權(quán)進(jìn)慧

摘 要：中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)包括多個方面，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的閱讀能力、閱讀品格等多個方面進(jìn)行培養(yǎng)。但當(dāng)前中學(xué)英語教師僅將閱讀教學(xué)重點放到學(xué)生閱讀理解能力的提升上，將閱讀理解能力與閱讀素養(yǎng)混為一談，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。針對這種情況，教師可以通過優(yōu)化重構(gòu)英語課程體系、靈活運用分級閱讀模式、關(guān)注學(xué)生閱讀行為等措施促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的生成，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；中學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；英語

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.050

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是影響學(xué)生語言發(fā)展的重要因素。中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，并通過分級閱讀增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，根據(jù)學(xué)生的個性制訂完善的閱讀計劃。分級閱讀是根據(jù)學(xué)生的知識儲備量、心理年齡、性格、喜好等因素為其選擇階段性讀物，通過閱讀難度的逐級增加來鍛煉學(xué)生閱讀能力，通過讀物類型的改變來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣、品格和價值觀的發(fā)展，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣，掌握正確的閱讀方法。具體來說，教師需要通過營造良好閱讀氛圍、開展課內(nèi)外閱讀聯(lián)動等方式保證學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量；教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力靈活地運用分級閱讀方式，讓每一個學(xué)生都能得到適合自身個性發(fā)展的培養(yǎng)，保證學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。

一、英語閱讀素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵

英語閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格組成。閱讀能力是由三個要素構(gòu)成，分別為解碼能力、理解能力、表達(dá)能力。其中解碼能力可以細(xì)分為語言知識和閱讀流暢度兩個要素；理解能力可以分解為語篇理解、背景情況理解、策略運用三個方面；表達(dá)能力由復(fù)述性表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)兩個方面組成。這些要素共同構(gòu)成了閱讀素養(yǎng)，因此，想要促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成，教師就必須針對學(xué)生的實際情況做出完善的教學(xué)設(shè)計，因材施教。

二、分級閱讀的本質(zhì)及分級閱讀的運用方式

（一）分級閱讀的內(nèi)涵

分級閱讀是根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知、思維方式等因素的不同為學(xué)生選擇階梯式英語讀物，其核心是學(xué)生閱讀能力和閱讀材料難度之間的匹配。具體來說，閱讀可以定義為學(xué)生接觸并理解文本信息的過程，但受到學(xué)生自身能力的限制，學(xué)生難以理解一些與自身閱讀能力不匹配的文本信息，強(qiáng)行理解只會造成時間和精力的浪費。而分級閱讀便是根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生匹配閱讀材料，讓閱讀材料的難度保證在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，讓學(xué)生能夠理解文本信息，也能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

（二）分級閱讀以學(xué)生為中心

學(xué)科、課程、作業(yè)等事務(wù)占據(jù)學(xué)生日常的絕大部分時間，學(xué)生能夠自行支配的時間較少，能夠分配給閱讀的時間更是微乎其微。因此，閱讀需要占用學(xué)生一定的課外時間。國內(nèi)的部分學(xué)者認(rèn)為分級閱讀可以歸類為泛讀，由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量簡單的、容易理解的內(nèi)容，以泛讀的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。分級閱讀提倡以學(xué)生為中心，因此，教師在選擇閱讀材料時，需要以學(xué)生的興趣愛好為中心，泛讀課外材料，精讀課程內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。在此前提下，學(xué)生的閱讀時間能夠得到保證，學(xué)生閱讀量更多，閱讀速度也會得到提升。如果缺乏分級閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀時會漫無目的，內(nèi)驅(qū)力無法產(chǎn)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極甚至放棄的念頭，課外閱讀的質(zhì)量無法保證，分級閱讀也形同虛設(shè)。

（三）分級閱讀以學(xué)生的閱讀體驗為核心

在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受文本的內(nèi)涵、理解文本的意義，能夠?qū)W習(xí)語言、鍛煉自身對話能力，雖然這些都是閱讀的樂趣，但前者才是閱讀的核心，后者只是閱讀的附帶品。當(dāng)前中學(xué)英語教師在開展分級閱讀時會優(yōu)先選擇英語原版讀物，內(nèi)容雖然更加豐富，但其中的語法、單詞的含義有許多解釋，導(dǎo)致學(xué)生無法徹底地理解。學(xué)生無法理解文本的意義，閱讀的樂趣會因此減少，學(xué)生的閱讀興趣也會因此降低。分級閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言知識發(fā)展、閱讀流暢度提升，使學(xué)生聚焦意義的輸入和輸出。具體來說，學(xué)生的閱讀便是意義輸入的過程，對話、交流是意義輸出的過程，在分級閱讀的過程中，學(xué)生能夠聚焦于此。同時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠?qū)⒁恍┨囟ǖ脑~匯記錄下來，促進(jìn)自身詞匯、短語的掌握，提高閱讀流暢度。

