金延平 周吉慧

摘 要：在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想下，教師和學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定的關(guān)系，教師習(xí)慣性地認(rèn)為自己的地位要高于學(xué)生，在教學(xué)的過程中難以與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致師生互動(dòng)效果不佳?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄固有的思想和觀念，在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，不僅要做知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的伙伴，改變灌輸式的課堂教學(xué)模式，讓初中生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；新課程改革；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.022

師生互動(dòng)是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，這不僅標(biāo)志著新型師生關(guān)系的確立，還促進(jìn)了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。有效的師生互動(dòng)可以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好感，使其積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，從當(dāng)前初中教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂仍然呈現(xiàn)沉悶的氛圍，教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率并不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。在新的教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師要秉持以生為本的理念，全面掌握學(xué)生的實(shí)際水平，按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠和教師一起探究數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過分析初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)現(xiàn)狀來論述有效的師生互動(dòng)策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）缺乏準(zhǔn)確互動(dòng)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，一些教師不重視師生互動(dòng)，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，按部就班地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)隔閡，學(xué)生不愿意與教師溝通，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。而且一些教師沒有準(zhǔn)確的互動(dòng)目標(biāo)，每次都是想到哪里就提問到哪里，毫無章法和邏輯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)體系難以建立。即使有些教師認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的意義，但是在實(shí)施過程中卻漏洞百出，他們只關(guān)注優(yōu)等生，而不管學(xué)困生的感受，班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象明顯，無法發(fā)揮出師生互動(dòng)應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生溝通能力欠缺

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生的溝通能力有待提升，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不愛發(fā)言，面對(duì)教師的提問顯得十分緊張，回答問題的時(shí)候思路不清晰，進(jìn)而影響了師生互動(dòng)效果。在很多時(shí)候，教師都是將學(xué)生束縛在題海中，布置大量的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，這樣會(huì)消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感度，也容易陷入思維的誤區(qū)，不利于數(shù)學(xué)水平的提高。另外，學(xué)生缺乏主動(dòng)溝通的能力，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為如果教師提問自己，就證明自己學(xué)習(xí)不好，會(huì)受到同學(xué)的嘲笑。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理給教師發(fā)出了明確的信號(hào)。

（三）師生互動(dòng)形式單調(diào)

師生互動(dòng)作為一種有效的課堂教學(xué)形式，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)效果不盡如人意，互動(dòng)形式單調(diào)枯燥，通常只是一問一答，完全沒有新鮮感，學(xué)生很難保持長(zhǎng)久的注意力。而且教師沒有引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，很多立體的知識(shí)和抽象的題目只能依靠教師口述，學(xué)生聽得迷糊，教師教得費(fèi)力，最終教學(xué)效果也不理想。所以，要想提高師生互動(dòng)的有效性，教師必須不斷創(chuàng)新和變革，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，選擇符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)的互動(dòng)形式，這樣才能夠確保師生互動(dòng)的實(shí)效性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)研究

（一）提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的兩大主體，教師素質(zhì)的高低直接影響著互動(dòng)教學(xué)效果。對(duì)于初中生而言，教師是他們學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上的領(lǐng)路人，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著學(xué)生。所以，只有教師本身素質(zhì)過硬，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，與學(xué)生進(jìn)行積極、有效、及時(shí)的課堂互動(dòng)。學(xué)校要為教師提供培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。而且學(xué)校還要將教師素質(zhì)和水平與考核掛鉤，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，上好每一堂數(shù)學(xué)課，確保師生互動(dòng)效果。

初中生正值青春期，存在一定的叛逆心理，不愿意參與到師生互動(dòng)之中，甚至還會(huì)搞“小動(dòng)作”，擾亂課堂秩序，導(dǎo)致正常的師生互動(dòng)難以進(jìn)行。為此，教師需要提高自身的組織管理能力，在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)還要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和參與者，放下過去高高在上的姿態(tài)，融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生愿意向教師表達(dá)自己的情感。初中生的思維是靈活的、跳躍的，在課堂上經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出一些千奇百怪的想法，這就需要教師具備一定的應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)前沿的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思想，閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的書籍、報(bào)刊等，從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多數(shù)學(xué)教學(xué)信息，拓寬自己的思維與知識(shí)面。只有這樣才能與學(xué)生進(jìn)行問題的深入互動(dòng)，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)。教師還要利用教研的機(jī)會(huì)加強(qiáng)與其他教師的交流與溝通，學(xué)習(xí)更多課堂上師生互動(dòng)的方法與策略，從中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)化素質(zhì)。

