汪菁 王明月 蘇靜 段新巖 羅晚晴 張旭 趙利佳

摘? ?要：基于大觀念開展單元整體教學是發(fā)展學科核心素養(yǎng)、落實學科育人價值的重要途徑。本文以具體案例探究如何在教學中分析語篇主題意義、歸納單元主題，進而提煉單元大小觀念，并在此基礎上制訂教學目標，設計單元教、學、評活動，以期為實施基于大觀念的單元整體教學提供參考和啟示。

關鍵詞：大觀念；單元整體教學；單元評價；高中英語

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實（教育部，2020）。大觀念（即大概念）的提出有助于解決英語教學碎片化和表層化的問題，同時單元整體教學為落實核心素養(yǎng)提供了重要的抓手（王薔等，2022）。本文以具體案例探討如何實施基于大觀念的單元整體教學。

教學內(nèi)容分析

本案例的教學內(nèi)容選自北師大版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 4 Information Technology。教師深入研讀本單元各語篇，明確單元主題，梳理各語篇子主題之間的關聯(lián)，建構(gòu)主題大觀念和語言大觀念，提煉單元大觀念，在此基礎上制訂單元教學目標，確定具體教學步驟。詳細教學內(nèi)容分析如下：

1. 語篇內(nèi)容及主題意義

本單元的主題為“信息技術”，屬于《課標》“人與社會”主題語境下的“科學與技術”主題群，對應“科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新，科學精神，信息安全”的內(nèi)容要求。該單元由同主題下多種類型的語篇組成。本單元圍繞“信息技術”這一主題，從信息技術的功能、影響和應用等方面展開討論。學生通過不同學習活動了解信息科技給人們生活帶來的變化，認識和理解網(wǎng)絡虛擬形象的內(nèi)涵及使用中的隱患，探究常用app的功能和作用，探討互聯(lián)網(wǎng)對友誼的正反影響，以及學習如何應用信息技術解決實際問題。

2. 單元大觀念

英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合（王薔等，2022），主題大觀念承載學科育人價值，而語言大觀念是建構(gòu)主題大觀念的重要載體。教師應當基于英語學科核心素養(yǎng)，圍繞單元主題意義，深入研讀語篇，梳理語篇的子主題，為看似各自獨立的語篇建立關聯(lián)，提煉小觀念，并在小觀念之間建立顯性關聯(lián)，總結(jié)提煉主題大觀念（王薔等，2021）。

在明確各語篇主題意義后，教師深入挖掘語篇背后的育人價值并提煉出主題大觀念。由圖1可知，Topic Talk板塊是單元的導入環(huán)節(jié)，引導學生初步感知信息技術的功能及影響。Lesson 2和Reading Club 2主要圍繞信息技術的功能展開，由此提煉出主題小觀念1“信息技術具有多種功能，帶來廣泛影響”。Lesson 1、Lesson 3和Viewing Workshop圍繞批判性認識信息技術的影響展開，由此提煉出主題小觀念2“信息技術存在正反面影響，需要理性分析”。Reading Club 1和Writing Workshop主要圍繞信息技術的應用展開，由此提煉出主題小觀念3“信息技術需要合理應用，信息安全需要重視”。在三個主題小觀念的基礎上，教師進一步提煉出本單元的主題大觀念“合理認識和應用信息技術，增強信息安全意識”。

通過梳理本單元語篇的語言特點和結(jié)構(gòu)特征可以看出，本單元的語言學習也服務于本單元的主題意義表達（見圖2）。例如，本單元語篇的語言表達主要以描述功能、分析影響和表達觀點的方式探討信息技術的特點、影響及應用，由此提煉出語言小觀念1“圍繞語義整合性學習詞匯和表達方式”。主題小觀念2下的三個語篇都需要學生分析探究信息技術的利弊，由此提煉出語言小觀念2“運用所學論證方式，評價信息技術對實際生活帶來的正反面影響，闡述個人觀點”。在兩個語言小觀念的基礎上，提煉出語言大觀念，即“運用與信息技術相關的詞匯和表達方式，描述功能，分析影響，表達個人看法，多角度評價信息技術的影響”。

基于主題大觀念和語言大觀念，教師提煉建構(gòu)出本單元的大觀念（見圖3），即“用英語有理有據(jù)地表達自己對信息技術的認識、態(tài)度和應用，增強信息安全意識”，由此推動單元育人價值的實現(xiàn)以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

學情分析

本單元授課對象是北京市某市級示范學校高一年級平行班的學生。在語篇主題方面，學生對“信息技術”這一概念并不陌生，但對信息技術的發(fā)展、應用、影響等方面的了解有待深入。在語言能力方面，大多數(shù)學生已具備在閱讀和聽力中提取和整合細節(jié)信息的能力，但使用英語流暢、連貫地闡述觀點的能力有所欠缺；此外，學生雖然有一定的語言知識儲備，但還需學習更多和信息技術相關的表達，如“enable better communication”“get updated with news”等。

