董青青

摘要：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)校探索校本化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重視過程評(píng)價(jià)這一理念的指導(dǎo)下，各校均做了有益的嘗試與探索，但仍需加強(qiáng)交流和借鑒，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)四環(huán)”“小組積分”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以國(guó)家人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，以科學(xué)必備知識(shí)和核心能力為依據(jù)，借助恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩揭约耙欢ǖ脑u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系，監(jiān)測(cè)教育教學(xué)并對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行反饋的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)之間存在雙向互動(dòng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的效度甚至直接影響教學(xué)的效果。隨著新課程、新教材、新高考（以下簡(jiǎn)稱“三新”）的逐步推進(jìn)，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成為各校教學(xué)工作的重點(diǎn)。合肥皖智中學(xué)在吸收借鑒各校研究成果的基礎(chǔ)上，以“三學(xué)·四環(huán)”課堂模式為依托，探索出本校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式：“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

一、“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的驅(qū)動(dòng)因素

（一）課堂模式升級(jí)之需要

為了迎“三新”，也為了更好地總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而提升辦學(xué)水平，合肥皖智中學(xué)在總結(jié)以往課堂模式的基礎(chǔ)上提煉出“三學(xué)·四環(huán)”課堂模式?！叭龑W(xué)”是“助學(xué)”“讓學(xué)”“互學(xué)”?！爸鷮W(xué)”是原則立場(chǎng)，體現(xiàn)教師“全程關(guān)注”；“讓學(xué)”是核心理念，落實(shí)學(xué)生“全程參與”；“互學(xué)”是“價(jià)值取向”，實(shí)現(xiàn)師生“共同成長(zhǎng)”。夏杰祥.“三學(xué).四環(huán)”課堂模式.[EB/OL].合肥皖智中學(xué)官網(wǎng)：http：//www.wz910.com/zx/“三學(xué)”是課堂教學(xué)的原則理念，貫徹全程，不作為教學(xué)環(huán)節(jié)?！八沫h(huán)”是“引”“思”“評(píng)”“結(jié)”四環(huán)節(jié)?！八沫h(huán)”是課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)?！耙杯h(huán)節(jié)是通過預(yù)設(shè)情境引出新課內(nèi)容，激趣課堂；“思”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究；“評(píng)”環(huán)節(jié)是教師“助學(xué)”，解答“思”環(huán)節(jié)學(xué)生存疑的問題；“結(jié)”環(huán)節(jié)由學(xué)生先總結(jié)，教師后補(bǔ)充并遷移拔高，同時(shí)為新課做拓展延伸。

“三學(xué)·四環(huán)”課堂模式關(guān)注學(xué)生在課堂上的思考過程、探究過程、生成問題過程和總結(jié)概括過程，而這些過程均是動(dòng)態(tài)的。記錄和評(píng)價(jià)這些動(dòng)態(tài)的過程需要與之相匹配的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系?；谶@一背景，學(xué)校提出“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)生全面發(fā)展之訴求

合肥皖智中學(xué)作為合肥市區(qū)一所年輕的民辦高中，學(xué)生基礎(chǔ)中等，而中等生的心理有如下特征：（1）意志力不夠堅(jiān)定。雖然他們?cè)谛睦砩弦筮M(jìn)步，但是不能持之以恒。（2）自信心不足。（3）內(nèi)心封閉又渴望被肯定?；谶@一現(xiàn)狀，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生“動(dòng)起來”，激發(fā)中等生的內(nèi)在潛力，學(xué)校提出“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

二、“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作機(jī)制

（一）“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，企業(yè)可以精準(zhǔn)定位消費(fèi)群體，網(wǎng)站可以精準(zhǔn)定位瀏覽者的瀏覽偏好。那么課堂教學(xué)亦可引入大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過“積分”數(shù)據(jù)化，進(jìn)而通過積分大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組不僅是學(xué)習(xí)小組，更是行政小組，積分制不僅可以監(jiān)測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)積分捆綁效應(yīng)還能發(fā)揮管理作用。

（二）“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作和實(shí)施需要四個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接。第一個(gè)環(huán)節(jié)是小組建設(shè)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)作機(jī)制，第三個(gè)環(huán)節(jié)是反饋機(jī)制，第四個(gè)環(huán)節(jié)是整改機(jī)制。

1.小組建設(shè)

小組建設(shè)是“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系運(yùn)作的首要環(huán)節(jié)，小組建設(shè)的第一責(zé)任人是班主任。班主任要把學(xué)習(xí)小組建設(shè)同日常的學(xué)生德育管理工作結(jié)合起來。小組構(gòu)成：4人為一組，分為AB兩個(gè)等級(jí)，小組成員根據(jù)性別、學(xué)科成績(jī)、個(gè)性特征、興趣愛好等方面合理組合，自由組合后，由班主任根據(jù)“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)作需求進(jìn)行微調(diào)整。執(zhí)行過程中班主任根據(jù)小組平時(shí)表現(xiàn)和綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)不適宜的組合及時(shí)調(diào)整。但為了使小組捆綁機(jī)制發(fā)揮作用，原則上小組組合亦不可頻繁變動(dòng)。

