方玲玲

摘要：作為音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容——演奏，易受到各方面因素的影響，它在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中地位相對(duì)比較薄弱。疫情期間，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式，混合式教學(xué)讓音樂課堂中的演奏教學(xué)變得便捷起來。筆者針對(duì)混合式演奏教學(xué)中需要關(guān)注的問題、資源開發(fā)、實(shí)施策略等進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)生演奏實(shí)施策略

國(guó)內(nèi)外爆發(fā)的新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式帶來了很大的沖擊。隨之，不受空間和時(shí)間限制的線上教學(xué)方式被廣泛使用于我國(guó)的大中小學(xué)。然而，一段時(shí)間過后，單一的線上教學(xué)方式在小學(xué)生身上表現(xiàn)出孩子年齡越小，線上教學(xué)效果越差的情況。小學(xué)生在缺乏監(jiān)管和學(xué)習(xí)互動(dòng)的情況下，學(xué)習(xí)效果不佳。在返校復(fù)學(xué)后，鑒于線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)校開始嘗試采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

一、深度思考，演奏教學(xué)的實(shí)際問題

（一）演奏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2020年初，筆者對(duì)合肥城區(qū)的6352名小學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示80%以上的孩子進(jìn)入小學(xué)后對(duì)演奏教學(xué)充滿興趣，正在校外學(xué)習(xí)樂器的孩子占25%；60%以上的學(xué)生表示音樂老師沒有在課堂中進(jìn)行過演奏教學(xué)；90%以上的家長(zhǎng)支持孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)演奏。同時(shí)，筆者對(duì)合肥城區(qū)的179名音樂老師進(jìn)行問卷。95%的老師認(rèn)為在音樂課堂中應(yīng)該有演奏教學(xué)的內(nèi)容；55%的老師認(rèn)為演奏課堂組織難；35%的老師認(rèn)為不能有效監(jiān)督孩子的練習(xí)是阻礙演奏教學(xué)的重要原因；近10%的老師對(duì)演奏教學(xué)自身能力不自信?？傊瑥募议L(zhǎng)的角度來看，對(duì)于演奏教學(xué)是支持的；從孩子的角度來看，對(duì)于課堂演奏教學(xué)是有興趣的；從老師的角度來看，能認(rèn)識(shí)到演奏教學(xué)的重要性和必要性。但在實(shí)際教學(xué)中，中小學(xué)校一直受班額大、組織教學(xué)難、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教師專業(yè)能力等方面的影響，導(dǎo)致音樂教學(xué)中的重要方面——演奏，在傳統(tǒng)課堂中一直普及度很低。

（二）演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式教學(xué)中的一種模式。在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí)，學(xué)生在校外參與在線學(xué)習(xí)而不是完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，然后在實(shí)體學(xué)校里參加有老師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目。

目前，混合式教學(xué)為小學(xué)生演奏教學(xué)提供了便利，既拓寬了演奏教學(xué)的空間，也延長(zhǎng)了學(xué)生演奏學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間。但在實(shí)踐中，呈現(xiàn)出兩大方面的問題：一是實(shí)施準(zhǔn)備不充分，沒有成體系的學(xué)習(xí)資源。在沒有系統(tǒng)思考與分析的情況下，音樂教師會(huì)根據(jù)個(gè)人秉性開展演奏教學(xué)。因此，教學(xué)隨意性大，基本憑著感覺走，整個(gè)教學(xué)沒有規(guī)劃，教學(xué)效果具有不確定性。二是有系統(tǒng)的教學(xué)資源，教師實(shí)施策略不足。雖然開發(fā)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，但有的老師因不知如何定位自己與線上老師的關(guān)系，只是簡(jiǎn)單地把微課資源打包發(fā)給學(xué)生，學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，等線下教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤比新課教授更加麻煩，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