（二）明確互動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建互動(dòng)氛圍

針對(duì)師生互動(dòng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教師需要認(rèn)真思考，勇于探究，找到互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，為初中生指明學(xué)習(xí)的方向，使其逐步樹立自信心。互動(dòng)目標(biāo)必須具備層次性，教師要確保每一個(gè)水平的學(xué)生都能夠參與到互動(dòng)中，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)照顧到全體學(xué)生，構(gòu)建起良好的互動(dòng)氛圍，從而真正落實(shí)因材施教。互動(dòng)目標(biāo)必須具備精準(zhǔn)性，教師可以設(shè)置本節(jié)課互動(dòng)的大目標(biāo)，也可以設(shè)置每個(gè)知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)的小目標(biāo)，要注意互動(dòng)的細(xì)節(jié)，使師生互動(dòng)在平等、和諧的環(huán)境下進(jìn)行?；?dòng)目標(biāo)必須具備真實(shí)性，教師不能為了追求互動(dòng)效果而設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的目標(biāo)，應(yīng)該確?；?dòng)目標(biāo)貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來益處。

以講授“等腰三角形”相關(guān)知識(shí)為例，這是在三角形知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，對(duì)于學(xué)習(xí)以后的幾何圖形有很大的幫助。在數(shù)學(xué)課堂上，教師首先設(shè)置了三個(gè)循序漸進(jìn)的互動(dòng)目標(biāo)：第一個(gè)是要求學(xué)生掌握等腰三角形的概念，第二個(gè)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)，第三個(gè)是懂得等腰三角形三線合一的具體應(yīng)用。在交流互動(dòng)的過程中，教師可為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系加深學(xué)生對(duì)等腰三角形的了解。為了檢驗(yàn)師生互動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，教師還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生判斷一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等是否為等腰三角形，等腰三角形的底角是否可以為直角或鈍角，等腰三角形兩腰上的中線（高線）是否相等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)地幫助他們答疑解惑，這不僅優(yōu)化了師生關(guān)系，還使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。另外，師生互動(dòng)需要一個(gè)溫馨的氛圍，教師要善于分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中生感興趣的課堂情境，在互動(dòng)過程中運(yùn)用語言藝術(shù)吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，并在平等的基礎(chǔ)上解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生的自主思考能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代教學(xué)方法的革新給師生互動(dòng)創(chuàng)造了新的契機(jī)。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，在師生平等的基礎(chǔ)上開展知識(shí)探究和問題互動(dòng)，一方面給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的勇氣和信心，另一方面也給學(xué)生塑造了良好的個(gè)性和品質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論上，教師可以按照學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究任務(wù)、完成任務(wù)、反思任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題思路的梳理。師生間的互動(dòng)交流使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法變得更加合理和科學(xué)，學(xué)生能夠盡情發(fā)揮特長(zhǎng)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高智力水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以自主探究問題，呈現(xiàn)出多元互動(dòng)的局面。教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系。以“平方根”相關(guān)知識(shí)為例，學(xué)生初次接觸根號(hào)，可能會(huì)感到陌生，尤其是還要用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的平方根和算術(shù)平方根，很容易打消學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式給學(xué)生布置探究任務(wù)：張華有一塊長(zhǎng)寬之比為4：3并且面積為444cm2的長(zhǎng)方形卡片，他想沿著邊的方向剪成面積為441cm2的正方形卡片。你認(rèn)為張華的想法能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？請(qǐng)說出理由。學(xué)生都沉浸在任務(wù)之中，能夠分析出不同的解題辦法，這時(shí)教師就可以順利地引出平方根的概念，并培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐第一”的觀念。值得注意的是，任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須加強(qiáng)對(duì)任務(wù)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，找出任務(wù)中的閃光點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生也可以參與到任務(wù)評(píng)價(jià)中，發(fā)揮自己的聰明才智，談一談完成任務(wù)過程中的收獲和啟發(fā)，使師生互動(dòng)更上一層樓。