小組座向：面向黑板，根據(jù)人數(shù)一排或前后位而坐，討論問題時(shí)兩兩對(duì)議后再合議。

小組文化建設(shè)：為了充分保證“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，需要匹配相應(yīng)的小組文化建設(shè)。每個(gè)小組需要選定小組名稱、小組口號(hào)，小組組訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)小組名稱、口號(hào)、組訓(xùn)等自主布置小組走廊文化宣傳欄。宣傳欄的內(nèi)容一般包括“小組pk”“小組挑戰(zhàn)書”“優(yōu)秀小組展示”等。學(xué)校教務(wù)處、德育處需要?jiǎng)澏ㄐ〗M文化宣傳陣地，為小組文化建設(shè)提供物質(zhì)以及技術(shù)操作層面的支持與協(xié)助。

2.運(yùn)作機(jī)制

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是小組積分運(yùn)作機(jī)制。運(yùn)作機(jī)制有四大原則：“積分促進(jìn)”“教師輔助”“學(xué)生合作”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”?！胺e分促進(jìn)”是主要抓手?！敖處熭o助”是操作理念，在“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式下，教師多扮演“助學(xué)”角色?！皩W(xué)生合作”是規(guī)定動(dòng)作，每一節(jié)課都要有多個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作探究?！肮膭?lì)質(zhì)疑”則是目標(biāo)，通過組間“質(zhì)疑”和“對(duì)抗”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。四大原則在課堂教學(xué)中一以貫之，相互作用，推動(dòng)“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作。

3.反饋機(jī)制

合肥皖智中學(xué)一直堅(jiān)持的辦學(xué)公式是“布置＋不檢查＝0、布置+檢查+不反饋=0、布置+檢查+反饋+不整改=0”?！靶〗M積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系在我校之所以能夠形成并得到長(zhǎng)效實(shí)施，是因?yàn)橛屑皶r(shí)統(tǒng)計(jì)積分與反饋?zhàn)鳛楸Ｕ?。學(xué)校德育處專人負(fù)責(zé)匯總當(dāng)日學(xué)生積分并公示，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)均能夠通過積分關(guān)注到學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每學(xué)期學(xué)校會(huì)根據(jù)積分大數(shù)據(jù)評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“勤奮之星”“活力之星”“進(jìn)步之星”等，并通過“小組積分”文化走廊進(jìn)行展示?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“學(xué)習(xí)之星”等獲得者更有機(jī)會(huì)在德育處組織下赴高校、博物館等地研學(xué)。通過一系列具體的、長(zhǎng)效的、可操作的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)及其綜合素質(zhì)提升的機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更多元，更立體。

4.整改機(jī)制

“三學(xué)·四環(huán)”課堂模式下的小組積分是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，具有直觀性、可視性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。但是積分統(tǒng)計(jì)只是手段，并不是目的。小組積分統(tǒng)計(jì)的目的是監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)，并通過診斷分析，判斷課堂教學(xué)是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。所以科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋整改機(jī)制也是“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系得以長(zhǎng)效實(shí)施的重要一環(huán)。教務(wù)處、德育處在統(tǒng)計(jì)各班每日積分的同時(shí)，會(huì)對(duì)各班的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)也會(huì)針對(duì)各班數(shù)據(jù)對(duì)每位同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行橫向班級(jí)對(duì)比，找出各班各同學(xué)得分差異，并對(duì)得分異常班級(jí)以及得分異常同學(xué)進(jìn)行診斷并反饋。反饋后需要經(jīng)過為期兩周的跟蹤觀察，確保異常情況得以改善。同時(shí)就反饋中暴露出來的評(píng)價(jià)機(jī)制方面的問題，也會(huì)經(jīng)過充分的探討、論證后對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行修改、調(diào)整和完善。所以“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系隨著我校課堂模式的調(diào)整而不斷完善，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展，發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)測(cè)、診斷以及反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的深層價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生參與課堂，增強(qiáng)獲得感

制定“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生愿意并能夠參與到課堂中來，這就要求教師預(yù)設(shè)的問題具有梯度性。而“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題建構(gòu)順序與邏輯更有利于分層探究與分層教學(xué)?！笆鞘裁础鳖惖膯栴}學(xué)生一般從教材中能夠找到答案，關(guān)注學(xué)生閱讀教材的狀態(tài)?；卮鹚梅e分較低，但是要求搶答，所以盡管難度低，但是課堂緊張感并不弱。這一環(huán)節(jié)能夠幫助班級(jí)成績(jī)中下等的學(xué)生參與到課堂中來?！盀槭裁础鳖惖膯栴}在教材中有提示，但需要學(xué)生進(jìn)行歸納概括，考查學(xué)生整合教材以及語言組織的能力，回答所得積分中等，但也需要搶答。這一環(huán)節(jié)可以有兩種作答模式：一種是中等學(xué)生獨(dú)立回答，需要搶答；第二種是成績(jī)中等偏下的同學(xué)可以通過討論推選作答，被推選出來的同學(xué)，教師需要給予其機(jī)會(huì)回答。這一環(huán)節(jié)班級(jí)絕大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)中?！霸趺礃印鳖惖膯栴}難度較大，回答所得積分較高，考查學(xué)生利用教材知識(shí)解決問題的能力。這部分問題可以由教師點(diǎn)名成績(jī)中等偏上的同學(xué)進(jìn)行作答，亦可以搶答。這種積分激勵(lì)機(jī)制一來通過問題的梯度將學(xué)生進(jìn)行分層，二來通過回答方式的區(qū)別調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使各類層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的獲得感和體驗(yàn)感。

