宋想平

摘 要：初中歷史教育教學正在接受教學改革帶來的重大改變，勢必會全面打破傳統(tǒng)教學模式帶來的禁錮和束縛。在信息化時代背景下，信息技術逐漸走進初中歷史課堂，并且發(fā)揮出了積極有效的教學價值，不僅實現(xiàn)了構建優(yōu)質、高效初中歷史課堂的基本目標，也顯著提升了學生自主學習意識與能力，讓學生掌握了更具多樣化的學習技巧，更為關鍵的一點在于，最大限度保障了學生歷史知識學習效果，也促進了學科核心素養(yǎng)水平提升，這對初中生今后的歷史文化學習有著重要意義?；诖耍恼乱猿踔袣v史課堂教學為背景，簡要分析了微課教學模式的應用價值以及應用微課教學模式的必要性，探究了幾點微課教學模式在初中歷史課堂中的應用思路。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；初中歷史；課堂教學；高效課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.051

微課是新課改的重要成果，具有信息化、智慧化、平臺化的教學特征，更可以讓課堂教學不受時間限制，已經逐漸成為目前初中階段教育教學體系中的主流教學模式。學生只要有PC端或者移動端設備，就能夠通過微課進行學習，極大提高了初中歷史課堂教學便利性，也讓初中歷史課堂徹底進入了“微時代”。盡管初中歷史課堂中已經大面積推廣應用微課教學模式，很多一線初中歷史教師也致力于構建“翻轉課堂”，但從微課的實際應用情況來看，仍然有較多亟待解決和優(yōu)化的問題，為此，越來越多的一線初中歷史教師正在探索如何最大限度發(fā)揮出微課教學模式的核心價值。

一、微課教學模式的應用價值

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

歷史屬于文科范疇，很多知識點都需要學生“死記硬背”才能記牢，長此以往，學生難免會對初中歷史學科產生負面情緒，甚至有可能厭惡和抗拒學習歷史，這對于學生的中考以及未來人生發(fā)展都極為不利。微課教學模式的出現(xiàn)，讓原本枯燥乏味、缺少生機與活力的初中歷史課堂變得更加生動有趣。學生在微課教學資料的引導下，可以在制作精良、語言生動、內容豐富的微課課件中，建立起比較強的學習興趣，不再像過去那樣被動進行學習，而是轉變?yōu)橹鲃永梦⒄n參與到歷史課堂教學活動中。通過微課課件的有效引導，學生便可以學習到新的知識和技能、感悟國內外悠久的歷史文化，并對歷史學科產生濃厚的探知欲望，徹底改變傳統(tǒng)教學模式存在的教學深度不足問題，甚至有可能實現(xiàn)更深層次的學習目標。

（二）有助于豐富課堂教學手段

傳統(tǒng)教學模式能夠在很大程度上保證課堂紀律性，教師為了保證課堂的安靜程度，避免教學進度受到影響，往往不會讓學生有過多主動參與課堂教學活動的行為。學生在課堂中互動交流的時間比較有限，大多情況下只能通過小組合作討論學習，這樣會對學生的學習能力培養(yǎng)產生較大負面影響。微課教學模式在初中歷史課堂中的全面應用，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式帶來的不足和缺陷，真正提高了課堂教學模式的可選性，豐富了初中歷史課堂的教學手段，學生也有了更強的學習興趣以及學習熱情。教師和學生都能夠通過互聯(lián)網絡收集到更為豐富的歷史知識，學生的學習體驗感水平明顯提升，這樣無疑提高了初中歷史課堂教學水平。

（三）有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在新課改背景下，初中歷史教育教學不僅要對教學模式進行創(chuàng)新，更要著重做好當代初中生個人素質與能力的全面開發(fā)。傳統(tǒng)教學模式很難真正對當代初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)產生積極有效的影響，并不利于學生歷史學科學習主觀能動性培養(yǎng)，再加上青春期因素的影響，初中生有可能在教學活動中出現(xiàn)明顯的抵觸情緒。從整體上來看，在初中歷史課堂中積極推進微課教學法，能夠進一步調動學生的學習積極性，而且，通過互聯(lián)網龐大的信息資源，可以隨時隨地幫助學生完成書本基礎知識的拓展與延伸，在提高學生學習興趣的同時，增強了學生的歷史學科文化底蘊。更為重要的一點在于，微課主要是引導學生通過自主學習、自主分析、自主總結完成課前階段的學習，學生可以在此過程中，做到“樂學善學、學會學習”。

（四）有助于構建高效優(yōu)質課堂

對于初中歷史課堂教學活動來說，能否構建更加優(yōu)質、高效的教學課堂，會對課堂教學能效產生關鍵性影響。傳統(tǒng)教學模式背景下的歷史課堂中，大多存在教學手段不豐富、教學目標不清晰等現(xiàn)象，不利于高水平歷史教學活動的推進和開展。但是在微課教學模式的積極影響下，教師可以利用微課活躍課堂教學氛圍，更可以幫助教師節(jié)約大量課堂理論知識的教學時間，從而利用節(jié)約下來的時間更好地引導學生積極主動參與到歷史課堂教學活動中，顯著提升了初中歷史課堂的教學能效。

