摘? 要：為有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決寫(xiě)作教學(xué)中忽視范文語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化等問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)指向單元目標(biāo)的持續(xù)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本課以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Conservation的寫(xiě)作課為例，簡(jiǎn)析如何通過(guò)寫(xiě)作課開(kāi)展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；單元持續(xù)性評(píng)價(jià)

前言

高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)非常重要，能有效考查學(xué)生的輸出質(zhì)量。然而部分教師在寫(xiě)作課上僅關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)，忽視寫(xiě)作語(yǔ)篇在單元教學(xué)中的作用。此外，部分教師往往僅參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的整體考量，不利于真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

為有效推進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)程度。本課以北師大版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Conservation 寫(xiě)作教學(xué)為例，簡(jiǎn)析如何通過(guò)寫(xiě)作課開(kāi)展單元持續(xù)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容分析

1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題是“Conservation”，屬于“人與自然”主題群下“自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)”“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”“人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”以及“人與社會(huì)”主題群下“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”等子主題（教育部，2020）。

本單元Topic Talk引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，激活學(xué)生對(duì)“Conservation”這一話題的已有知識(shí)。Lesson 1 和Reading Club 2包含兩篇說(shuō)明文，通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)事實(shí)，分析環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，由此引發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的迫切性。Project部分有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)瀕危物種的生存現(xiàn)狀，筆者將該部分設(shè)置為第一項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)，檢測(cè)并夯實(shí)學(xué)生對(duì)由于環(huán)境破壞導(dǎo)致的物種滅絕、自然災(zāi)害加劇、瀕危物種增多等問(wèn)題的認(rèn)知。Viewing Workshop和Reading Club 1從不同側(cè)面解讀人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物和人類文化遺產(chǎn)的影響。Lesson 2和Lesson 3 以日常生活行為為例，引發(fā)學(xué)生思考享受便利與保護(hù)環(huán)境之間的沖突和矛盾，以及生活中如何采取可行的環(huán)保行動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Writing Workshop思考工業(yè)化養(yǎng)殖對(duì)動(dòng)物及環(huán)境的影響，同時(shí)發(fā)表支持或反對(duì)使用動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn)，辯證地認(rèn)識(shí)人類發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。最后，學(xué)生通過(guò)第三項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)（海報(bào)制作）落實(shí)自己的環(huán)保行為，由此加深主題認(rèn)知，形成單元大觀念：人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境間存在復(fù)雜的辯證關(guān)系，發(fā)展應(yīng)與保護(hù)自然和人文環(huán)境相向而行（丁雪瑩、孫萬(wàn)磊，2022）。

2. 寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析

本單元寫(xiě)作部分（Writing Workshop）包含一篇議論文。文章介紹了工業(yè)化養(yǎng)殖，呈現(xiàn)了工業(yè)化養(yǎng)殖的優(yōu)點(diǎn)（便宜、能提供更多食物供養(yǎng)世界人口、雇傭的工人少、產(chǎn)量高、動(dòng)物生病少），同時(shí)陳述了工業(yè)化養(yǎng)殖對(duì)動(dòng)物和環(huán)境造成的影響和危害（動(dòng)物活動(dòng)空間小、壓力大），啟發(fā)學(xué)生全面、客觀分析人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)是否使用動(dòng)物產(chǎn)品的闡釋（認(rèn)知），聯(lián)系日常生活，思考如何在日常生活中落實(shí)環(huán)境保護(hù)行為（行動(dòng)）。

學(xué)情分析

在話題方面，學(xué)生在開(kāi)展本單元學(xué)習(xí)前對(duì)動(dòng)物和人類之間關(guān)系的理解主要局限在寵物和主人之間的關(guān)系上。通過(guò)學(xué)習(xí)Viewing Workshop，學(xué)生開(kāi)始思考動(dòng)物的權(quán)利；通過(guò)學(xué)習(xí)Lesson 2和Lesson 3，學(xué)生開(kāi)始思考人類發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系。學(xué)生在之前的課時(shí)學(xué)習(xí)中積累了有關(guān)單元主題的詞匯與相關(guān)表達(dá)。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面，學(xué)生之前曾經(jīng)嘗試過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和班級(jí)評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展單元第一項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，由于學(xué)生欠缺從網(wǎng)絡(luò)查找的信息中挑選出有助于客觀表述自己觀點(diǎn)的材料的能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)題目和提綱在網(wǎng)上篩選有用的內(nèi)容。本節(jié)寫(xiě)作課既是單元第二項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)（評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠辯證思考動(dòng)物和人類之間的關(guān)系），也是對(duì)學(xué)生完成單元第一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)掌握的材料篩選能力的再次夯實(shí)。