（二）激勵(lì)學(xué)生自我展示，培養(yǎng)自信心

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生回答問題的要求是“富有激情”。課堂上學(xué)生回答問題需要起立搶答。若回答第一梯度、難度系數(shù)偏低的問題，可以直接起立展示，不需要教師同意即可回答?；卮鹜戤?，若有不完善之處，其余小組可以起立做補(bǔ)充；若存在錯(cuò)誤，其余小組可以起立并質(zhì)疑。這個(gè)過程教師一般不干預(yù)、不中斷。課堂上每個(gè)學(xué)生都可以自由并充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍，氣氛輕松。而諸多心理學(xué)研究成果表明，在愉悅而不緊張的氛圍下容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！靶〗M積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就是通過營(yíng)造學(xué)生愿意表達(dá)、敢于展示的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下的課堂是開放的、民主的、輕松的。師生關(guān)系亦師亦友，和諧融洽，學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、有能力表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上獲得的自信也延伸到學(xué)生生活的方方面面。

（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)集體意識(shí)

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系積分計(jì)入的原則是“同組不補(bǔ)充不質(zhì)疑”?！巴M不補(bǔ)充不質(zhì)疑”即課堂質(zhì)疑只能發(fā)生在組與組之間，本組內(nèi)部不相互質(zhì)疑。課堂中，如果第一小組同學(xué)回答完畢，只能由第二、三等其余小組質(zhì)疑，質(zhì)疑獲教師認(rèn)可，該組可加分，且加分高于原小組展示。同組如若有補(bǔ)充、有質(zhì)疑，獲教師認(rèn)可，則不予加分?！巴M不補(bǔ)充不質(zhì)疑”的積分計(jì)入原則強(qiáng)化了小組的捆綁效應(yīng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員參與到課堂問題的討論中來。這一原則不僅發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，同時(shí)也發(fā)揮了行政小組的作用，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂問題討論的多維度和充分化，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體協(xié)作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生思辨質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系運(yùn)作機(jī)制的核心是“鼓勵(lì)質(zhì)疑、強(qiáng)化對(duì)抗”。小組積分計(jì)入原則中積分計(jì)入最高項(xiàng)是小組“質(zhì)疑”和小組“對(duì)抗”?！靶〗M積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下的課堂，問題的預(yù)設(shè)具有探討性，教師的民主管理能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性以及連貫性，鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍更是潛移默化地影響著學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。眾所周知，“是什么”類的問題不容易產(chǎn)生“質(zhì)疑”和“對(duì)抗”。“為什么”“怎么樣”類的問題往往容易出現(xiàn)“質(zhì)疑”與“對(duì)抗”。課堂教學(xué)要想出現(xiàn)“質(zhì)疑”和“對(duì)抗”，首先需要學(xué)生具備思辨能力和創(chuàng)新能力，而“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)作模式恰能激發(fā)學(xué)生的這兩種能力。所以二者相輔相成，雙向互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成以及高階思維能力的培養(yǎng)。

（五）重視學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自主意識(shí)

“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系運(yùn)作過程的重要特點(diǎn)是“學(xué)生自我管理”。小組建設(shè)充分遵循學(xué)生的自主性；課堂小組討論由小組自主安排，課堂展示環(huán)節(jié)由組員根據(jù)小組討論的實(shí)際情況選擇作答人選以及以何種方式展示；小組走廊文化建設(shè)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主布置；小組競(jìng)賽由組員制定口號(hào)、標(biāo)語并選擇競(jìng)賽對(duì)象；優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的宣傳照片、宣傳詞均由小組組員協(xié)商產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)習(xí)小組也發(fā)揮行政小組的作用，組員自我管理與組員間相互監(jiān)督相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成學(xué)生自我管理、自我教育的自育氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“最好的教育就是學(xué)生進(jìn)行自我教育”，“三學(xué)·四環(huán)”課堂模式下的“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系與這一理念高度契合。通過給予學(xué)生充分的參與度和自主權(quán)，讓學(xué)生在“自己做主”的實(shí)踐中養(yǎng)成自主意識(shí)，鍛煉自我管理的能力。

總之，“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系順應(yīng)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變的形勢(shì)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用”的育人原則，符合教育為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)，取得了一定成效。但學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的探索沒有完成時(shí)只有進(jìn)行時(shí)，“小組積分”動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系仍需在教育實(shí)踐中加強(qiáng)交流、不斷完善，以期發(fā)揮更好的作用。

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中課堂觀察研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為JK20094。