方玲玲

摘要：作為音樂教學中的重要內(nèi)容——演奏，易受到各方面因素的影響，它在傳統(tǒng)的音樂教學中地位相對比較薄弱。疫情期間，混合式教學已經(jīng)成為教學的重要方式，混合式教學讓音樂課堂中的演奏教學變得便捷起來。筆者針對混合式演奏教學中需要關(guān)注的問題、資源開發(fā)、實施策略等進行了思考與實踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學翻轉(zhuǎn)課堂小學生演奏實施策略

國內(nèi)外爆發(fā)的新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)的學校教育教學方式帶來了很大的沖擊。隨之，不受空間和時間限制的線上教學方式被廣泛使用于我國的大中小學。然而，一段時間過后，單一的線上教學方式在小學生身上表現(xiàn)出孩子年齡越小，線上教學效果越差的情況。小學生在缺乏監(jiān)管和學習互動的情況下，學習效果不佳。在返校復學后，鑒于線上教學的優(yōu)缺點，結(jié)合傳統(tǒng)教學面對面的優(yōu)勢，很多學校開始嘗試采用線上線下結(jié)合的混合式教學模式。

一、深度思考，演奏教學的實際問題

（一）演奏教學現(xiàn)狀調(diào)查

2020年初，筆者對合肥城區(qū)的6352名小學生及家長進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示80%以上的孩子進入小學后對演奏教學充滿興趣，正在校外學習樂器的孩子占25%；60%以上的學生表示音樂老師沒有在課堂中進行過演奏教學；90%以上的家長支持孩子在學校學習演奏。同時，筆者對合肥城區(qū)的179名音樂老師進行問卷。95%的老師認為在音樂課堂中應該有演奏教學的內(nèi)容；55%的老師認為演奏課堂組織難；35%的老師認為不能有效監(jiān)督孩子的練習是阻礙演奏教學的重要原因；近10%的老師對演奏教學自身能力不自信。總之，從家長的角度來看，對于演奏教學是支持的；從孩子的角度來看，對于課堂演奏教學是有興趣的；從老師的角度來看，能認識到演奏教學的重要性和必要性。但在實際教學中，中小學校一直受班額大、組織教學難、學生基礎參差不齊、教師專業(yè)能力等方面的影響，導致音樂教學中的重要方面——演奏，在傳統(tǒng)課堂中一直普及度很低。

（二）演奏教學“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式教學中的一種模式。在學習一門課程或科目時，學生在校外參與在線學習而不是完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，然后在實體學校里參加有老師面對面指導的練習或項目。

目前，混合式教學為小學生演奏教學提供了便利，既拓寬了演奏教學的空間，也延長了學生演奏學習和練習的時間。但在實踐中，呈現(xiàn)出兩大方面的問題：一是實施準備不充分，沒有成體系的學習資源。在沒有系統(tǒng)思考與分析的情況下，音樂教師會根據(jù)個人秉性開展演奏教學。因此，教學隨意性大，基本憑著感覺走，整個教學沒有規(guī)劃，教學效果具有不確定性。二是有系統(tǒng)的教學資源，教師實施策略不足。雖然開發(fā)了系統(tǒng)的學習資源，但有的老師因不知如何定位自己與線上老師的關(guān)系，只是簡單地把微課資源打包發(fā)給學生，學生盲目地學習，等線下教學時，發(fā)現(xiàn)糾正錯誤比新課教授更加麻煩，教學效果令人擔憂。

如何最大化地發(fā)揮線上線下融合模式之翻轉(zhuǎn)課堂在音樂演奏中的優(yōu)勢呢？首先，必須開發(fā)系統(tǒng)的教學資源；其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關(guān)系，張弛有度的實施。下面，筆者將實踐中的具體做法進行陳述。

二、資源開發(fā)，演奏教學“翻轉(zhuǎn)課堂”充分準備

在實踐中，我們通過系統(tǒng)的分析音樂教材，結(jié)合三年級孩子的年齡特征，從文本—微課—伴奏三個方面開發(fā)系統(tǒng)的學習資源，為口風琴演奏教學“翻轉(zhuǎn)課堂”實施做充分的準備。

（一）文本資源的開發(fā)