如何最大化地發(fā)揮線上線下融合模式之翻轉(zhuǎn)課堂在音樂演奏中的優(yōu)勢(shì)呢？首先，必須開發(fā)系統(tǒng)的教學(xué)資源；其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關(guān)系，張弛有度的實(shí)施。下面，筆者將實(shí)踐中的具體做法進(jìn)行陳述。

二、資源開發(fā)，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”充分準(zhǔn)備

在實(shí)踐中，我們通過系統(tǒng)的分析音樂教材，結(jié)合三年級(jí)孩子的年齡特征，從文本—微課—伴奏三個(gè)方面開發(fā)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，為口風(fēng)琴演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。

（一）文本資源的開發(fā)

這是演奏學(xué)習(xí)資源中最重要的內(nèi)容。首先，文本架構(gòu)的設(shè)計(jì)。分上下篇，上篇為實(shí)踐學(xué)習(xí)篇，下篇為舞臺(tái)展示篇。實(shí)踐篇的單元架構(gòu)為：音樂知識(shí)、演奏知識(shí)、練習(xí)曲、作品演奏、班級(jí)合奏、鞏固作業(yè)六塊內(nèi)容，包括1個(gè)預(yù)備單元和12個(gè)正式實(shí)踐學(xué)習(xí)單元。舞臺(tái)展示篇為16首演奏作品，每首演奏作品附有曲目介紹和演奏提示。其次，文本內(nèi)容的安排。一是，匯總音樂教材中涉及的所有音樂知識(shí)和口風(fēng)琴的相關(guān)演奏知識(shí)，充分結(jié)合三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平以及教材涉及的知識(shí)量；二是，選取三年級(jí)教材中所有合適的歌唱曲目和欣賞曲目，選取一些三年級(jí)孩子已學(xué)曲目與音樂知識(shí)、演奏知識(shí)進(jìn)行搭配編排（來自一二年級(jí)音樂教材）。最后，文本美化設(shè)計(jì)。采用兒童喜歡的色彩鮮艷的圖案進(jìn)行裝飾，讓文本教材設(shè)計(jì)符合三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。

文本資源體現(xiàn)了四個(gè)方面的特點(diǎn)：與音樂教材相互融合、循序漸進(jìn)、自主與合作、線上與線下相融合。文本中所有的內(nèi)容都是來自音樂教材，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與三年級(jí)音樂教材內(nèi)容基本同步，按照由易到繁的順序進(jìn)行編排。教材中有班級(jí)合奏版塊，學(xué)生可以以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行合作演奏，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合奏意識(shí)，還提升了學(xué)生的演奏能力。孩子們也可以根據(jù)自己的喜好從舞臺(tái)展示篇中選擇曲目進(jìn)行自主演奏，滿足孩子們分層演奏學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。同時(shí)，每課都附有相應(yīng)的微課二維碼，配合文本學(xué)習(xí)使用。

（二）微課資源的開發(fā)

這是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容。首先，確定微課版式。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)封面，統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)封底，統(tǒng)一的錄制背景。其次，確定微課內(nèi)容。微課類型包括兩方面：一是針對(duì)單個(gè)音樂知識(shí)點(diǎn)、口風(fēng)琴演奏知識(shí)點(diǎn)，分別制作3分鐘以內(nèi)的微課；二是對(duì)每首演奏作品的講解和示范，分別制作5分鐘以內(nèi)的示范演奏微課。三是，制作微課二維碼。為了方便孩子們?cè)诩疫M(jìn)行微課學(xué)習(xí)，我們把每個(gè)微課視頻都生成了二維碼，家長(zhǎng)只要拿出手機(jī)掃一掃，就能下載微課視頻輔助孩子進(jìn)行口風(fēng)琴演奏學(xué)習(xí)了。

微課資源體現(xiàn)了三個(gè)方面的特點(diǎn)：精巧性、系統(tǒng)性和自主性。課題組總共制作了60個(gè)微課，每一個(gè)微課都是圍繞音樂知識(shí)點(diǎn)或口風(fēng)琴演奏技巧精心設(shè)計(jì)的。微課教授形式力求直觀和有趣味性，符合三年級(jí)孩子心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)。孩子們可以根據(jù)自己的接受能力，自由地選擇微課學(xué)習(xí)的次序、內(nèi)容和次數(shù)。

