郭菊蘭

摘 要：基于新課程改革的教育背景，美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)的重要性得到認(rèn)可，教育者力圖探尋有效的鑒賞教學(xué)模式。在這種情況下，本文對(duì)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題展開總結(jié)和分析，而后，依據(jù)有效教學(xué)的需求，從個(gè)性心理、認(rèn)知心理、情感心理和意志心理四個(gè)主要角度，對(duì)心理學(xué)在高中美術(shù)鑒賞有效教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行一一闡釋，通過精選美術(shù)作品、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、組織鑒賞活動(dòng)、巧用現(xiàn)代技術(shù)、自述鑒賞感受等措施，將心理學(xué)與美術(shù)鑒賞教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在鑒賞中強(qiáng)化個(gè)性特征、增強(qiáng)視覺感知能力和學(xué)習(xí)信心等，以此契合新課標(biāo)對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞；有效教學(xué)；心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.053

美術(shù)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力、審美素養(yǎng)和文化意識(shí)的重要途徑，隨著新課程理念的滲透和融入，鑒賞教學(xué)的重要性愈發(fā)得到凸顯，在這種情況下，如何提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性，便成為了美術(shù)教育者亟待探索的問題。而心理學(xué)觀念在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠創(chuàng)造愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，還能貼合高中生的個(gè)體需求和認(rèn)知能力、增強(qiáng)其藝術(shù)審美素養(yǎng)，長此以往，鑒賞教學(xué)的有效性自然會(huì)不斷提升，這也說明，教師應(yīng)將心理學(xué)的觀念融入到美術(shù)課堂之上，以此完成有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題

近些年來，高中注重素質(zhì)教育，美術(shù)、音樂、書法等藝術(shù)學(xué)科得到了更多的關(guān)注，但是傳統(tǒng)教育思想、客觀壓力等因素仍然存在于藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀仍不樂觀，其中存在一些亟須重點(diǎn)關(guān)注和解決的問題。一方面，鑒賞課程的課時(shí)安排較少。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，美術(shù)課程的整體課時(shí)安排難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生難以將審美感受串聯(lián)起來，也很難將習(xí)得和掌握的鑒賞技巧靈活地運(yùn)用于每一個(gè)美術(shù)作品之中。另一方面，鑒賞方式相對(duì)單一，大多以“教師講解+學(xué)生聽講”的模式，展開鑒賞教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難挖掘到美術(shù)作品包含的多元化審美元素，他們很容易出現(xiàn)人云亦云的情況，不利于其獨(dú)立人格的養(yǎng)成［1］。為了解決如上問題，教師可將心理學(xué)理念運(yùn)用在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，從而提高鑒賞教學(xué)的有效性、增強(qiáng)其實(shí)際效用。

二、心理學(xué)在高中美術(shù)鑒賞有效教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于個(gè)性心理展開鑒賞教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)性特征

在新課標(biāo)背景下，美術(shù)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，換言之，美術(shù)教學(xué)要以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性特征為主要目標(biāo)之一，因此，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以基于個(gè)性心理觀念展開鑒賞教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)性心理特征，將學(xué)生看做整體中的個(gè)體，以其真實(shí)需求為導(dǎo)向，對(duì)鑒賞教學(xué)中所需作品、具體環(huán)節(jié)等進(jìn)行甄選和優(yōu)化，從而加強(qiáng)鑒賞教學(xué)的人文關(guān)懷。

