王桃
摘 要:繪畫(huà)是初中美術(shù)課程關(guān)鍵的一環(huán),在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表現(xiàn)力等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。因此初中美術(shù)課程要重視繪畫(huà)教學(xué)。但就目前來(lái)看,初中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意,學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技能的掌握稍顯不足。文章立足實(shí)際,研究初中美術(shù)學(xué)生繪畫(huà)技能訓(xùn)練策略,提出鑒賞臨摹、觀察繪畫(huà)等方案,意在解決當(dāng)前問(wèn)題,提高初中生美術(shù)繪畫(huà)水平。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù);繪畫(huà)技能;訓(xùn)練策略
中圖分類(lèi)號(hào):G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2023)14-0163-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.054
繪畫(huà)是初中美術(shù)課程最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分,通過(guò)點(diǎn)、線、面等基本構(gòu)圖的刻苦練習(xí),加之顏色的點(diǎn)綴,繪出一幅形象靈動(dòng)的圖畫(huà),不僅是對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育,更能使其感受到藝術(shù)魅力,在美的熏陶下涵養(yǎng)健康人格。但是目前的初中美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生普遍存在繪畫(huà)技能不足的問(wèn)題。教師應(yīng)提高對(duì)此問(wèn)題的重視,優(yōu)化初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練策略,以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
一、初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練意義
之所以重視初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練,是因?yàn)槠湓诿佬g(shù)課程與學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義。第一,在豐富的技能訓(xùn)練中,學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)材料和工具,在寫(xiě)實(shí)、想象等基礎(chǔ)上創(chuàng)作,思考、判斷和創(chuàng)造相繼展開(kāi),可以大大提高其美術(shù)思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力[1]。第二,繪畫(huà)是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程,科學(xué)的初中美術(shù)繪畫(huà)訓(xùn)練,可以被學(xué)生視為一種放松和愉悅身心的活動(dòng),使其在一筆一畫(huà)中抒發(fā)情感,釋放部分學(xué)習(xí)壓力,有益于其身心健康發(fā)展。第三,師生在初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練中的多維溝通和交流,能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。藝術(shù)是多元的,一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特,雖然在同一階段,初中美術(shù)繪畫(huà)訓(xùn)練主題大致相同,但尊重學(xué)生創(chuàng)意,在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生繪畫(huà)時(shí),教師要采取個(gè)性化手段,這不再讓學(xué)生在繪畫(huà)中倍感壓力,對(duì)建設(shè)和諧的師生關(guān)系有極大幫助。第四,隨著繪畫(huà)技能的提升,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展。繪畫(huà)是表情達(dá)意的重要方式,也是傳承文化的一種載體,學(xué)生在繪畫(huà)中探索技能,也是不斷調(diào)動(dòng)和融入情感,這有助于其正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。此后,在正確“三觀”引導(dǎo)下,學(xué)生自然能綜合發(fā)展自身素養(yǎng),成為符合“五育”要求的優(yōu)秀人才。
二、初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀
本研究立足初中美術(shù)教學(xué)繪畫(huà)技能現(xiàn)狀展開(kāi)。目前,在初中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)方面,主要存在兩點(diǎn)問(wèn)題,使技能訓(xùn)練達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。其一,學(xué)生能力水平差距較大。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的繪畫(huà)想法和習(xí)慣,有不一樣的繪畫(huà)天賦和能力,使其在繪畫(huà)技能訓(xùn)練中會(huì)表現(xiàn)出一定差異性。然而,部分教師在教學(xué)中忽略了此問(wèn)題,對(duì)其“一視同仁”,造成了學(xué)生近乎“兩極分化”的情況。其二,教學(xué)方法不夠豐富和合理。以往,初中美術(shù)教學(xué)受重視程度并不高,這使一些教師沒(méi)有深刻研究美術(shù)教學(xué)方法,導(dǎo)致在繪畫(huà)訓(xùn)練中,學(xué)生只能得到單一指導(dǎo),美術(shù)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性。久而久之,學(xué)生對(duì)繪畫(huà)乃至美術(shù)的興趣都會(huì)受到影響,就別提發(fā)展繪畫(huà)技能了。
三、初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練策略
(一)鑒賞臨摹,累積經(jīng)驗(yàn)
初中美術(shù)教學(xué)繪畫(huà)訓(xùn)練中,臨摹是至關(guān)重要的一種方法。通過(guò)臨摹,學(xué)生可以自主觀察、分析和總結(jié)一些繪畫(huà)技巧,如怎樣在畫(huà)面中確定位置點(diǎn),怎樣確定畫(huà)面整體比例等,為繪畫(huà)累積一定經(jīng)驗(yàn)。而臨摹的前提,是鑒賞優(yōu)質(zhì)作品。因此教師可以利用名畫(huà)、范畫(huà),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和臨摹。比如,從學(xué)生優(yōu)秀作品、一位著名畫(huà)家的作品到各家作品,由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)地進(jìn)行鑒賞和臨摹[2]。在鑒賞中,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論,交流自己的發(fā)現(xiàn),如作品的風(fēng)格是怎樣的,畫(huà)家著重應(yīng)用了哪些繪畫(huà)技巧等,使其更準(zhǔn)確地把握作品繪畫(huà)技巧。在臨摹中,使學(xué)生準(zhǔn)確把握“臨摹”與“抄襲”的區(qū)別,清楚“臨摹重點(diǎn)是在于模仿、吸收一些繪畫(huà)技巧,而不是將臨摹對(duì)象一模一樣地畫(huà)下來(lái)”,從而在臨摹中不斷融入自己的思考,加深對(duì)技巧的個(gè)性化理解和掌握,逐漸形成有個(gè)人特色的繪畫(huà)風(fēng)格。
(二)觀察繪畫(huà),分辨技巧
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了用鼠標(biāo)、數(shù)位板、數(shù)位屏、手機(jī)、平板電腦等工具進(jìn)行數(shù)碼繪圖,為繪畫(huà)提供了更多可能性,也為初中美術(shù)教學(xué)繪畫(huà)訓(xùn)練帶來(lái)了一些便利。為使學(xué)生直觀感知作品創(chuàng)作過(guò)程、分辨繪畫(huà)技巧,教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段演示整體繪畫(huà)過(guò)程。比如,創(chuàng)造微課繪畫(huà)教學(xué)模式,在微課視頻中,利用智能工具演示作品整體繪畫(huà)過(guò)程,從點(diǎn)的選擇、線條的使用到面的形成、顏色的添加,力求毫無(wú)遺漏,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課視頻展開(kāi)觀察。與鑒賞作品實(shí)物或圖片相比,在該模式中,學(xué)生對(duì)作品的觀察更加直接、具象,這使其更加迅速地分辨不同繪畫(huà)技巧,也就能大大提高初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練效率。此外,微課具備靈活可控優(yōu)勢(shì),當(dāng)學(xué)生對(duì)某一繪畫(huà)技巧提出深層觀察要求時(shí),教師可以通過(guò)控制微課視頻播放情況支持其學(xué)習(xí)需要,使其重復(fù)觀察某一重要過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵技巧的掌握。
(三)調(diào)和顏色,掌握技能
應(yīng)用顏色的能力,是初中美術(shù)繪畫(huà)技能之一,學(xué)生只有學(xué)會(huì)調(diào)和與應(yīng)用顏色,才能創(chuàng)造出富有美感的作品,在活用點(diǎn)、線、面構(gòu)圖技巧基礎(chǔ)上,深度提升繪畫(huà)技能。但在目前,少數(shù)學(xué)生會(huì)在為作品上色時(shí),出現(xiàn)顏色調(diào)和混亂的問(wèn)題。比如,有些學(xué)生為突出事物的顏色,大量使用鮮艷的色塊,使畫(huà)面有一定突兀之感,也有學(xué)生在作品中添加過(guò)于豐富的顏色,使其缺乏協(xié)調(diào)性,難以表現(xiàn)事物風(fēng)格。教師必須對(duì)這些提起重視,提高訓(xùn)練學(xué)生繪畫(huà)技能的全面性。比如,單設(shè)“顏色調(diào)和與應(yīng)用”課程,先引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色,了解它們對(duì)視覺(jué)的不同沖擊作用,感受不同顏色的混合呈現(xiàn)效果,再訓(xùn)練學(xué)生調(diào)和顏色的能力。對(duì)此,可以應(yīng)用實(shí)物作品,也可利用Adobe Photoshop等智能修圖軟件。比如,通過(guò)軟件出示一幅底色為白色的作品,建議學(xué)生借助軟件為作品添加顏色?;谲浖僮骺沙坊?、易修改優(yōu)勢(shì),學(xué)生調(diào)和顏色的靈活度與自由度更高,可以更大膽地進(jìn)行嘗試,從中總結(jié)更豐富的經(jīng)驗(yàn),深刻把握顏色調(diào)和規(guī)律,掌握根據(jù)事物特點(diǎn)和作品風(fēng)格調(diào)和顏色的重要繪畫(huà)技能。
