李玉芬 孫鳳仙 熊靜靜

摘 ? 要：健全勞動教育評價是新時代構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的奠基階段，而小學(xué)勞動教育評價是反映小學(xué)勞動教育質(zhì)量的重要組成部分。以小學(xué)勞動教育評價體系構(gòu)建原則為基點，從評價體系構(gòu)建依據(jù)、評價模型、評價指標(biāo)、評價維度闡述小學(xué)勞動教育評價體系，提出小學(xué)勞動教育評價體系的實施要點，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育；質(zhì)量評價體系；構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.9 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0008-05

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，“教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。勞動教育正式納入全面發(fā)展教育，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育指明了方向。2020 年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行） 》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)將健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。2020 年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求加強勞動教育評價，加強過程性評價。小學(xué)階段是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成的奠基階段，構(gòu)建小學(xué)勞動教育評價體系既是落實新時代勞動教育的需要，也是提升小學(xué)勞動教育質(zhì)量的重要保障。

一、小學(xué)勞動教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

勞動教育評價事關(guān)教育的發(fā)展方向，具有診斷、引導(dǎo)、預(yù)測、改進(jìn)、激勵等功能。小學(xué)勞動教育評價體系的構(gòu)建需要遵循一定的準(zhǔn)則，以保證評價體系的正確性和完整性，為此，小學(xué)勞動教育評價體系應(yīng)遵循以下原則：1.科學(xué)性原則。以科學(xué)的思想為指導(dǎo)，確保各項指標(biāo)的一致性和科學(xué)性。評價體系要實事求是，既要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要契合國家有關(guān)政策和文件的需求。2.發(fā)展性原則。以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的共性與個性需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基本目標(biāo)，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅要注重學(xué)生個體的平時性表現(xiàn)，也要注重綜合性評價，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.全面性原則。勞動教育一般包括確定勞動教育目標(biāo)、勞動活動條件、勞動教育資源、勞動教育內(nèi)容、勞動教育設(shè)施等，注重學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等的培養(yǎng)和監(jiān)測。因而，各項評價指標(biāo)要客觀、真實、全面地反映勞動教育的各個環(huán)節(jié)，使其在校本課程、師資隊伍、活動載體、實踐策劃、保障措施、教學(xué)效果等方面得到全面覆蓋。4.引導(dǎo)性原則。通過對小學(xué)勞動教育的分段重點內(nèi)容結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行設(shè)計、實施與指導(dǎo)，為提高勞動教育內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成度提供依據(jù)。本文所建立的勞動教育評價系統(tǒng)，可對勞動教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面把握和分析，從而為小學(xué)勞動教育的理論教學(xué)和實踐教學(xué)發(fā)揮引擎作用。5.適合性原則。要遵循小學(xué)勞動教育的本質(zhì)特征，堅持因地制宜，建立適合本?；虮緟^(qū)域的勞動教學(xué)與學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的評價制度。采用適當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)，有效監(jiān)測活動的開展、實施，保證教學(xué)的針對性、有效性。6.反思性原則。按照學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的理念，通過評價系統(tǒng)進(jìn)行的勞動教育評價結(jié)果，幫助教師和學(xué)生獲取相關(guān)信息后進(jìn)行反思，針對存在的不足，對其進(jìn)行有效調(diào)控，不斷完善教育環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升勞動教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)勞動教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建依據(jù)

《意見》和《綱要》作為小學(xué)生勞動教育評價指標(biāo)構(gòu)建的主要文件依據(jù)，實現(xiàn)勞動教育的總體目標(biāo)。在新時代，勞動教育被提升到了一個新的高度，小學(xué)如何構(gòu)建科學(xué)、合理的勞動教育評價體系，成為了廣大教育工作者亟待解決的現(xiàn)實問題，小學(xué)勞動教育更加關(guān)注的是對學(xué)生進(jìn)行勞動意識的啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，體驗合作精神，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，感知勞動樂趣，體會勞動價值，提升勞動素養(yǎng)。而勞動內(nèi)容依據(jù)相關(guān)文件精神，遵循教育規(guī)律、時代要求、實踐取向的原則，要針對不同年級的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而為勞動教育的實施提供相應(yīng)的途徑，并在此基礎(chǔ)上，提出在實施勞動教育過程中的注意事項，從而為建立新的勞動教育評價體系提供指導(dǎo)與幫助。