筆者預(yù)設(shè)學(xué)生在表達(dá)對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，因此計(jì)劃在課上充分利用查找、分享和內(nèi)化的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得范文語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)分析

基于對(duì)單元內(nèi)容的分析和對(duì)主題及語(yǔ)言大、小觀念的提煉，筆者制訂如下單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自然環(huán)境問(wèn)題的分析和討論，運(yùn)用“事實(shí)—原因—解決”的邏輯談?wù)撟匀画h(huán)境問(wèn)題或?yàn)l危物種的嚴(yán)峻生存現(xiàn)狀；

（2）學(xué)生能夠基于分析人造設(shè)施、工業(yè)化養(yǎng)殖與動(dòng)物的關(guān)系，從正反面、多角度思考實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式就人類生存、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系展開(kāi)討論；

（3）學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)身邊同學(xué)日常保護(hù)環(huán)境的具體行為，并呼吁更多人參與到環(huán)境保護(hù)中（丁雪瑩、孫萬(wàn)磊，2022）。

為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成以上單元教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)。如前所述，本節(jié)寫(xiě)作課是第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)，筆者制訂了以下指向單元目標(biāo)達(dá)成的寫(xiě)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

（1）梳理并提煉表達(dá)支持和反對(duì)的議論文基本框架，分析作者組織素材的意圖，總結(jié)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及常用表達(dá)；

（2）根據(jù)框架介紹工業(yè)化養(yǎng)殖，總結(jié)如何能有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

（3）列出表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物產(chǎn)品的觀點(diǎn)的寫(xiě)作提綱，使用范文中學(xué)到的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言完成初稿；

（4）開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)并進(jìn)一步完善習(xí)作。

以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基于第二項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。目標(biāo)（1）至（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用范文中表達(dá)支持與反對(duì)的句式說(shuō)明人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的辯證關(guān)系；目標(biāo)（4）指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，并為接下來(lái)制作海報(bào)并呼吁身邊人參與環(huán)保作鋪墊。

寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）Activity 1 Lead in

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元已學(xué)內(nèi)容，展示本課寫(xiě)作任務(wù)：The local Animal Protection Association is carrying out a survey about animal products. Could you write an essay to express your idea？ 學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)課前查找的材料先分享有關(guān)動(dòng)物產(chǎn)品的想法，接下來(lái)討論如何寫(xiě)議論文。教師將學(xué)生的想法寫(xiě)在黑板上。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)指向清晰的情境化寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意愿。

（2）Activity 2 Reading for writing

學(xué)生快速閱讀范文語(yǔ)篇，獲取文章主體結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生以范文第三段為例，分析作者從哪些方面呈現(xiàn)反對(duì)觀點(diǎn)。根據(jù)教師示范，學(xué)生閱讀文章，在表格中填寫(xiě)作者從哪些角度呈現(xiàn)支持或反對(duì)的觀點(diǎn)及如何用語(yǔ)言表述。學(xué)生獨(dú)立完成后與同伴討論，并在全班分享討論成果。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生帶著不同任務(wù)多次閱讀文章，梳理范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，為從正反面表達(dá)自己的觀點(diǎn)作鋪墊。

（3）Activity 3 Internalization

學(xué)生根據(jù)筆記內(nèi)容，兩人一組客觀介紹工業(yè)化養(yǎng)殖。接下來(lái)，學(xué)生以小組為單位總結(jié)如何有邏輯地表達(dá)支持和反對(duì)的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)內(nèi)化鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言；通過(guò)反思與梳理，總結(jié)多角度表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