(四)虛擬現(xiàn)實(shí),支持繪畫(huà)
以往初中美術(shù)教學(xué)繪畫(huà)技能訓(xùn)練中,教師經(jīng)常采取寫(xiě)生、寫(xiě)實(shí)的方式,或?qū)W(xué)生帶到自然生活中,或?qū)⒋?huà)事物搬到課堂上,讓學(xué)生參照實(shí)物展開(kāi)創(chuàng)作,這雖有一定成效,但長(zhǎng)期如此,易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以,打破常規(guī),創(chuàng)造新型繪畫(huà)訓(xùn)練模式十分必要。教師同樣可以利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)。具體來(lái)說(shuō),教師可以通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)還原、再現(xiàn)生活場(chǎng)景,借助其虛擬性、跨時(shí)空性,滿足學(xué)生在畫(huà)紙上創(chuàng)造美術(shù)空間的需要,讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中調(diào)取感知生活之經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步觀察待描繪事物,從而在抽象聯(lián)想與形象感知的結(jié)合中,增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的空間感悟能力,靈活應(yīng)用線條和顏色,創(chuàng)造出優(yōu)秀作品,大大鍛煉并提高繪畫(huà)技能[3]。
值得強(qiáng)調(diào)的是,這一方法,也可以用于彌補(bǔ)寫(xiě)生的不足。在受現(xiàn)實(shí)因素影響而無(wú)法進(jìn)行戶外寫(xiě)生時(shí),借助虛擬現(xiàn)實(shí),將戶外寫(xiě)生場(chǎng)景搬到課堂,讓學(xué)生足不出教室就能進(jìn)行緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的繪畫(huà)訓(xùn)練,在畫(huà)筆的每一次起落中,都融入關(guān)于生活中美術(shù)現(xiàn)象的真實(shí)情感,也是對(duì)初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練的有效支持,有助于培養(yǎng)學(xué)生利用空間場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)的基本技能。
(五)學(xué)科融合,豐富訓(xùn)練
初中階段的每個(gè)學(xué)科都不是孤立存在的,而是相輔相成、相互促進(jìn)。在美術(shù)教學(xué)中融合其他學(xué)科,借助其他學(xué)科信息引發(fā)繪畫(huà)活動(dòng),也能在一定程度上豐富學(xué)生繪畫(huà)訓(xùn)練,促進(jìn)其技能發(fā)展。教師要形成課程兼容、跨學(xué)科教學(xué)意識(shí),把利用其他學(xué)科信息啟迪學(xué)生繪畫(huà)思考作為訓(xùn)練其繪畫(huà)技能的思路之一。比如,在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以風(fēng)景名勝為主時(shí),教師可融合語(yǔ)文學(xué)科信息進(jìn)行繪畫(huà)技能訓(xùn)練,挖掘介紹該風(fēng)景名勝的語(yǔ)文信息,讓學(xué)生一邊觀察、聯(lián)想風(fēng)景名勝,一邊閱讀文字、理解其美從何來(lái),找到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的最佳切入點(diǎn),以最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行繪畫(huà),錘煉繪畫(huà)技能。再比如,在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與地理存在一定關(guān)聯(lián)時(shí),教師可整合地理學(xué)科信息,以地理教材中的地理現(xiàn)象等信息為教學(xué)資源,使學(xué)生跨學(xué)科地思考并把握繪畫(huà)對(duì)象特點(diǎn),促進(jìn)其獨(dú)立構(gòu)圖與創(chuàng)造,支持其繪畫(huà)技能的穩(wěn)步提升。
(六)關(guān)注學(xué)生,因材施教