三、運用分級閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實踐策略

（一）重構(gòu)與優(yōu)化學(xué)校英語課程體系，營造閱讀氛圍

現(xiàn)階段，部分中學(xué)英語課堂教學(xué)的主體依然是教師，其會直接掌控課堂，學(xué)生也早已習(xí)慣了這種教學(xué)方式，學(xué)生會嚴(yán)格跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成，英語分級閱讀也很難在這樣的環(huán)境下開展。因此，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化或者重構(gòu)必須開展。學(xué)生在課堂上的精讀由教師帶領(lǐng)，在課下的泛讀需要家校合作或者通過線上線下聯(lián)動的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體來說，教師可以在教學(xué)的過程中留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行精讀，并讓學(xué)生將自己的感想或者理解寫出來；在課下，教師可以給學(xué)生布置分級閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下閱讀或者通過線上視頻記錄的方式進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)。在此前提下，分級閱讀的指導(dǎo)性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠在不斷閱讀中改變自身看法。

1.階梯式讀物分配，豐富閱讀資源。分級閱讀開展的前提是具備豐富的階梯式讀物，以此來保證每個階段的學(xué)生都能得到適合自己的讀物?，F(xiàn)階段，學(xué)生接觸讀物的主要方式有兩種，其一是紙質(zhì)讀物，其二是線上的電子讀物。兩者之間并沒有優(yōu)劣之分，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況進(jìn)行資源分配。如部分學(xué)校為學(xué)生配置了專用的英語閱讀室，配備電腦和紙質(zhì)讀物兩種，并根據(jù)難易程度進(jìn)行精確分級。在此前提下，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣即可；部分學(xué)校為學(xué)生提供一定量的紙質(zhì)讀物，閱讀資源較少，分級閱讀難以開展。針對這種情況，教師需要盡可能地提高紙質(zhì)讀物的閱讀效率。教師可以通過三種方式充分利用紙質(zhì)讀物：其一是選擇適合全體學(xué)生閱讀的文本材料，并針對性地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生拓寬思路；其二是建立圖書借閱系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣借閱圖書，保證紙質(zhì)讀物的利用率；其三是定期組織圖書會，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流自己的收獲。在這種情況下，分級閱讀最大的難點得到解決，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成會進(jìn)一步加快。

2.課內(nèi)外聯(lián)動，保證閱讀時間。中學(xué)生的課程較多，時間緊迫，能夠分配給閱讀的時間較少。并且，部分學(xué)生的閱讀能力較差，其可以擠出時間進(jìn)行閱讀，但閱讀有效性較差，難以得到收獲。針對這種情況，教師可以通過課內(nèi)外聯(lián)動的方式保證學(xué)生的閱讀時間，提高閱讀的有效性。在課上教學(xué)時，教師需要提高教學(xué)效率，分出一部分時間讓學(xué)生閱讀。如果時間允許，教師還可以在周課時中分出一節(jié)課開展閱讀素養(yǎng)課，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的默讀，在學(xué)生閱讀完成之后讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。同時，教師可以鼓勵學(xué)生每天抽出三十分鐘的時間進(jìn)行課外自主閱讀，通過線上社交平臺告訴學(xué)生閱讀內(nèi)容，同時與學(xué)生家長進(jìn)行交流，請家長介入學(xué)生的閱讀活動中，通過監(jiān)督幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。另外，教師應(yīng)當(dāng)避免布置常規(guī)的課外抄寫作業(yè)?？梢詫⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)殚喿x作業(yè)，以此來保證學(xué)生的閱讀時間，也防止學(xué)生因為精力消耗過大無法集中注意力進(jìn)行閱讀。

3.善用評價導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。中學(xué)生心智尚未完全成熟，其自控能力較差，很難長時間專注地做某一件事。學(xué)生的專注度與其興趣、性格、感觸有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的興趣和性格難以發(fā)生改變，但感觸可以。教師可以通過積極的評價使學(xué)生獲得成就感，通過營造良好閱讀氛圍改變學(xué)生周圍的環(huán)境，使其感受到閱讀的樂趣，提升其專注度。具體來說，教師可以將學(xué)生分級閱讀情況歸納進(jìn)測評體系中，將學(xué)生的閱讀成果以報告的形式張貼在班級墻上。這些事情能夠在無形之中給予學(xué)生鼓勵或者壓力，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠繼續(xù)努力，閱讀能力差的學(xué)生能夠以此為戒。

