。之后，教師便讓學(xué)生利用微課展開學(xué)習(xí)，以便每個學(xué)生都能在課堂上獲得提升。

教師認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異的客觀性，主動地根據(jù)學(xué)生的不同，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加精彩紛呈。

總而言之，創(chuàng)建趣味課堂，不僅能推動“雙減”政策的落地，還能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要繼續(xù)改變課堂沉悶、缺乏生機的氛圍，主動引入生活化、游戲化的元素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解，使信息技術(shù)課堂更精彩。

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