除此之外，微課在初中歷史課堂中的廣泛應用，切實打破了傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛，學生的學習目標以及教師的課堂教學側重點更加清晰、明確，學生往往能帶著問題進入到課堂教學環(huán)節(jié)，而教師可以根據(jù)學生的微課學情反饋，對學生進行針對性補強教學，這樣有助于提高初中歷史課堂的教學質量和效率。

二、微課教學模式的應用必要性

微課是利用信息技術，將原本枯燥乏味并且呈現(xiàn)碎片化特征的學科知識，通過視頻資料的形式展現(xiàn)給學生。微課大多是時長在10分鐘左右的教學資料，雖然時間遠不及課堂教學固定的45分鐘時間那么長，但其囊括的學科知識并不少，甚至還存在大量延伸性知識，可以說，微課的知識點體量要遠遠大于傳統(tǒng)課堂教學45分鐘所講授的知識點。

在新課改背景下，我國針對素質教育階段存在的一系列問題進行了針對性優(yōu)化創(chuàng)新，尤其指出要促進互聯(lián)網與學科教育相結合，從而形成“互聯(lián)網+學科教育”新的教學模式。初中歷史學科本身就較為枯燥乏味，再加上“死記硬背”學習模式帶來的負面影響，并不利于學生學習能力培養(yǎng)，甚至喪失了歷史學科的邏輯思維能力。

因此，為了能夠徹底轉變當前我國初中歷史課堂教學活動中存在的不足和短板，微課教學模式與初中歷史課堂教學的融合發(fā)展，不僅符合政府部門針對初中歷史教育教學改革創(chuàng)新的基本要求，更是培養(yǎng)當代初中生歷史學科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當代初中生在學習歷史時，不僅要完成學科基礎知識的記憶，更要形成鑒賞歷史、感悟歷史的能力，并建立起強大的家國情懷。傳統(tǒng)歷史學科教學模式難以對歷史學科基礎知識進行大面積延伸，更難以通過史料實證，幫助學生從更深層的角度分析歷史、感知歷史。由此可見，微課與初中歷史學科的融合發(fā)展，是我國教育教學體系逐漸科學、完善的集中體現(xiàn)，是歷史學科課堂教學模式優(yōu)化創(chuàng)新的必然結果，更是強化當代初中生“樂學善學”意識與行為的必然措施。

三、微課教學模式在初中歷史課堂中的應用思路

（一）根據(jù)教學目標，制作微課資料

從當前初中歷史課堂教學活動實際情況來看，教師普遍存在教學目標單一的情況，很多教師只是將教學目標放在了本節(jié)課的重難點知識方面，卻忽視了學生應當通過本節(jié)課感悟到什么、收獲了哪些歷史學科情感，并未真正關注學生學習能力提升情況。為此，教師在制作微課教學課件的過程中，應當盡可能根據(jù)教材內容以及教學目標，制作更具針對性的微課資料，確保學生能夠在掌握大量歷史學科基礎知識的同時，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，促進學生學科綜合學習能力提升。另外，教師在制作微課資料時，可以盡量運用一些風趣的語言、有趣的背景圖，這樣有助于調動學生的學習積極性，更能夠讓學生真正“學進去”，降低學生出現(xiàn)“走馬觀花”學習情況的概率。除此之外，教師在制作微課時，應當確定好選題內容、設計合理的微課流程，避免微課視頻資料內容過于跳躍、抽象。

（二）構建翻轉課堂，突出課前學習

教師在運用微課開展初中歷史課堂教學時，可以構建翻轉課堂，徹底改變教師、學生的角色和作用，讓教師成為課堂教學活動的引導者和領航者，學生成為主動研究知識、分析知識的角色。而且，通過翻轉課堂，讓課堂教學環(huán)節(jié)遷移到課前預習階段，這樣可以在發(fā)揮微課教學模式積極作用的同時，真正引導學生實現(xiàn)課前自主學習。

例如，在進行《中國工農紅軍長征》一節(jié)教學時，教師可以將課堂教學延伸到課前家中預習環(huán)節(jié)。教師首先在互聯(lián)網上尋找一些影視資料，將影視資料制作成為時間長度在1分鐘左右的小短片，并將其放在微課教學視頻最前端，使其發(fā)揮出吸引學生目光的作用。然后，教師再將本節(jié)課重難點知識呈現(xiàn)給學生，比如，紅軍長征的主要原因、路線以及歷史意義；遵義會議的主要內容以及歷史意義等內容。隨后，教師可以設計一些探究性問題，以供學生在微課學習中進行思考，比如：“紅軍精神是什么？對你有什么啟發(fā)？”

