周萍 張青松

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)時需要采取形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以積極主動地參與進課堂教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時提高自己的閱讀能力和思維能力。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級的大部分學(xué)生對閱讀不感興趣，此時教師需要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好。智慧課堂環(huán)境為群文閱讀教學(xué)帶來了極大的便利，為群文閱讀教學(xué)搭建了有利的平臺，促使學(xué)生不斷提升自己的閱讀水平。課題組教師就智慧課堂環(huán)境下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐進行了探究，在實踐過程中摸索出了一些有針對性的策略，從而有效地提高了語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀智慧課堂

群文閱讀是現(xiàn)代教學(xué)中的一種新的閱讀教學(xué)理念，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題，選擇一組相關(guān)聯(lián)的閱讀篇章，在指定的時間內(nèi)進行閱讀思考，從而達成共識。而智慧課堂則是依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開的，以豐富的教學(xué)資源來提供教學(xué)內(nèi)容，進而改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的內(nèi)容之中進行學(xué)習(xí)和思考，二者融合有著重要的現(xiàn)實意義。

一、智慧課堂環(huán)境下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）智慧課堂為群文閱讀教學(xué)提供了有利的平臺

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師在教室里進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的時間是有限的，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也往往局限于教材中安排的篇章，因而閱讀量也是相當有限的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受課堂的時間局限，不便教師開展個性化閱讀指導(dǎo)，閱讀效果的反饋只能以點帶面，不可能所有學(xué)生面面俱到。而智慧課堂環(huán)境下開展閱讀教學(xué)卻能突破時空的限制，增強閱讀教學(xué)互動，及時反饋學(xué)生的閱讀情況和閱讀效果，大面積提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

課題組認為，智慧課堂與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合能基于智慧課堂的優(yōu)勢，便于閱讀材料的推送、閱讀效果的反饋，以及閱讀興趣的培養(yǎng)，力求改變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和學(xué)生的閱讀方式，將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效融合，具有創(chuàng)新性和前瞻性。依托智慧課堂環(huán)境，進行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，將會徹底改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的時間和效率，避免反饋不及時等問題，將會改變學(xué)生的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)新的能力。可見智慧課堂為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供了有利的閱讀平臺。

（二）智慧課堂為群文閱讀教學(xué)提供了有效的路徑

隨著智能化時代的到來，教師和學(xué)生的信息技術(shù)運用能力和水平不斷提高，學(xué)生的閱讀方式多樣化了，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本外，還有信息化渠道，閱讀資源也不再是單調(diào)的文本。學(xué)生的閱讀素材受到音頻、視頻的沖擊，閱讀的過程不再僅局限于視覺的享受，同時是聽覺的盛宴。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，點燃了學(xué)生的閱讀熱情，閱讀教學(xué)效果明顯提升。當前形勢下，教師要想提高小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)效率，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建群文閱讀教學(xué)平臺。隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及教育主管部門舉辦的各種信息化競賽，教師和學(xué)生的信息化運用水平和能力在不斷提高，這為智慧課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了有利條件。智慧課堂環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)資源推送不僅局限于智慧平臺一種途徑，教師也可以通過閱讀APP、騰訊課堂、班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺等多種方式進行?？傊?，智慧課堂環(huán)境為小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提供了有效的路徑。

（三）智慧課堂拓展了群文閱讀教學(xué)的廣闊空間

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的課堂講授僅局限于教材中的文本，學(xué)生的視野僅聚焦于教師所教學(xué)的一篇閱讀素材，顯然學(xué)生的閱讀面在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的拓展。而智慧課堂環(huán)境下的群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)模式。課堂上教師呈現(xiàn)一組相關(guān)聯(lián)的閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。閱讀教學(xué)前，教師提前備課、謀劃，根據(jù)整個單元的人文素養(yǎng)和語文要素，利用智慧課堂資源以及其他現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)聯(lián)的閱讀教學(xué)資源，有效融合，利用智慧平臺等信息化手段合理推送。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過老師精心篩選的與內(nèi)容相關(guān)的整組文章，不僅豐富了學(xué)生的閱讀素材，更拓展了學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生能快速地從閱讀素材中獲取相關(guān)信息，系統(tǒng)地進行知識儲備，迅速進行閱讀能力的遷移?？梢?，智慧課堂環(huán)境使群文閱讀教學(xué)空間更廣闊。

二、智慧課堂環(huán)境下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）依托智慧技術(shù)，豐富閱讀資源