（二）評價模型的建立

本文選用CIPP評價模型作為評價方式。CIPP評價模型是美國評價學(xué)家斯塔弗爾比姆所提出的一種課程評價模型。20世紀(jì)60年代，針對目標(biāo)評價的缺陷而提出的一種評價模型，包括背景評價、投入評價、過程評價和結(jié)果評價。CIPP評價模型是一種綜合評價模型，背景評價指向了活動的發(fā)展和設(shè)計，其實質(zhì)是從評價對象出發(fā)，分析并判定課程設(shè)置的必要性，并對課程的目的和目標(biāo)進(jìn)行診斷；投入評價的本質(zhì)是為開展勞動教育工作提供保證，保證勞動教育活動的順利進(jìn)行；過程評價指向活動的實施過程、執(zhí)行與決策，是整個活動的核心環(huán)節(jié)和集中體現(xiàn)；結(jié)果評價是一個以效果為基礎(chǔ)的反饋過程，它注重活動的效果（詳見下圖）。

CIPP評價模型

CIPP評價模型強調(diào)了評價的目標(biāo)是提高活動的質(zhì)量而不是驗證。它注重決策導(dǎo)向，注重評價的發(fā)展作用，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，從而形成了一個良性的循環(huán)模型。

（三）評價指標(biāo)

小學(xué)勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人功能。勞動教育是全面貫徹落實黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的重要內(nèi)容。對勞動教育進(jìn)行全面評價，可有效推動學(xué)科體系和勞動教育的健康發(fā)展，從而落實立德樹人根本任務(wù)。筆者在CIPP評價模型的基礎(chǔ)上，建立了勞動教育評價模型，并以《意見》《綱要》《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》為主要內(nèi)容，對小學(xué)勞動教育進(jìn)行了初步的評價（詳見表1）。

（四）評價維度

為保障勞動教育評價體系的科學(xué)性、針對性和實效性，針對低年級、中年級、高年級，分別建立了不同的小學(xué)勞動教育實施評價維度，結(jié)合階段學(xué)生特點進(jìn)行具體量化（詳見表2、表3、表4）。

三、小學(xué)勞動教育質(zhì)量評價體系的實施要點

（一）全方位、精細(xì)化的勞動教育設(shè)計

勞動教育發(fā)展的關(guān)鍵是要做到全方位、精細(xì)化，要重視影響勞動教育實施的因素，把不確定因素納入評價范圍內(nèi)，并作好充分準(zhǔn)備。勞動教育發(fā)展強調(diào)課程定位、目標(biāo)設(shè)置、對課程基礎(chǔ)把握的精細(xì)和全面。要使勞動教育成為一門必修課，就要重視其與其他學(xué)科的聯(lián)系，確保將其滲透到其他學(xué)科中去。教學(xué)目標(biāo)的重點在于目標(biāo)的全面、清晰和合理。目的是活動的起點與終點，教學(xué)要以教育目的為中心，因此，教師要選擇合適的教學(xué)目的。在進(jìn)行評價時，教師也要分析目標(biāo)是否體現(xiàn)知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以及目標(biāo)是否具有可行性、是否體現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)等。而課程基礎(chǔ)則著重于對教師和學(xué)生實踐活動的評價。學(xué)生實踐操作經(jīng)驗、學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識等都會對勞動教育的執(zhí)行效果產(chǎn)生影響，而教師在勞動實踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在對勞動教育發(fā)展進(jìn)行評價時，要認(rèn)真掌握上述內(nèi)容，保證勞動教育的必要性和有效性。