這是演奏學習資源中最重要的內(nèi)容。首先，文本架構(gòu)的設計。分上下篇，上篇為實踐學習篇，下篇為舞臺展示篇。實踐篇的單元架構(gòu)為：音樂知識、演奏知識、練習曲、作品演奏、班級合奏、鞏固作業(yè)六塊內(nèi)容，包括1個預備單元和12個正式實踐學習單元。舞臺展示篇為16首演奏作品，每首演奏作品附有曲目介紹和演奏提示。其次，文本內(nèi)容的安排。一是，匯總音樂教材中涉及的所有音樂知識和口風琴的相關(guān)演奏知識，充分結(jié)合三年級學生現(xiàn)有的實際水平以及教材涉及的知識量；二是，選取三年級教材中所有合適的歌唱曲目和欣賞曲目，選取一些三年級孩子已學曲目與音樂知識、演奏知識進行搭配編排（來自一二年級音樂教材）。最后，文本美化設計。采用兒童喜歡的色彩鮮艷的圖案進行裝飾，讓文本教材設計符合三年級孩子的心理特點。

文本資源體現(xiàn)了四個方面的特點：與音樂教材相互融合、循序漸進、自主與合作、線上與線下相融合。文本中所有的內(nèi)容都是來自音樂教材，根據(jù)三年級學生的學習情況，與三年級音樂教材內(nèi)容基本同步，按照由易到繁的順序進行編排。教材中有班級合奏版塊，學生可以以小組或班級為單位進行合作演奏，不僅培養(yǎng)了學生的合奏意識，還提升了學生的演奏能力。孩子們也可以根據(jù)自己的喜好從舞臺展示篇中選擇曲目進行自主演奏，滿足孩子們分層演奏學習的實際需求。同時，每課都附有相應的微課二維碼，配合文本學習使用。

（二）微課資源的開發(fā)

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”學習資源的主要內(nèi)容。首先，確定微課版式。設計統(tǒng)一的動態(tài)封面，統(tǒng)一的動態(tài)封底，統(tǒng)一的錄制背景。其次，確定微課內(nèi)容。微課類型包括兩方面：一是針對單個音樂知識點、口風琴演奏知識點，分別制作3分鐘以內(nèi)的微課；二是對每首演奏作品的講解和示范，分別制作5分鐘以內(nèi)的示范演奏微課。三是，制作微課二維碼。為了方便孩子們在家進行微課學習，我們把每個微課視頻都生成了二維碼，家長只要拿出手機掃一掃，就能下載微課視頻輔助孩子進行口風琴演奏學習了。

微課資源體現(xiàn)了三個方面的特點：精巧性、系統(tǒng)性和自主性。課題組總共制作了60個微課，每一個微課都是圍繞音樂知識點或口風琴演奏技巧精心設計的。微課教授形式力求直觀和有趣味性，符合三年級孩子心理成長的特點。孩子們可以根據(jù)自己的接受能力，自由地選擇微課學習的次序、內(nèi)容和次數(shù)。

（三）伴奏資源的開發(fā)

這是演奏學習資源的必要內(nèi)容。從合肥地區(qū)實際使用的音樂教材、教師的調(diào)查問卷、孩子們的學情等方面綜合分析，我們最終選擇的是用簡譜進行口風琴的演奏教學。學習的順序是從C調(diào)作為基礎調(diào)進行系統(tǒng)的口風琴技能學習，之后拓展到F調(diào)，再延伸至G調(diào)。由于教材中C調(diào)的演唱曲目和欣賞曲目有限，符合孩子的實際演奏水平的曲目就更有限了。因此，為了與音樂教材同步，也為了滿足學生演奏學習的實際需求，我們開發(fā)、制作了大量的伴奏資源，保障所有的練習曲和演奏曲都有相匹配的音樂伴奏。

伴奏資源的開發(fā)注意兩個方面的問題：一是曲調(diào)；二是速度。一般一首練習曲或演奏曲都可制作三個不同伴奏：原調(diào)原速、C調(diào)原速、C調(diào)慢速。在學習初期，老師會建議孩子們從C調(diào)慢速開始學習，演奏能力稍強后選擇C調(diào)原速，演奏能力全面提升后可以選擇原調(diào)原速。多層次的伴奏資源開發(fā)，擴大了孩子們學習和選擇的空間。

三、落地實施，演奏教學“翻轉(zhuǎn)課堂”有效策略

我們在演奏教學“翻轉(zhuǎn)課堂”中抓住三個關(guān)鍵點，即“線上”“線下”“融合”。“線上”指向知識與技能方面的學習；“線下”指向情感與表達；“融合”體現(xiàn)在教師對學生線上學習后提交的成果進行反饋與指導。在具體實施中，體現(xiàn)在“三個模塊”“六個環(huán)節(jié)”中。

（一）模塊一：學習新知

這是演奏教學實施的基礎部分。需要抓住兩個環(huán)節(jié)“唱一唱”和“看一看”?！俺怀笔茄葑鄬W習的預備。依托線下，在老師的帶領(lǐng)和指導中，孩子們可準確地唱出旋律，這是學習練習曲或演奏曲的前提。它的目的在于掌握節(jié)奏，熟悉旋律?！翱匆豢础笔茄葑鄬W習的主體部分。依托線上，孩子們在家長的支持下，在家中通過微課的學習，掌握相應的音樂知識和演奏技能，這是演奏學習的關(guān)鍵部分。它既需要老師提前策劃好學習要求，還需要家長的大力配合。