（4）Activity 4 Writing

學(xué)生回顧本課任務(wù)，完成限時(shí)寫(xiě)作，在新語(yǔ)境下遷移本課所學(xué)內(nèi)容。

（5）Activity 5 Evaluation

學(xué)生兩人一組討論如何評(píng)價(jià)表達(dá)動(dòng)物產(chǎn)品的文章，并與老師共建評(píng)價(jià)表。基于共同設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度思考如何清晰表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，反思并改進(jìn)自己的習(xí)作，為有邏輯地表達(dá)自己對(duì)單元主題的理解奠定基礎(chǔ)。

（6）Activity 6 Sum up

學(xué)生思考并討論以下問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行班級(jí)分享和交流。

Q1： What is your attitude towards factory farming and animal products？

Q2： Why do people have different opinions about factory farming and animal products？

Q3： What do you know about the relationship between human development and environment？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生總結(jié)所學(xué)，為落實(shí)保護(hù)行動(dòng)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)反思

本課是在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展的持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行寫(xiě)作課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要傾向于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和層次性。教師不僅要聚焦寫(xiě)作文本，更要從單元整體出發(fā)思考寫(xiě)作課的功能，促進(jìn)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)。

教學(xué)建議

1. 以單元主題為主線，整體設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

單元內(nèi)各語(yǔ)篇在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下承擔(dān)了不同的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，教師不應(yīng)割裂設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合單元話題，思考如何通過(guò)寫(xiě)作幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理對(duì)單元話題的認(rèn)識(shí)。教師在本節(jié)寫(xiě)作課上引導(dǎo)學(xué)生從支持、反對(duì)兩個(gè)角度有理有據(jù)地談?wù)搫?dòng)物產(chǎn)品，形成保護(hù)意識(shí)。

2. 提高教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

本單元設(shè)計(jì)的持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)都是含有真實(shí)交際的活動(dòng)，有助于學(xué)生不斷思考單元主題。教師通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而讓他們主動(dòng)參與課堂并積極表達(dá)。

3. 通過(guò)多主體、多維度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素，選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式（教育部，2020）。因此，筆者改變以往教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)符合本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)量表并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。

本任務(wù)是第二項(xiàng)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生完成動(dòng)物產(chǎn)品的議論文寫(xiě)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生將此任務(wù)與本單元的第一項(xiàng)持續(xù)性評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行對(duì)比。由于兩項(xiàng)任務(wù)均為搜索、閱讀并學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)信息并進(jìn)行遷移創(chuàng)新，學(xué)生能對(duì)比自己的前后表現(xiàn)，在反思中收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

丁雪瑩， 孫萬(wàn)磊. 2022. 基于運(yùn)用學(xué)科大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)）， （5）： 26—34

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

案例點(diǎn)評(píng)

寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀等方式，從輸入的語(yǔ)篇中獲取信息和語(yǔ)言知識(shí)，并與已有的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)和整合，形成自己的想法，最后以書(shū)面的形式表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。寫(xiě)作能充分體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)主題大觀念和語(yǔ)言大觀念的理解。然而，正如本案例設(shè)計(jì)者指出的那樣，部分教師忽視了寫(xiě)作對(duì)單元整體教學(xué)效果的檢驗(yàn)作用，孤立地安排寫(xiě)作任務(wù)，并機(jī)械地參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，不利于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

本案例中，作者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)：1.運(yùn)用“事實(shí)—原因—解決”的邏輯談?wù)撟匀画h(huán)境問(wèn)題或?yàn)l危物種的嚴(yán)峻生存現(xiàn)狀；2.運(yùn)用表達(dá)支持或反對(duì)的句式就人類生存、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系展開(kāi)討論；3.呈現(xiàn)身邊同學(xué)日常保護(hù)環(huán)境的具體行為，呼吁更多人參與環(huán)境保護(hù)。三項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次分明，從“知”到“行”呈進(jìn)階關(guān)系。每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都所要求學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)篇中獲取信息和語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上不斷反思和建構(gòu)，形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為取向；每一項(xiàng)活動(dòng)都能有效地檢測(cè)學(xué)生的主題小觀念、語(yǔ)言小觀念生成情況，為單元大觀念的生成奠定基礎(chǔ)，因而取得了較好的教學(xué)效果，值得大家借鑒。

卓俊斌 （海南省教育研究培訓(xùn)院）