付繪 孫雪

摘? 要：本文基于英語學(xué)科大觀念，以北師大版高中教材《英語（必修第一冊(cè)）》Unit 2 Sports and Fitness為例，闡述基于大觀念的單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，探究如何在單元復(fù)習(xí)課中促成、檢測和評(píng)價(jià)大觀念的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；英語學(xué)科大觀念；單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容分析與單元大觀念提煉

北師大版高中《英語》必修第一冊(cè)Unit 2 Sports and Fitness包括10個(gè)語篇，圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”主題展開，屬于“人與自我”主題下“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”，教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

課程內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化、整合化、情境化的特點(diǎn)，多文本解讀的首要目標(biāo)是找出單元主題下結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，讓所學(xué)內(nèi)容之間形成關(guān)聯(lián)?；谝陨蠁卧虒W(xué)語篇內(nèi)容分析，教師提煉基于主題大觀念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見圖1），為學(xué)生形成基于主題的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

圖1中的主題大觀念承載了單元育人價(jià)值。教師在此基礎(chǔ)上重新研讀10個(gè)語篇，分析并概括每個(gè)語篇內(nèi)的語言知識(shí)與技能、策略與方法，最后提煉基于語言大觀念的單元語言表達(dá)結(jié)構(gòu)圖（見圖2），為學(xué)生形成基于語言的邏輯表達(dá)、開展有效交際奠定基礎(chǔ)。

教師基于單元主題大觀念和語言大觀念，提煉建構(gòu)單元大觀念：用英語闡述對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康的認(rèn)識(shí)，表達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度及價(jià)值取向，弘揚(yáng)運(yùn)動(dòng)精神；實(shí)踐科學(xué)運(yùn)動(dòng)，維護(hù)身心健康。學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為：運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)與健康相關(guān)的語言表達(dá)來介紹運(yùn)動(dòng)及規(guī)則；撰寫運(yùn)動(dòng)故事，感悟運(yùn)動(dòng)精神；結(jié)合實(shí)際選擇合適運(yùn)動(dòng)，科學(xué)運(yùn)動(dòng)，保持健康。

學(xué)情分析與教學(xué)方法選擇

本節(jié)復(fù)習(xí)課的授課對(duì)象為北京市豐臺(tái)區(qū)某普通高中的高一學(xué)生。“運(yùn)動(dòng)與健康”是學(xué)生比較熟悉的話題，在初中學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過運(yùn)動(dòng)種類和益處、運(yùn)動(dòng)賽事、運(yùn)動(dòng)員精神等內(nèi)容。但是學(xué)生對(duì)于這一主題的認(rèn)識(shí)比較局限，未能建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的思考也不夠深入。此外，學(xué)生雖然積累了一些話題相關(guān)的語言，但主要停留在詞匯識(shí)記層面，還難以在真實(shí)情境中準(zhǔn)確、有邏輯地使用語言進(jìn)行表達(dá)。本單元中涉及的一些與主題相關(guān)的專業(yè)詞匯也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困難。

基于以上學(xué)情分析，教師采用如下教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，提煉單元大觀念。首先，為幫助學(xué)生建立對(duì)“運(yùn)動(dòng)與健康”的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了基于單元觀念的調(diào)查問卷，從“運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)規(guī)則”“運(yùn)動(dòng)員與運(yùn)動(dòng)精神”“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與健康”三方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，逐步建立對(duì)單元小觀念的深入理解。同時(shí)，學(xué)生思考自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及健康問題，在單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行調(diào)整，探尋解決辦法。

其次，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中使用語言，有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)。例如在單元復(fù)習(xí)課中，教師基于調(diào)查問卷中學(xué)生反饋的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀及健康問題，以即將開始的學(xué)?！绑w育月”為情境，引導(dǎo)學(xué)生宣傳運(yùn)動(dòng)的好處，提出科學(xué)運(yùn)動(dòng)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言及形成的觀念解決實(shí)際問題。

