楊娟

摘 要：文章分析了單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從單元話題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元板塊整合以及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，闡述了如何實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，以探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；策略

一、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)是建立在整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫完形心理學(xué)。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生不僅應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激的僅應(yīng)是綜合的，而并非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期的目的。北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院的程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

1.緊扣單元主題，確立分課話題

英語(yǔ)是語(yǔ)言，語(yǔ)言的知識(shí)學(xué)習(xí)不是孤立的，而是基于語(yǔ)篇、情境的。通過(guò)話題的提出，我們進(jìn)行的語(yǔ)篇再構(gòu)和語(yǔ)言訓(xùn)練就有了完整的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練必須以單元為單位，以語(yǔ)篇為媒介，以話題為導(dǎo)向，來(lái)幫助學(xué)生推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要做到解讀單元主題，確立分課話題。

2.圍繞單元話題，優(yōu)化板塊組合

教材每個(gè)單元都是圍繞某一主題進(jìn)行編排的，不同板塊的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格，但它們一般圍繞單元話題展開(kāi)，教師要以話題為導(dǎo)向，將單元的各個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在組合板塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：①注重相近內(nèi)容的組合；②注重詞、句的整合；③ 注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；④注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

3.制訂單元目標(biāo)，細(xì)化分課目標(biāo)

教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)；在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下制訂分課課時(shí)目標(biāo)，使各課時(shí)的目標(biāo)呈螺旋式上升。各課時(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系，每一課時(shí)任務(wù)是單元任務(wù)的一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。單元目標(biāo)的落實(shí)是分布在不同的40分鐘里，且各有側(cè)重，或以單詞學(xué)習(xí)為主，或以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，或以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為主，或以聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為主，或以讀寫(xiě)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

4.針對(duì)不同課型，選擇教學(xué)方法

在單元整體教學(xué)中，我們主要有“語(yǔ)篇課”“對(duì)話課”“綜合課”“課外閱讀課”四種課型。針對(duì)不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

在“語(yǔ)篇課”中主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息，培養(yǎng)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。教師可以將聽(tīng)和讀、讀和說(shuō)、讀和寫(xiě)等結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋式上升。在“對(duì)話課”中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)法導(dǎo)入新授的單詞和功能句型，再?gòu)恼w上感知對(duì)話要點(diǎn)；在活動(dòng)和情景中練習(xí)和鞏固本課時(shí)重要的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實(shí)生活的情境和任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的單句談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)渡。在“綜合課”中可以圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)或任務(wù)評(píng)估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。“課外閱讀課”，緊扣故事素材，強(qiáng)調(diào)理解；注重模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)。通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的閱讀水平和范圍，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

每個(gè)課時(shí)的教學(xué)各有側(cè)重，又存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。在單元整體設(shè)計(jì)中，要抓住課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)。

5.設(shè)計(jì)主題作業(yè)，關(guān)注作業(yè)銜接

單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課作業(yè)的銜接； 分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型可分為“自助餐”式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]錢 峰.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）：38-42.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）