1.從學(xué)生興趣出發(fā)精選美術(shù)作品。不同的學(xué)生個(gè)體，其興趣傾向有所不同，他們感興趣的內(nèi)容也略有不同。從心理學(xué)的角度來說，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，他們才能表現(xiàn)出積極的態(tài)度、反射出積極的情緒?；趥€(gè)性心理中興趣傾向觀念，教師可以將學(xué)生的興趣作為基點(diǎn)，在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，精選美術(shù)作品，并從美術(shù)作品的故事情節(jié)、人文內(nèi)涵、繪畫技巧、視覺形象等不同的角度，有針對(duì)性地探索其特征和審美要點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生的鑒賞熱情愈發(fā)高漲，他們自身的興趣傾向也能得到滿足。另外，為加強(qiáng)美術(shù)鑒賞教學(xué)形式的創(chuàng)新性，教師也可以按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，將他們分成不同的鑒賞小組，依據(jù)他們做出的選擇，展開“故事分享”“技巧探討”“視覺解析”等為主題的小組鑒賞活動(dòng)，學(xué)生在組內(nèi)自行尋找材料，通過閱讀美術(shù)作品集、查閱官方資料等方式，整合他們感興趣的美術(shù)資源，制作為資源包，在此基礎(chǔ)上，對(duì)作品的藝術(shù)特征、人文內(nèi)涵、歷史文化等元素進(jìn)行分析，如此，個(gè)性心理觀念便能推動(dòng)鑒賞教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.從學(xué)生能力出發(fā)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。受到個(gè)體成長環(huán)境、客觀條件等因素的影響，學(xué)生在觀察能力、記憶能力和思維能力等方面具有一定差異性，如果教師忽略學(xué)生之間能力的差異，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式展開教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)生可能存在無法跟隨教學(xué)進(jìn)度的情況，長此以往，他們對(duì)鑒賞教學(xué)的排斥感也會(huì)逐漸增強(qiáng)。對(duì)此，基于個(gè)性心理觀念，教師可以從學(xué)生的能力出發(fā)，對(duì)鑒賞教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善，將鑒賞課堂劃分為不同的階段，如針對(duì)觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，可設(shè)置直觀鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的平面圖像或三維立體動(dòng)畫展開分析，而針對(duì)想象能力強(qiáng)的學(xué)生，便可設(shè)置視聽結(jié)合的音樂鑒賞環(huán)節(jié)，激活其藝術(shù)想象能力［2］。如此類推，教師以學(xué)生的真實(shí)能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)置鑒賞課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，針對(duì)能力存在差異性的學(xué)生，教師也要在不同的課堂環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容有所不同的鑒賞任務(wù)，為學(xué)生分發(fā)任務(wù)單，讓他們按照任務(wù)單中涉及的內(nèi)容、方法和目標(biāo)等，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和分析，從而牢牢把握學(xué)生的個(gè)性心理，使得高中生能夠在品析美術(shù)作品的過程中，進(jìn)一步提高自身的藝術(shù)鑒賞能力，并實(shí)現(xiàn)多元化成長的目標(biāo)。

3.從學(xué)生性格出發(fā)組織鑒賞活動(dòng)。在高中階段，學(xué)生的性格表現(xiàn)出內(nèi)向與外向、理智與感性、獨(dú)立和依賴等差異性，而且，不同性格的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。針對(duì)高中生在性格上的差異，教師從個(gè)性心理的角度入手，組織美術(shù)鑒賞活動(dòng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，在課堂上重點(diǎn)觀察學(xué)生的性格傾向，根據(jù)他們?cè)谡n堂上的活躍程度、表達(dá)觀點(diǎn)的角度、與他人的人際交往狀況等，對(duì)其進(jìn)行性格判斷，依據(jù)內(nèi)向與外向、理智與感性等標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的性格分成不同的類型，為后續(xù)的鑒賞活動(dòng)做好準(zhǔn)備。待明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的性格特征后，教師即可展開活動(dòng)設(shè)計(jì)工作，以團(tuán)隊(duì)合作鑒賞、自主鑒賞、角色演繹鑒賞等多種形式的活動(dòng)，契合不同性格學(xué)生的需求，最大程度上趨近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們可以在不同類型的活動(dòng)中，品讀繪畫、雕塑、書法等作品中的審美和人文內(nèi)涵。而且，對(duì)于不同性格的學(xué)生來說，他們反饋學(xué)習(xí)成果的方式也有所不同，為了觸發(fā)高中生的積極情感，使其在鑒賞活動(dòng)中保持積極樂觀的態(tài)度，教師還可以創(chuàng)建反饋評(píng)價(jià)的形式，以寫述評(píng)、口頭講解和制作PPT等多種形式，展示出他們的鑒賞成果，從而讓每一個(gè)高中生都能在鑒賞活動(dòng)有所獲益。