前已提及,每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,存在不同繪畫(huà)能力和需求。這直接決定了因材施教在初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練中的重要性。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注,將因材施教落在實(shí)處,設(shè)計(jì)學(xué)生想要的繪畫(huà)技能訓(xùn)練活動(dòng),給予學(xué)生需要的繪畫(huà)技能指導(dǎo)[4]。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.根據(jù)能力特征調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。首先,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力特征,并根據(jù)其繪畫(huà)技能水平差異,調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。教師可以為學(xué)生制定單獨(dú)的繪畫(huà)技能成長(zhǎng)檔案,在每次教學(xué)和實(shí)踐后,及時(shí)完善檔案信息,以保證對(duì)學(xué)生能力特征的準(zhǔn)確把握。此外,教師還可以通過(guò)課堂提問(wèn)等方式,了解學(xué)生繪畫(huà)技能發(fā)展情況,以便在美術(shù)課堂上,及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整繪畫(huà)技能教學(xué)重點(diǎn)。比如在水彩畫(huà)和水粉畫(huà)教學(xué)中,在講解干畫(huà)法、濕畫(huà)法基礎(chǔ)上,提問(wèn)學(xué)生水彩畫(huà)與水粉畫(huà)繪畫(huà)注意事項(xiàng),在條件允許時(shí),使其一邊回答問(wèn)題、一邊演示技巧。進(jìn)而,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)分析其對(duì)不同繪畫(huà)技巧的掌握情況,對(duì)已經(jīng)內(nèi)化吸收技巧的學(xué)生,鼓勵(lì)其進(jìn)行自主繪畫(huà),在實(shí)踐中強(qiáng)化技能,對(duì)仍對(duì)技巧有一些錯(cuò)誤理解的學(xué)生,進(jìn)行一對(duì)一教學(xué),根據(jù)其具體需要強(qiáng)化技巧講解和示范,促進(jìn)其繪畫(huà)技能的個(gè)性發(fā)展。
2.根據(jù)心理特征優(yōu)化支持模式。其次,教師要關(guān)注學(xué)生心理特征,以?xún)?yōu)化繪畫(huà)技能訓(xùn)練支持模式。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與繪畫(huà)心理,在極大程度上影響他們對(duì)繪畫(huà)技能的吸收和掌握,唯有使其在學(xué)習(xí)中感到自由和輕松,才能使其保持長(zhǎng)久的熱情,緊跟教師步伐進(jìn)行自主訓(xùn)練,自覺(jué)提高美術(shù)繪畫(huà)技能。教師要密切觀察學(xué)生動(dòng)向,分析其心理特征,進(jìn)而根據(jù)其內(nèi)心深處最真實(shí)的需求,將支持模式加以?xún)?yōu)化。比如,在觀察到部分學(xué)生精神松懈、對(duì)繪畫(huà)興致寥寥時(shí),根據(jù)教學(xué)主題,創(chuàng)編、講解一個(gè)趣味繪畫(huà)故事,用故事激活其繪畫(huà)興趣;在觀察到部分學(xué)生對(duì)一些影視劇、動(dòng)漫畫(huà)面感興趣時(shí),根據(jù)其所感興趣畫(huà)面教學(xué)價(jià)值,篩選部分畫(huà)面為美術(shù)教學(xué)資源,使其結(jié)合自選畫(huà)面展開(kāi)繪畫(huà),練習(xí)繪畫(huà)技能。再比如,觀察學(xué)生對(duì)某一繪畫(huà)主題的自覺(jué)討論,設(shè)計(jì)小組合作繪畫(huà)技能訓(xùn)練支持模式,讓繪畫(huà)想法相同的學(xué)生自成一組,合作討論通過(guò)何種技巧將想法表現(xiàn)出來(lái),齊心協(xié)力地完成一個(gè)優(yōu)質(zhì)作品。在合作中,學(xué)生相互指導(dǎo),同增繪畫(huà)技能。
3.根據(jù)體驗(yàn)特征優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。最后,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練中的情感體驗(yàn)特征,積極優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。說(shuō)到底,繪畫(huà)不僅是一種學(xué)習(xí),是一種技能的培養(yǎng),更是情感的一種表達(dá),是舒緩身心、陶冶情操的活動(dòng)。教師要使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感,以確保其繪畫(huà)實(shí)踐積極性,創(chuàng)造持續(xù)發(fā)展其繪畫(huà)技能的條件。所以教師要克服以往簡(jiǎn)單地以按照“好”或“不好”、“喜歡”或“不喜歡”評(píng)價(jià)學(xué)生作品的習(xí)慣,尊重學(xué)生,關(guān)心他們的體驗(yàn),先從創(chuàng)意層面出發(fā),肯定其創(chuàng)意實(shí)踐,再?gòu)睦L畫(huà)技能角度展開(kāi),點(diǎn)評(píng)其對(duì)繪畫(huà)技能的應(yīng)用情況,評(píng)價(jià)其繪畫(huà)表現(xiàn)能力,提出技能強(qiáng)化訓(xùn)練建議,鼓勵(lì)其從不同角度著手,解決不同繪畫(huà)技能的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生先得到肯定和表?yè)P(yáng),建立繪畫(huà)技能訓(xùn)練信心,得到一定繪畫(huà)滿足感,后被指出不足,自我完善動(dòng)力在無(wú)形中增強(qiáng),主動(dòng)在薄弱之處提高訓(xùn)練強(qiáng)度,教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