最后，為了幫助學(xué)生更好地掌握本單元與主題相關(guān)的語言，教師通過學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)語言的復(fù)現(xiàn)和使用。例如，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)語言，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述或觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)一步內(nèi)化應(yīng)用語言；在每一課時(shí)學(xué)完后，學(xué)生填寫單元多文本結(jié)構(gòu)性表達(dá)整合表，從“運(yùn)動(dòng)”和“健康”兩方面梳理單元語言。通過單元持續(xù)性作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐漸形成基于主題的語言大、小觀念。

單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)是對(duì)單元學(xué)習(xí)單位內(nèi)學(xué)生要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的高度概括，單元學(xué)習(xí)始于目標(biāo)，終于效果評(píng)價(jià)。如表2所示，單元目標(biāo)圍繞小觀念的建構(gòu)制訂，通過反映小觀念的核心輸出任務(wù)促成，最終用具體的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)檢測，達(dá)到單元整體教、學(xué)、評(píng)和學(xué)、用、評(píng)的內(nèi)在一致。這一內(nèi)在一致最終均指向?qū)W生完成全部課時(shí)學(xué)習(xí)后形成的主題大觀念和語言大觀念，能針對(duì)主題下新的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇進(jìn)行有效交際。

單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以本單元課時(shí)11的復(fù)習(xí)課為例，說明學(xué)生如何在前10個(gè)課時(shí)形成的小觀念的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化語言，提煉個(gè)性化單元主題結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，以及如何遷移運(yùn)用語言，理性解決真實(shí)情境中的實(shí)際生活問題。

第一步：回顧、分享并總結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生結(jié)合每課時(shí)生成，回顧本單元所學(xué)并完成教材中單元學(xué)習(xí)后的Unit Dairy。課上學(xué)生先后小組內(nèi)分享、全班分享以下內(nèi)容：三個(gè)對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)、三個(gè)保持健康的方法、三個(gè)語言表達(dá)、最想分享的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、最喜歡或不滿意的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分享活動(dòng)后，師生共同總結(jié)并提煉單元小觀念，為形成基于單元主題的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定語言和思維的基礎(chǔ)。

第二步：重構(gòu)單元主題認(rèn)知并分享。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生完成單元主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖并在小組內(nèi)分享。學(xué)生獨(dú)立重構(gòu)單元主題認(rèn)知并口頭闡釋，不斷豐富、內(nèi)化語言，逐步形成大觀念。由圖3可見，學(xué)生從運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員精神、運(yùn)動(dòng)與健康三方面建構(gòu)了自己對(duì)單元主題的理解（綠色部分）；有邏輯地梳理了單元所學(xué)內(nèi)容（藍(lán)色部分），并且積累了與單元主題相關(guān)的語言（紅色部分）。此外，從不同學(xué)生的分享中可看出，學(xué)生對(duì)主題認(rèn)知內(nèi)容和語言雖均為單元所學(xué)，但卻自成邏輯，提煉出的主題大觀念各有不同。

第三步：反思與探究。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生反思自己在真實(shí)生活中遇到的運(yùn)動(dòng)與健康方面的難題并進(jìn)行描述，同時(shí)多角度分析原因，最終提出合理、可行、真誠的解決方法。學(xué)生再次參照之前課時(shí)復(fù)習(xí)材料和總結(jié)出的小觀念以及重構(gòu)的單元主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，先獨(dú)立反思并描述問題、給出建議，之后四人小組分享、匯總問題，交流、提煉建議，并分組進(jìn)行匯報(bào)。

第四步：遷移與運(yùn)用。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧單元所學(xué)，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語言、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及形成的觀念，真實(shí)、理性、有邏輯地表達(dá)看法，解決實(shí)際問題。

教學(xué)反思

第一，單元大觀念不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在每一課時(shí)主題意義探究過程中逐漸建構(gòu)、豐富的。