（二）協(xié)同推進(jìn)勞動教育的實施

新時期，各類教育活動催生出新的教學(xué)形式。不論是在課堂上，還是在課外活動中，學(xué)校教育已從枯燥的書本、黑板、粉筆中逐漸向更為開放的模式發(fā)展，家庭和社會都被納入了學(xué)校協(xié)同育人的教育視野中。勞動教育是一種需要多種教育資源綜合運用的綜合型學(xué)科，因此，在對勞動教育的實施評價中，應(yīng)注重課程設(shè)置和實踐活動的多元化。學(xué)校在組織主題班會、傳統(tǒng)節(jié)日活動、興趣班、少先隊等方面，應(yīng)當(dāng)將勞動教育融入其中，使勞動教育活起來、實起來，讓學(xué)生有更多參與勞動的機會，提升學(xué)生對勞動的積極性與興趣感，增強勞動合作的觀念與意識。此外，還要充分利用家庭和社會資源，“家校社”協(xié)同，提高勞動教育成效。

（三）注重引導(dǎo)的勞動教育成效

教育效果是指教育工作者在從事教學(xué)活動時，其行為的結(jié)果與其主觀預(yù)期教育目的的一致性和相似性。從教師視角來看，應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)理念的發(fā)展和進(jìn)步、教學(xué)方法的多元化等方面來衡量其在實踐中取得的進(jìn)步，以及活動的實施對其專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用。此外，還要評價教師在實踐中能否使學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生一個正確的理解與認(rèn)識，能否有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而形成正確的勞動觀念。

（四）加大勞動教育的保障力度

要切實保證學(xué)校在進(jìn)行勞動教育過程中所必需的人力、物力支持。例如，按勞動教育的要求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校配備必要的專職教師，并及時對所屬學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督、檢查；針對在實際工作中存在的不清楚、合力不強等問題，應(yīng)進(jìn)一步明確主體責(zé)任，提升監(jiān)督指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用；在監(jiān)督和考核中，要積極采用適當(dāng)?shù)募詈涂己朔椒?，對先進(jìn)個人進(jìn)行表彰，做好宣傳，吸引有經(jīng)驗的教師參與到勞動教育中來。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，勞動教育評價是其中的一項重要內(nèi)容，它既是檢驗和評價勞動教育成效的關(guān)鍵，又是促使各方達(dá)成共識、協(xié)同合作、診斷學(xué)生需求、優(yōu)化和改進(jìn)教育教學(xué)全過程的必要手段，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)勞動教育評價機制，對促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］任 ? 禮.“雙減”開道 ?激勵賦能——小學(xué)勞動教育的體系建構(gòu)、行動開展和激勵評價［J］.教書育人，2022，（19）.

［2］周召婷.新時代背景下城市小學(xué)新勞動教育研究［D］.上海師范大學(xué)，2022.

［3］柴智強.新時期農(nóng)村小學(xué)勞動教育學(xué)校評價體系構(gòu)建研究［J］.考試周刊，2021，（50）.

［4］戴佳圣.新時期農(nóng)村小學(xué)勞動教育學(xué)校評價策略［J］.考試周刊，2021，（50）.

［5］王若晨.小學(xué)勞動教育落實立德樹人理念的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2021.

［6］秦 ? 超.小學(xué)勞動教育評價體系研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2021.

［7］魯 ? 靜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)勞動教育質(zhì)量評價芻議［J］.當(dāng)代家庭教育，2021，（16）.

［8］蔣紅黎.基于CIPP評價模式的小學(xué)勞動教育課程評價研究［D］.廣西師范大學(xué)，2021.

［9］陳 ? 靜.農(nóng)村小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.重慶師范大學(xué)，2021.

［10］李 ? 翔.成長記錄袋在小學(xué)勞動教育課程評價中的運用［J］.新課程研究，2021，（11）.

［11］王曉杰，宋乃慶，張菲倚.小學(xué)勞動教育測評指標(biāo)體系研究——基于CIPP評價模型的探索［J］.教育研究與實驗，2020，（06）.