（三）伴奏資源的開發(fā)

這是演奏學(xué)習(xí)資源的必要內(nèi)容。從合肥地區(qū)實(shí)際使用的音樂教材、教師的調(diào)查問卷、孩子們的學(xué)情等方面綜合分析，我們最終選擇的是用簡(jiǎn)譜進(jìn)行口風(fēng)琴的演奏教學(xué)。學(xué)習(xí)的順序是從C調(diào)作為基礎(chǔ)調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的口風(fēng)琴技能學(xué)習(xí)，之后拓展到F調(diào)，再延伸至G調(diào)。由于教材中C調(diào)的演唱曲目和欣賞曲目有限，符合孩子的實(shí)際演奏水平的曲目就更有限了。因此，為了與音樂教材同步，也為了滿足學(xué)生演奏學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，我們開發(fā)、制作了大量的伴奏資源，保障所有的練習(xí)曲和演奏曲都有相匹配的音樂伴奏。

伴奏資源的開發(fā)注意兩個(gè)方面的問題：一是曲調(diào)；二是速度。一般一首練習(xí)曲或演奏曲都可制作三個(gè)不同伴奏：原調(diào)原速、C調(diào)原速、C調(diào)慢速。在學(xué)習(xí)初期，老師會(huì)建議孩子們從C調(diào)慢速開始學(xué)習(xí)，演奏能力稍強(qiáng)后選擇C調(diào)原速，演奏能力全面提升后可以選擇原調(diào)原速。多層次的伴奏資源開發(fā)，擴(kuò)大了孩子們學(xué)習(xí)和選擇的空間。

三、落地實(shí)施，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效策略

我們?cè)谘葑嘟虒W(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即“線上”“線下”“融合”。“線上”指向知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)；“線下”指向情感與表達(dá)；“融合”體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后提交的成果進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。在具體實(shí)施中，體現(xiàn)在“三個(gè)模塊”“六個(gè)環(huán)節(jié)”中。

（一）模塊一：學(xué)習(xí)新知

這是演奏教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)部分。需要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)“唱一唱”和“看一看”?！俺怀笔茄葑鄬W(xué)習(xí)的預(yù)備。依托線下，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)中，孩子們可準(zhǔn)確地唱出旋律，這是學(xué)習(xí)練習(xí)曲或演奏曲的前提。它的目的在于掌握節(jié)奏，熟悉旋律?！翱匆豢础笔茄葑鄬W(xué)習(xí)的主體部分。依托線上，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下，在家中通過微課的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的音樂知識(shí)和演奏技能，這是演奏學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。它既需要老師提前策劃好學(xué)習(xí)要求，還需要家長(zhǎng)的大力配合。

實(shí)踐中，我們?cè)诰€上學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生做了適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)。首先，盡量在唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上才進(jìn)行演奏的學(xué)習(xí)，這樣更符合孩子們習(xí)得音樂的順序。其次，對(duì)線上學(xué)習(xí)提出具體的要求，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的步驟、分層要求、學(xué)習(xí)的反饋和評(píng)價(jià)方式。從而，孩子們帶著理性的思考進(jìn)入線上學(xué)習(xí)，以達(dá)到有的放矢的學(xué)習(xí)效果。

（二）模塊二：實(shí)踐鞏固

這是演奏教學(xué)實(shí)施的重要部分。需要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)“練一練”和“議一議”。“練一練”是演奏學(xué)習(xí)的方法。孩子們?cè)诩彝ブ校诩议L(zhǎng)的輔助下，進(jìn)行演奏的實(shí)操練習(xí)。練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)的成果將依托線上班級(jí)交流平臺(tái)進(jìn)行反饋，老師對(duì)孩子們的練習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多分層評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。它需要老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)緊密溝通。“議一議”是線下學(xué)習(xí)中，班級(jí)合作或小組合作中的內(nèi)容。議的主題包括：學(xué)習(xí)體會(huì)交流、集體展示的內(nèi)容和形式等。孩子們“議”中有“練”，“練”中有“議”，這里體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)、同伴互助，它需要孩子間建立良好的合作氛圍。