需要注意的是，既然運用了微課教學模式，教師應當對教學理念進行創(chuàng)新調整，對教師過去“強勢”的課堂角色進行弱化處理，重新確立學生的課堂教學主體地位。學生要真正有深入研究歷史知識的機會，教師不再主動進行干預，而是通過側面引導，為學生進行答疑解惑。通過微課課前自主學習，學生必須要帶著問題進入課堂，教師也應當根據(jù)學生的課前自主預習反饋信息，找出學生當前有哪些知識點尚未搞懂，并且根據(jù)全班學生微課學習成果反饋情況，確定哪些知識點需要著重進行講解，哪些知識點學生已經有比較細致的了解，這樣便能夠顯著提高初中歷史課堂教學能效。

當然，教師也可以讓學生在課前的微課學習過程中，有提出問題的意識和行為，從而幫助學生建立起歷史學科思辨意識。比如，學生可以分析：“如果未能進行長征或者長征失敗了，會對中國工農紅軍，乃至整個新中國的建立產生什么樣的負面影響？”學生通過這種反向思維思考問題，不僅可以形成比較強的思辨意識，更能夠在細致、深入的分析后，加深對本節(jié)課核心知識點的感悟和理解，可以讓學生對中國工農紅軍長征的必要性、緊迫性以及重要意義有更深刻的認識，其教學效果以及教育價值，要遠高于傳統(tǒng)課堂教學模式。

（三）做好課堂評價，完善實踐練習

微課教學模式絕不是讓學生單純完成課前自主學習，為了能夠引導學生更好進行深度學習，教師需要為學生制作隨堂練習題，讓學生可以在微課學習之后，有實踐練習體驗的機會。通常情況下，隨堂練習題會隨著微課視頻一同通過線上平臺傳遞給學生，學生利用線上答題系統(tǒng)完成題目的解答并通過教學系統(tǒng)傳輸給教師，教師再對每個學生進行打分或評價。在評價過程中，教師應當盡量鼓勵和激勵學生，防止學生自信心和自尊心受挫，避免學生對初中歷史學科出現(xiàn)負面情緒。

例如，在進行《第一次工業(yè)革命》教學時，教師便可以根據(jù)本節(jié)課重難點知識以及情感態(tài)度培養(yǎng)等方面，為學生設計相對應的微課隨堂練習題，比如“第一次工業(yè)革命的影響和后果是什么；通過本節(jié)課學習，對于工業(yè)革命有了哪些獨特看法”等問題。學生作答完畢后將答案上傳至線上學習平臺，教師再根據(jù)每個學生的解答結果，找出學生當前學習的薄弱點，讓學生帶著問題走進課堂的同時，幫助教師重新確定本節(jié)課的教學重點。教師還需要及時對學生進行評價，即便學生回答錯誤，教師也要適當給予鼓勵，確保學生始終有比較強的學習信心。當然，教師也可以讓學生相互進行點評，在閱讀其他同學答案過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自身不足，進而讓學生真正從更深層角度完成對問題的分析。

（四）圍繞課后學習，實現(xiàn)查缺補漏

微課之所以受到廣大師生的認可，除了可以在課前、課中“找到”微課的蹤跡，在課后復習階段，微課同樣可以發(fā)揮出強勁的作用和能力。例如，在進行《第二次世界大戰(zhàn)》一課教學時，教師可以將“二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景；反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義”等問題作為低難度課后作業(yè)；將“1929-1933年世界經濟危機爆發(fā)的根本原因、具體原因、特點、影響以及各國應對策略”等問題，作為高難度的課后作業(yè)。很多學生在解答低層級難度作業(yè)時，往往可以直接進行作答，但是針對一些有難度的高層級難度作業(yè)，學生大多會出現(xiàn)記憶模糊情況。即便學生在當天的家庭作業(yè)進行問題解答時，也有可能對某個答案出現(xiàn)“模棱兩可”的現(xiàn)象，這就是學生知識點記憶不牢固、理解不到位的集中體現(xiàn)。針對這一情況，學生可以在課后重新觀看微課進行二次學習，完成知識點的查缺補漏以及重新消化，這樣不僅可以促進學生思辨意識、質疑意識的養(yǎng)成，更有助于培養(yǎng)當代初中生突出的解答問題以及分析問題能力。

四、結語

學好、學精、學懂初中歷史并不容易，需要教師有更為豐富的教學手段。微課的出現(xiàn)，給初中歷史課堂教學模式的選擇帶來了更多空間，也逐漸成為提高初中歷史課堂教學能效的重要措施。教師需要對微課有比較深的感悟，更要對如何運用好微課有獨到的見解。教師在運用微課教學法時，應當圍繞教材內容、教學目標做好微課制作工作，并且積極引導學生利用微課開展課前、課中以及課后學習，真正發(fā)揮出微課教學模式的優(yōu)勢作用。除此之外，教師還應當確立“以生為本”的教學理念，不僅要及時對學生的微課學習成果進行評價與引導，更要給學生預留足夠多的微課自主學習時間，還要讓學生能夠在利用微課在課前學習新知的同時，做好課中的隨堂練習以及課后的查缺補漏，這樣才能讓學生真正掌握本節(jié)課的重難點知識，也可以讓學生的學科素養(yǎng)水平大幅提升。

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