（二）基于認(rèn)知心理展開鑒賞教學(xué)，深度感知形象

為促使學(xué)生深度感知美術(shù)作品的藝術(shù)形象，教師可從認(rèn)知心理的角度展開鑒賞教學(xué)，圍繞著學(xué)生收集信息和加工信息的方式，選擇鑒賞教學(xué)的手段、內(nèi)容和形式等等，讓學(xué)生能夠有效調(diào)動(dòng)自身的感官形式，從而對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)形象、特征和人文內(nèi)涵形成全面的認(rèn)識(shí)和正確的感知。

1.從視覺認(rèn)知出發(fā)巧用現(xiàn)代技術(shù)。視覺是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生能夠在鑒賞中獲得強(qiáng)烈的視覺感受，他們對(duì)美術(shù)作品的整體形象也會(huì)認(rèn)識(shí)得更為透徹，反之學(xué)生很可能會(huì)遺漏作品中的信息。以高中生的視覺認(rèn)知為基礎(chǔ)，圍繞著深化學(xué)生視覺感知力的目標(biāo)，教師可以在高中美術(shù)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，展示出繪畫、書法、雕塑和民間藝術(shù)品等，以一種兼具動(dòng)態(tài)、多維特征的形式，將美術(shù)作品中的線條、色彩、造型和構(gòu)圖等美感一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從整體上感知作品的視覺形象，從而受到視覺上的刺激和感染，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。另外，教師也可以深入挖掘現(xiàn)代教學(xué)計(jì)劃中的功能，依據(jù)學(xué)生的鑒賞需求，以局部放大、重點(diǎn)凸顯、重復(fù)播放等功能，為學(xué)生提供多樣化的鑒賞條件，細(xì)致分析美術(shù)作品在細(xì)節(jié)之處的藝術(shù)造詣以及創(chuàng)作者的用意，在視覺認(rèn)知心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既能從表面上了解美術(shù)作品的色彩、造型等特點(diǎn)，也能明確美術(shù)作品背后所折射出的人文色彩和歷史文化，基于此，高中生的藝術(shù)理解、感知能力也會(huì)明顯提升［3］。

2.從知覺認(rèn)知出發(fā)自述鑒賞感受。不同的個(gè)體其知覺感知能力存在明顯的差異，教師以知覺認(rèn)知作為美術(shù)教學(xué)的心理學(xué)指導(dǎo)思想，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)理解能力，也能最大程度上保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在知覺認(rèn)知理論的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自身的知覺體驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主敘述鑒賞感受，對(duì)美術(shù)作品的外在形態(tài)、內(nèi)在意蘊(yùn)等展開細(xì)致描述，當(dāng)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行主觀還原的過程中，他們便能將自身的知覺體驗(yàn)融于其中，使得客觀存在的美術(shù)作品，以多樣化的形式展現(xiàn)出來，在這其中，教師會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的知覺認(rèn)知體驗(yàn)存在差異性，他們?cè)谧允鲨b賞感受時(shí)，自然也能從不同角度展開分析。而當(dāng)學(xué)生以直白、簡單的語言描述美術(shù)作品時(shí)，教師不能將自身的鑒賞體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生身上，應(yīng)在尊重學(xué)生主觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用更為專業(yè)的詞匯和語言，敘述美術(shù)作品中存在的審美要點(diǎn)，鍛煉他們解析藝術(shù)作品的技能，促使他們從知覺認(rèn)知過渡到抽象認(rèn)知，久而久之，學(xué)生即可在鑒賞課堂上靈活地運(yùn)用多種技巧和方法解析美術(shù)作品。

3.從想象認(rèn)知出發(fā)創(chuàng)造美術(shù)作品。從心理學(xué)的角度來說，想象歸屬于一種創(chuàng)造性思維，這種思維模式恰好為鑒賞教學(xué)所需，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。所以，教師可以從想象認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)美術(shù)課程中給定的美術(shù)作品和素材，為學(xué)生提供鑒賞選題，通過語言引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)生活情境、音樂情境等方式，激活學(xué)生的想象能力，讓他們從美術(shù)作品的外部形態(tài)入手，展開藝術(shù)想象和聯(lián)想，將平面化的繪畫作品或圖片等，自動(dòng)還原為三維立體的實(shí)物，以此構(gòu)建空間模型，創(chuàng)造出空間視覺形象。而后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將腦海中的空間視覺形象，以陶塑、建構(gòu)等方式展現(xiàn)出來，將平面圖畫立體化和形象化，從而創(chuàng)作出具有感染力的美術(shù)作品。