（二）靈活運用分級閱讀指導(dǎo)模式

1.對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評。學(xué)生閱讀能力的高低是開展分級閱讀的重要影響因素。教師可以從多個角度開展測試，以此來得到學(xué)生實際情況。中學(xué)英語課中的文本信息并不多，其內(nèi)容包含多個方面，主要考查的是學(xué)生對單詞、短語、句式的理解以及多文本信息的組合，這是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素。學(xué)生的興趣雖然也是影響其閱讀能力的因素之一，但影響力較小，可以忽略不計。教師針對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測試時，需要將重點放到學(xué)生對單詞、短語、句式的理解上，也需要考查學(xué)生的多文本信息組合和分析能力，也需要針對學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等多個方面進(jìn)行研究，以此來得到學(xué)生的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

2.幫助學(xué)生形成可持續(xù)性獨立閱讀的習(xí)慣。在確定學(xué)生的實際情況之后，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠在課外進(jìn)行持續(xù)性的獨立閱讀。具體可以分為以下兩點：

其一是教師需要與家長進(jìn)行溝通，得到家長的支持。大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀都是在家中進(jìn)行的，因此，家長的支持與監(jiān)督是影響學(xué)生獨立閱讀的重要因素，學(xué)生是否能夠堅持下去，是否能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與其有著密切關(guān)系。教師可以通過家長會、家訪、社交平臺等方式告訴家長閱讀活動開展的意義和具體的監(jiān)督措施。如教師為學(xué)生制訂了三十分鐘的分級閱讀計劃，在學(xué)生閱讀完成之后，由家長簽字，并在微信群聊中進(jìn)行反饋。同時，教師可以讓家長在群聊中分享、交流學(xué)生的閱讀情況，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

其二是幫助學(xué)生制訂獨立閱讀計劃。學(xué)生閱讀效率較低的主要原因是他們沒有明確的閱讀計劃，在閱讀完成之后，不知道自己為什么要閱讀。獨立閱讀計劃的制訂可以解決上述問題，其能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前確定自己的目標(biāo)，并針對性地確定閱讀路徑，在保證閱讀質(zhì)量的同時，緩步提升學(xué)生的閱讀能力。此外，獨立閱讀計劃的核心是閱讀和獨立。因此，教師所制訂的計劃需要考慮到學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠獨立思考并選擇讀物，制訂未來要閱讀的書單，制訂完善的閱讀計劃，規(guī)劃每天的閱讀時間。例如，教師可以讓學(xué)生在特定的書單中進(jìn)行選擇，并要求學(xué)生每天進(jìn)行大約三十分鐘的閱讀，具體時間可以自行安排。

3.利用共讀書目開展原版書籍閱讀討論課。學(xué)生的閱讀存在兩個層面，分別是獨立閱讀層面和以教促讀層面。獨立閱讀是指學(xué)生在自己的閱讀能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的自主閱讀；以教促讀是指閱讀材料難度超出學(xué)生的閱讀水平，需要在教師的幫助下才能實現(xiàn)有效閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀課定義為閱讀素養(yǎng)課，以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性為核心，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到文本的意義、獲取知識、豐富情感體驗、享受閱讀樂趣。同時，教師可以開展全班閱讀一本書的活動，通過共讀來激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行讀物的選擇時，教師可以適當(dāng)選擇英語原版書籍，增加學(xué)生的知識積累，也可以讓學(xué)生參與到選擇之中，以促進(jìn)師生達(dá)成共識。另外，教師需要積極求變，改變自身教學(xué)理念，以實現(xiàn)分級閱讀教學(xué)模式的完美開展。教師可以通過先讀后教的方式，在實踐探索中找到反饋較好的書單，幫助學(xué)生建立閱讀圈，開展畫廊漫步、讀者劇場等活動，提升學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在快樂閱讀中掌握英語閱讀素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀行為，及時指導(dǎo)分級閱讀活動

在分級閱讀中，學(xué)生的自控能力、專注度、閱讀行為是影響閱讀有效性的重要因素。中學(xué)生正處在快速成長的階段，他們活潑好動，很難掌控自己的思想，這導(dǎo)致他們在進(jìn)行分級閱讀時很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、效率較低等問題。為此，教師需要有意識地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，確定學(xué)生的實際情況，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，確保各級學(xué)生都能沉浸到英語閱讀之中，增強(qiáng)其專注度的同時，優(yōu)化閱讀效果。

四、結(jié)語

分級閱讀可以輕松地調(diào)整閱讀數(shù)量和閱讀難易度，能夠讓學(xué)生閱讀適合自己的讀物，達(dá)到提升學(xué)生閱讀積極性、豐富學(xué)生情感體驗、增加學(xué)生文體意識、形成良好閱讀習(xí)慣的目的。但將其運用到中學(xué)英語教學(xué)中需要考慮兩個問題：其一是讀物與教材之間的銜接性；其二是學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)。解決了這些問題，分級閱讀的優(yōu)勢就能完美地展現(xiàn)出來，能夠大幅促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。

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