（四）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)線上互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給師生互動(dòng)開辟了新途徑，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建班級(jí)微信群或者釘釘群，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這打破了時(shí)間和空間的限制，提高了互動(dòng)效果。當(dāng)給學(xué)生發(fā)送數(shù)學(xué)資料時(shí)，教師可以利用群聊當(dāng)中的“@所有人”功能，學(xué)生就會(huì)收到提醒，這樣能夠確保數(shù)學(xué)資料傳遞的時(shí)效性。學(xué)生也可以單獨(dú)添加教師的微信或者釘釘，向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，把教師當(dāng)成朋友，獲得教師無微不至的關(guān)懷，這既能夠保護(hù)學(xué)生的隱私，也使得師生互動(dòng)充滿情趣。教師可以發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，在相關(guān)的數(shù)學(xué)論壇中開設(shè)專題，給學(xué)生準(zhǔn)備豐富多樣的解題技巧和答題經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生可以在專題下面留言，與教師進(jìn)行線上的互動(dòng)，養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

近年來，交互式電子白板的使用越來越多，深受廣大師生的青睞。它不僅具有多點(diǎn)觸控、文件批改的功能，還可以實(shí)現(xiàn)無線傳屏、遠(yuǎn)程會(huì)議，對(duì)于師生互動(dòng)的開展具有跨時(shí)代的意義。在課堂教學(xué)中，為了抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，教師可以利用交互式電子白板的拖拽功能為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相匹配的圖片和視頻等，并且進(jìn)行隨意的放大和縮小，讓初中生始終活躍在數(shù)學(xué)課堂上，形成良好的數(shù)感。在開設(shè)網(wǎng)課的時(shí)候，教師可以通過云會(huì)議的形式與每個(gè)學(xué)生的設(shè)備終端進(jìn)行屏幕共享，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂教學(xué)變得更加輕松和高效。同時(shí)，教師還可以開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)生發(fā)展為本構(gòu)建智慧課堂，打通線上線下教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)資源庫(kù)。初中生可以根據(jù)自己的需要去下載相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，這既節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)系統(tǒng)里，教師還可以預(yù)約專家名師的講課，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，讓學(xué)生接觸到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

（五）設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

數(shù)學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)能力增長(zhǎng)是相對(duì)緩慢的。教師要設(shè)計(jì)開放性和多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性，開闊學(xué)生視野，并在活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)具有不同的意義，教師要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行選擇，這樣才能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師可以開展數(shù)學(xué)概念閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探索、實(shí)驗(yàn)中獲得進(jìn)步，感悟數(shù)學(xué)文化的魅力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)概念問題，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得他們不再認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的專屬，呈現(xiàn)出趣味盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在新課程改革背景下，教師可以滲透“一單三卡一筆記”活動(dòng)，以課堂實(shí)踐為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根?！耙粏稳ㄒ还P記”需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，在我們學(xué)校主要指的是學(xué)習(xí)單、提問卡、錯(cuò)題卡、研究卡和學(xué)思筆記。在這項(xiàng)活動(dòng)中，師生互動(dòng)是十分密切的，既要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，也要做好活動(dòng)的監(jiān)督和反饋工作，關(guān)注初中生的點(diǎn)滴進(jìn)步，踏實(shí)前行，用心耕耘美麗夢(mèng)想。為了發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，教師可以開展“小先生講學(xué)”活動(dòng)，在教學(xué)的過程中故意制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生扮演“小老師”，到講臺(tái)上進(jìn)行講學(xué)，通過學(xué)生的視角來解答數(shù)學(xué)問題，激活已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)生成。教師要立足核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以學(xué)定教，以思促學(xué)，讓初中生沉浸式體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、結(jié)語

總而言之，師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師要確定好師生角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂互動(dòng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師還要開展形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)，增加現(xiàn)代化教學(xué)方式的引入，使得師生關(guān)系更融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，讓學(xué)生樂于互動(dòng)。

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