實(shí)踐中，老師利用“班級(jí)QQ群”或“班級(jí)微信群”進(jìn)行整體的指導(dǎo)和反饋，利用“班級(jí)小管家”進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)于共性的問題或優(yōu)秀的學(xué)生成果及時(shí)反饋到“班級(jí)群”中；對(duì)于每個(gè)孩子單獨(dú)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)在“小管家”中體現(xiàn)。家長(zhǎng)和孩子們既能得到一對(duì)一的指導(dǎo)，也能了解班級(jí)中整體的狀況。在線下合作學(xué)習(xí)中，充分利用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)，既要關(guān)注孩子們合作的結(jié)果，更要重視孩子們的合作過程。

（三）模塊三：展示成果

這是演奏教學(xué)實(shí)施的收尾部分，需要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)“演一演”和“評(píng)一評(píng)”。演奏是音樂表現(xiàn)的重要內(nèi)容，也是線下音樂課堂的必要環(huán)節(jié)?！把菀谎荨痹诰€下音樂課堂中進(jìn)行，讓孩子們有個(gè)人、小組或全班展示的機(jī)會(huì)?！霸u(píng)一評(píng)”是結(jié)合“演一演”進(jìn)行的，包括自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，也是整個(gè)演奏教學(xué)的閉環(huán)。給孩子搭建展示的小舞臺(tái)，通過有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)演奏教學(xué)的良性循環(huán)。

實(shí)踐中，老師們遵循循序漸進(jìn)的原則開展“演一演”活動(dòng)，并及時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，個(gè)人演奏展示。根據(jù)線上學(xué)生成果的情況，讓表現(xiàn)優(yōu)異的或有意愿的孩子進(jìn)行的單獨(dú)演奏展示。讓孩子們?cè)谧约赫故竞陀^看別人展示中汲取能量。其次，全班同學(xué)集體表演。讓孩子們?cè)诟璩⒀葑?、律?dòng)（舞蹈）、詩(shī)歌等組合表演中感受到集體學(xué)習(xí)與展示的樂趣。第三，小組合作表演。組員們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作。以口風(fēng)琴演奏和演唱為主，添加打擊樂器、自制樂器，創(chuàng)編合適的伴奏進(jìn)行表演。在每個(gè)展示環(huán)節(jié)，老師都會(huì)讓表演者和同伴從態(tài)度、過程、結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過近一年的課堂實(shí)踐，筆者對(duì)參與課題實(shí)踐的三年級(jí)老師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：95%的孩子和家長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)進(jìn)行的演奏教學(xué)充滿期待；98%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的演奏能力及音樂素養(yǎng)得到了提高；100%的實(shí)踐組老師認(rèn)為，有效的混合式教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂演奏教學(xué)的不足。同時(shí)，課題組還對(duì)實(shí)驗(yàn)班孩子們演奏教學(xué)的中測(cè)和前測(cè)進(jìn)行了數(shù)據(jù)的對(duì)比，孩子們的演奏能力和音樂素養(yǎng)均有了大幅提升。因此，筆者認(rèn)為，在混合式教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過采取學(xué)生課前（家中）觀看教師的講解視頻，在家長(zhǎng)的參與下自主學(xué)習(xí)演奏知識(shí)和技能的方式；老師采取一對(duì)一與集體相結(jié)合的方式進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；線下課堂對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行答疑解惑，并在合作探究中提高學(xué)生演奏的情感與表達(dá)能力，不僅激發(fā)了孩子們參與音樂演奏學(xué)習(xí)的熱情，還極大地促進(jìn)了他們的演奏能力，提升了綜合音樂素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗

本文系安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學(xué)生演奏能力提升研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為AH2020086。