另外,教師還可以定期為學(xué)生舉辦小規(guī)模畫(huà)展,將其作品面向大眾進(jìn)行展示,讓學(xué)生收到更多正向評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)建議,也能促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)繪畫(huà)技能訓(xùn)練。
(七)作業(yè)賦能,增長(zhǎng)技能
初中階段,學(xué)生要科學(xué)利用課余時(shí)間開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng),促進(jìn)個(gè)人能力的綜合發(fā)展,適當(dāng)鞏固課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此在美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練層面,教師可以根據(jù)具體情況,設(shè)計(jì)長(zhǎng)短期美術(shù)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生將課余時(shí)間利用起來(lái),持續(xù)練習(xí)繪畫(huà),發(fā)展繪畫(huà)技能[5]。其中,短期作業(yè)可與日常教學(xué)結(jié)合,在每次課堂繪畫(huà)技能訓(xùn)練結(jié)束后,根據(jù)教學(xué)主題,向?qū)W生提出課后繪畫(huà)建議,使其充分利用課余時(shí)間進(jìn)行繪畫(huà),練習(xí)繪畫(huà)技能;長(zhǎng)期作業(yè)可與學(xué)期活動(dòng)結(jié)合,根據(jù)學(xué)科美術(shù)教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)一個(gè)“紀(jì)實(shí)畫(huà)冊(cè)”等長(zhǎng)期作業(yè),要求學(xué)生利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成,按照個(gè)人意愿進(jìn)行繪畫(huà)、展現(xiàn)繪畫(huà)技能,在學(xué)期結(jié)束后上交畫(huà)冊(cè),集體評(píng)選出“十佳畫(huà)冊(cè)”。學(xué)生在短期作業(yè)中掌握、提升技能,在長(zhǎng)期作業(yè)中回顧繪畫(huà)技能提升過(guò)程,展示長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐的繪畫(huà)技能訓(xùn)練成果,親眼見(jiàn)證自身成長(zhǎng),也親手推動(dòng)個(gè)人發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
繪畫(huà)是通往藝術(shù)的必經(jīng)之路,杰出的繪畫(huà)技能對(duì)學(xué)生探索藝術(shù)世界大有幫助。而學(xué)生繪畫(huà)技能的培養(yǎng)不是朝夕之功,需要師生付出相應(yīng)的精力,需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。初中美術(shù)教師要在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生繪畫(huà)技能實(shí)際發(fā)展情況,有針對(duì)性地制定教學(xué)策略,打造良好教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生積極參與繪畫(huà),持續(xù)獲得繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn),在循序漸進(jìn)的美術(shù)實(shí)踐中提高繪畫(huà)技能,并以學(xué)生繪畫(huà)技能的發(fā)展為載體,提升初中美術(shù)整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
[1] 代芳妹.探索初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生繪畫(huà)技能的訓(xùn)練方式[J].新課程,2021(39):133.
[2] 王鵬義.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生繪畫(huà)技能的訓(xùn)練方式[J].新課程,2021(21):136.
[3] 王懷熹.初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生繪畫(huà)技能的訓(xùn)練方式研究[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(20):45.
[4] 路孝強(qiáng).初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生繪畫(huà)技能的訓(xùn)練方式分析[J].美術(shù)教育研究,2020(5):158.
[5] 王康康.初中美術(shù)繪畫(huà)技能訓(xùn)練方式之研究[J].課程教育研究,2019(50):207.