（三）基于情感心理展開鑒賞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

1.從積極情感出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)語言。在積極心理學(xué)的影響下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極體驗(yàn)、滿足學(xué)生的情感需求等為目標(biāo)，而在準(zhǔn)確了解學(xué)生情感心理的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，便能為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)助力。對(duì)此，教師可以結(jié)合積極心理學(xué)的相關(guān)思想，基于學(xué)生的積極情感，設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性質(zhì)、導(dǎo)向性質(zhì)的教學(xué)語言，針對(duì)高中生的認(rèn)知能力、美術(shù)學(xué)習(xí)水平和審美素養(yǎng)等要素，對(duì)自身的教學(xué)語言進(jìn)行修飾，運(yùn)用傾聽和互動(dòng)藝術(shù)，肯定學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。而且，在師生雙向互動(dòng)的過程中，師生之間的心理距離也會(huì)被逐漸拉近，他們能夠敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行交流，也能更為主動(dòng)地表達(dá)自身的情感。此外，教師所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)語言，既要考慮是否積極向上，也要結(jié)合高中生感興趣的時(shí)事要點(diǎn)和流行元素，完善教學(xué)語言，促使學(xué)生在語言的啟發(fā)和激勵(lì)下，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和積極情感，這也能與情感心理觀念相契合。

2.從愉悅情感出發(fā)開啟多元評(píng)價(jià)?；谇楦行睦淼囊螅诟咧忻佬g(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)將煥發(fā)學(xué)生的愉悅情緒和情感體驗(yàn)為目標(biāo)，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中遇到的困難。以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可以從學(xué)生的愉悅情感出發(fā)，開啟多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將高中生在鑒賞課堂中表現(xiàn)出的藝術(shù)素養(yǎng)、鑒賞水平、美術(shù)思維等作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)，找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)［4］。另外，除了豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的形式，利用“悄悄話”“匿名書信”等新穎的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情感，并為學(xué)生設(shè)置專門的“自我反饋箱”，讓他們?cè)讵?dú)立的空間內(nèi)，對(duì)自身在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)有所了解，同時(shí)，針對(duì)一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師也可以采用面對(duì)面對(duì)話、心理輔導(dǎo)的方式，紓解學(xué)生內(nèi)心的壓力和不安，引導(dǎo)他們拋卻苦惱和焦慮，促使他們?cè)谡J(rèn)知自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，有意地彌補(bǔ)不足，這樣即可調(diào)動(dòng)其積極情緒和愉悅情感，進(jìn)而滿足情感心理教育觀念的要求。

（四）基于意志心理展開鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)積極情緒

學(xué)生能否長期保持專注力和學(xué)習(xí)興趣，與其意志力有著緊密的聯(lián)系，他們只有具備自主克服困難、調(diào)節(jié)行為的能力，才能在長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中維持良好的狀態(tài)。為此，教師可以基于意志心理展開鑒賞教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生積極情緒、樂觀向上的態(tài)度以及應(yīng)對(duì)困難的信心為目的，利用美術(shù)鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)鑒賞與課外實(shí)踐結(jié)合起來，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師可以人為地借助自然環(huán)境、美術(shù)資源等為學(xué)生設(shè)置障礙，鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)探索出解決困難的策略。另外，在完成實(shí)踐探索任務(wù)后，教師還可以組織集體鑒賞會(huì)議，為學(xué)生提供辯證性思考的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谵q論、分析和分享信息的過程中，理清自己的鑒賞思路，明確解決困難的最佳辦法，由此，學(xué)生的積極情緒便能愈加明顯。

三、結(jié)語

綜合前文闡釋和研究的內(nèi)容，教師以個(gè)性心理、認(rèn)知心理和情感心理等心理學(xué)觀念作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的指導(dǎo)思想，通過精選美術(shù)作品、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)語言、開啟多元評(píng)價(jià)等方式，將心理學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中展開鑒賞，明確美術(shù)作品中涵蓋的審美和文化要素，獲得審美上的享受，并能從歷史人文、社會(huì)發(fā)展和道德品質(zhì)等多個(gè)層面解讀美術(shù)作品，以此加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞深度。

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