單元教學目標

基于單元教學內(nèi)容和學情分析，本單元的教學目標設定如下：

1. 學生能夠分析并討論廣義的信息技術及app的功能，以實際生活中使用的app為例談論信息技術的功能及影響；

2. 學生能夠探討評價虛擬形象使用、互聯(lián)網(wǎng)交友的利弊，并運用所學的論證方法闡述對信息技術的看法；

3. 學生能夠撰寫線上個人簡介、設計app，應用信息技術解決生活中的實際問題。

單元教、學、評活動設計

基于大觀念的單元整體教學應關注教、學、評一體化設計和實施。教師從單元的教學設計與實施入手，關注教什么、學什么、如何學的問題，并通過對學生學習成效的持續(xù)觀察和評價，確保目標的達成（王薔、李亮，2019）。本案例中，教師設計了多樣的單元教學活動和持續(xù)性評價活動。其中，評價活動包括學前診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，旨在促進學生更有效地開展學習，保證教學效果。在學前診斷性評價中，學生利用思維導圖呈現(xiàn)已知的關于“信息技術”的知識和語言。形成性評價以課時語篇為依托，指向單元目標的達成。具體的教學活動及效果評價如表1、表2和表3所示。

教師通過設計層層遞進的教學活動引導學生逐步內(nèi)化單元中的知識和語言，并通過多種評價活動監(jiān)控學生的學習過程，推動教、學、評一體化實施。在單元結(jié)束時，教師也引導學生基于主題意義梳理單元內(nèi)容，形成思維導圖。由圖4可知，學生能認識到信息技術廣泛的功能，還能辯證地分析信息技術的正反面影響。可見，學生在知識的建構(gòu)和語言的表達中形成了對信息技術的正確認知和態(tài)度。

總結(jié)與反思

1. 提煉單元大、小觀念，促進學生的深度學習

教師通過深入研讀語篇，梳理語篇的子主題，總結(jié)并提煉主題大、小觀念；同時，在主題意義的引領下，梳理單元語言知識和技能，提煉語言大、小觀念。在單元教學設計和實施中，主題大觀念和語言大觀念緊密結(jié)合，主題大觀念的實現(xiàn)依托語言大觀念的落實，語言大觀念的歸納依賴主題大觀念的展開，二者相輔相成，促進學生的深度學習。

2. 實施教、學、評一體化，課堂評價貫穿教學全過程

教師根據(jù)單元主題意義和語篇內(nèi)容，結(jié)合單元大、小觀念，通過層層遞進的活動落實教學目標，并通過提問、觀察、思維導圖、辯論、小組討論等活動持續(xù)評價學生的學習效果。同時，教師在評價中也要注重發(fā)揮學生的主體性，通過學生自評、生生互評及時獲得反饋，幫助學生落實主題和語言的學習，實現(xiàn)以評促學、以評促教。

3. 補充單元配套測試，優(yōu)化單元評價方案

在教、學、評一體化的設計與實施過程中，教師除了要重視開展形成性評價，也要科學合理地運用終結(jié)性測試來檢驗學生的學習效果。階段性教學結(jié)束時，教師可以布置與單元主題、語言相匹配的單元測試，完善終結(jié)性評價方式，檢驗教學和學習效果，為調(diào)整下一階段的教學提供依據(jù)和方向。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王薔， 李亮. 2019. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學一評一體化： 意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

王薔， 孫萬磊， 趙連杰， 等. 2022. 大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義與價值[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （4）： 3—14

王薔， 周密， 蔡銘珂. 2021. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （1）： 1—7

案例點評

目前，基于大觀念的單元整體教學設計走進了教師教學的視野，并在教學中得以實踐。但是教師對大觀念的理解、對單元內(nèi)容的正確分析以及對單元大小觀念的提煉還存在一些困惑。汪菁老師帶領的北京師范大學附屬實驗中學團隊撰寫的《例談基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》一文清晰地闡述了基于大觀念的單元整體設計過程，為廣大一線教師提供了很好的范例。

首先，本案例大、小觀念提煉科學。教師在設計中闡述了單元教學的整體設計理念，深入研讀語篇并梳理語篇的子主題，總結(jié)提煉主題大小觀念。教師在單元教學實施中依托真實情境展開教學活動，讓活動過程有主線、任務有層級、內(nèi)容有關聯(lián)，促進了學生的深度學習。

其次，該設計幫助學生在知識的建構(gòu)和語言的表達中形成了對信息技術的認知和態(tài)度。在整堂課的設計中，教師能讓學生用英語有理有據(jù)地表達自己對信息技術的認識、態(tài)度和應用，增強信息安全意識，促進了單元育人價值的實現(xiàn)以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，該設計能夠基于目標學情，實施教、學、評一體化，將課堂評價貫穿于教學全過程。教師通過“提問”“觀察”等持續(xù)性的評價來檢測學生的學習效果，在評價中注重發(fā)揮學生的主體性，通過學生自評和生生互評及時獲得反饋，幫助學生落實主題和語言觀念，達到了以評促學、以評促教的效果。

楊筱冰 （陜西省西安市第二十六中學）