實踐中，我們在線上學習之前對學生做了適當?shù)囊蠛椭笇?。首先，盡量在唱會歌曲的基礎上才進行演奏的學習，這樣更符合孩子們習得音樂的順序。其次，對線上學習提出具體的要求，包括學習的目標、學習的步驟、分層要求、學習的反饋和評價方式。從而，孩子們帶著理性的思考進入線上學習，以達到有的放矢的學習效果。

（二）模塊二：實踐鞏固

這是演奏教學實施的重要部分。需要抓住兩個環(huán)節(jié)“練一練”和“議一議”?！熬氁痪殹笔茄葑鄬W習的方法。孩子們在家庭中，在家長的輔助下，進行演奏的實操練習。練習的時長、練習的成果將依托線上班級交流平臺進行反饋，老師對孩子們的練習情況進行一對一或一對多分層評價和指導。它需要老師與學生、家長與學生、老師與家長緊密溝通?！白h一議”是線下學習中，班級合作或小組合作中的內(nèi)容。議的主題包括：學習體會交流、集體展示的內(nèi)容和形式等。孩子們“議”中有“練”，“練”中有“議”，這里體現(xiàn)的是合作學習、同伴互助，它需要孩子間建立良好的合作氛圍。

實踐中，老師利用“班級QQ群”或“班級微信群”進行整體的指導和反饋，利用“班級小管家”進行一對一的評價和指導。對于共性的問題或優(yōu)秀的學生成果及時反饋到“班級群”中；對于每個孩子單獨的評價和指導會在“小管家”中體現(xiàn)。家長和孩子們既能得到一對一的指導，也能了解班級中整體的狀況。在線下合作學習中，充分利用合作學習的評價作為引導，既要關(guān)注孩子們合作的結(jié)果，更要重視孩子們的合作過程。

（三）模塊三：展示成果

這是演奏教學實施的收尾部分，需要抓住兩個環(huán)節(jié)“演一演”和“評一評”。演奏是音樂表現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是線下音樂課堂的必要環(huán)節(jié)?！把菀谎荨痹诰€下音樂課堂中進行，讓孩子們有個人、小組或全班展示的機會。“評一評”是結(jié)合“演一演”進行的，包括自評、他評、師評，也是整個演奏教學的閉環(huán)。給孩子搭建展示的小舞臺，通過有效的評價，促進演奏教學的良性循環(huán)。

實踐中，老師們遵循循序漸進的原則開展“演一演”活動，并及時開展評價活動。首先，個人演奏展示。根據(jù)線上學生成果的情況，讓表現(xiàn)優(yōu)異的或有意愿的孩子進行的單獨演奏展示。讓孩子們在自己展示和觀看別人展示中汲取能量。其次，全班同學集體表演。讓孩子們在歌唱、演奏、律動（舞蹈）、詩歌等組合表演中感受到集體學習與展示的樂趣。第三，小組合作表演。組員們在小組長的帶領(lǐng)下分工合作。以口風琴演奏和演唱為主，添加打擊樂器、自制樂器，創(chuàng)編合適的伴奏進行表演。在每個展示環(huán)節(jié)，老師都會讓表演者和同伴從態(tài)度、過程、結(jié)果三個方面進行評價。最后，教師進行引導性的總結(jié)評價。

經(jīng)過近一年的課堂實踐，筆者對參與課題實踐的三年級老師、學生及家長進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：95%的孩子和家長對繼續(xù)進行的演奏教學充滿期待；98%的家長認為孩子的演奏能力及音樂素養(yǎng)得到了提高；100%的實踐組老師認為，有效的混合式教學能彌補傳統(tǒng)課堂演奏教學的不足。同時，課題組還對實驗班孩子們演奏教學的中測和前測進行了數(shù)據(jù)的對比，孩子們的演奏能力和音樂素養(yǎng)均有了大幅提升。因此，筆者認為，在混合式教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過采取學生課前（家中）觀看教師的講解視頻，在家長的參與下自主學習演奏知識和技能的方式；老師采取一對一與集體相結(jié)合的方式進行反饋、指導和評價；線下課堂對知識和技能進行答疑解惑，并在合作探究中提高學生演奏的情感與表達能力，不僅激發(fā)了孩子們參與音樂演奏學習的熱情，還極大地促進了他們的演奏能力，提升了綜合音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學生演奏能力提升研究”的階段性成果，項目編號為AH2020086。