第二，語言大觀念和主題大觀念的形成需要學(xué)生將單元活動(dòng)和作業(yè)有效融通，在學(xué)用過程中不斷梳理、歸類、積累、應(yīng)用、評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容。

第三，單元復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生大觀念的形成是必不可少的。學(xué)生需要具身經(jīng)歷新的主題認(rèn)知顯性化的過程，更需要在真實(shí)、復(fù)雜情境下聯(lián)結(jié)自身經(jīng)歷和理解，創(chuàng)造獨(dú)特的問題解決思路，并選擇、模仿、內(nèi)化、使用語言進(jìn)行有效交際。

第四，針對(duì)性、持續(xù)性評(píng)價(jià)是語言落實(shí)、思維發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、理解概念化、觀念個(gè)性化的基本保障。學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的生成質(zhì)量依賴于評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的合理選擇以及評(píng)價(jià)過程的真實(shí)發(fā)生。

教學(xué)建議

第一，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：圍繞主題進(jìn)行文本解讀，建構(gòu)主題知識(shí)網(wǎng)；厘清主題相關(guān)核心概念，建構(gòu)單元主題意義探究邏輯；整合和重組文本，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提煉小觀念；建立小觀念之間的關(guān)聯(lián)，概括、歸納單元大觀念。

第二，制訂單元目標(biāo)、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)的策略：建構(gòu)單元整體目標(biāo)框架，實(shí)現(xiàn)觀念、目標(biāo)、生成、評(píng)價(jià)一致性；建構(gòu)單元整體本質(zhì)問題框架，實(shí)現(xiàn)觀念—意義—本質(zhì)問題—活動(dòng)一體化；共創(chuàng)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、用、評(píng)一體化。

第三，單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則應(yīng)包含：真實(shí)性，即語境、任務(wù)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)材料、評(píng)價(jià)的真實(shí)性；整合性，即任務(wù)內(nèi)容、學(xué)用技能、認(rèn)知層次、語言表達(dá)形式的整合；反復(fù)性，即語言內(nèi)化、主題認(rèn)知結(jié)構(gòu)化過程、思維觀念生成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)；聯(lián)結(jié)性，即經(jīng)歷背景與新認(rèn)知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生成與目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間交互的聯(lián)結(jié)。

案例點(diǎn)評(píng)

本案例選取圍繞“運(yùn)動(dòng)與健康”主題相關(guān)的教材文本，明確了學(xué)生在完整學(xué)習(xí)本單元語言知識(shí)、充分理解文本內(nèi)容后，在說、寫、做三個(gè)層面的實(shí)際輸出和應(yīng)用（見圖1），并基于單元內(nèi)容整體性、遞進(jìn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對(duì)文本進(jìn)行了系統(tǒng)分析、整合、重組和開發(fā)，最終呈現(xiàn)了較為完整的、高度情境化的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖2、表2）。本案例教學(xué)選題響應(yīng)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求；其教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，“以終為始”“知行合一”“聯(lián)系生活實(shí)際”的特點(diǎn)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生可以更好地把握英語學(xué)科特點(diǎn)、理解語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)認(rèn)知能力、提升智育水平，同時(shí)，也能激發(fā)鍛煉意識(shí)，學(xué)會(huì)采取科學(xué)方法運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)、提升健康水平。

不過，該課程設(shè)計(jì)盡管有著較為明確的“教、學(xué)、評(píng)一體化”的特點(diǎn)，但在對(duì)應(yīng)的單元復(fù)習(xí)課的實(shí)施中缺少教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，對(duì)“評(píng)價(jià)”的實(shí)施和呈現(xiàn)還不夠充分。建議在未來課程探究設(shè)計(jì)與實(shí)踐中增添更多元、多維、多方面的，具有診斷性和形成性的過程評(píng)價(jià)，以提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識(shí)、提高能力。

伍家文 （重慶市教育科學(xué)研究院）