對于群文閱讀教學(xué)來說，最重要的就是保證教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性和教育性，檢索一些學(xué)生感興趣、適合他們年齡特點的文章來保證教學(xué)的有效實施。因此，這個時候，如果教師只是從教材出發(fā)來開展群文閱讀的話，顯然難以獲得理想的效果。語文教材中的語篇是有限的，而這時我們不妨將視角放在智慧技術(shù)之上，通過在智慧課堂教學(xué)環(huán)境中運用一些智慧化的技術(shù)手段來為學(xué)生提供多姿多彩的閱讀資源，讓他們在閱讀中體驗快樂，在快樂中收獲成長。以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，本單元以“民風民俗”為主題，每篇文章都充滿了濃郁的民俗風情，文化內(nèi)涵深厚，能讓學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)，充分體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，了解不同地方的風俗特色與風土人情，感受不同地域的風俗文化，體驗不一樣的民俗趣味?；诖耍诮淌凇侗本┑拇汗?jié)》這一課時，為了更好地達到這一教學(xué)目標，教師借助網(wǎng)絡(luò)智慧平臺收集并選取了《故鄉(xiāng)的元宵》《過年》這兩篇文章以及《元日》這首古詩，提取其中涉及傳統(tǒng)風俗習(xí)慣的場景描寫的相關(guān)段落，與《北京的春節(jié)》中相對應(yīng)的文本內(nèi)容進行比對式學(xué)習(xí)，找出這些場景描寫的相同之處和不同之處，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日因地域不同而在風俗習(xí)慣上會有一定的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維。在此過程中，學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的一些風俗習(xí)慣也有了更深入的了解。同時，教師在選擇群文閱讀的文章時，不僅可以有文字方面的資料，還可以有圖片和視頻方面的資料。如教學(xué)《臘八粥》這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，首先播放了關(guān)于“臘八節(jié)”的動畫小視頻，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文章更加具有畫面感，起到圖文互補的作用。與此同時，依據(jù)群文閱讀的主題，教師可以和學(xué)生一起借助智慧平臺搜集繪本、圖畫書等閱讀素材，豐富群文閱讀教學(xué)資源，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。

（二）通過智慧翻轉(zhuǎn)，強化閱讀認知

翻轉(zhuǎn)教學(xué)指的是一種“翻轉(zhuǎn)”形式的課堂教學(xué)形式，具體來說，就是教師對課內(nèi)外教學(xué)過程進行優(yōu)化調(diào)整，然后將主動權(quán)賦予學(xué)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。將其滲入小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，有著諸多現(xiàn)實意義。一方面，在該模式下，學(xué)生能夠獲得更多自主閱讀、自主思考以及自主實踐的契機，從而推動其語文綜合能力的培養(yǎng)；另一方面，在該模式下，思維素養(yǎng)、創(chuàng)新意識以及實踐操作等方面的教育也能夠得到良好落實，這既能彰顯語文學(xué)科的特點，又能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的育人價值，而且還能為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可謂一舉多得。對此，在智慧課堂環(huán)境下，我們可依托微課技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開“智慧翻轉(zhuǎn)”形式的群文閱讀，讓教學(xué)效果更上一層樓。例如，在講授《景陽岡》時，很多學(xué)生對文章中的故事很是著迷，學(xué)完之后還有著意猶未盡之意。對此，教師可以搜集一些兒童版的《水滸傳》，從中節(jié)選一些學(xué)生感興趣的故事，如《智取生辰綱》《倒拔垂楊柳》等，讓學(xué)生進行個性化的閱讀。在此基礎(chǔ)上，確定“群文看水滸”的群文閱讀主題。然后，運用QQ、微信以及釘釘?shù)溶浖窒斫o學(xué)生，指引他們展開“智慧閱讀”。接著，在學(xué)生們完成群文閱讀之后，教師可以在課堂上設(shè)計相應(yīng)的微課。微課中可以包含以下幾部分內(nèi)容：第一，關(guān)于這幾篇文章的一些影視、動畫片段，通過動態(tài)化素材的展示，來與學(xué)生閱讀經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，加深他們的群文閱讀體驗，激發(fā)他們的語文閱讀興趣。第二，包含一些閱讀總結(jié)形式的翻轉(zhuǎn)問題，如“總結(jié)一下這些文章中的人物特點”“哪些句子能突出他們這些特點”等。在此基礎(chǔ)上，教師可將微課展示于課堂之上，指引學(xué)生在觀摩微課的同時思考一下這些問題。在此期間，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身教學(xué)服務(wù)者與輔助者的角色作用，積極走進學(xué)生中間，了解他們的所思所想，指引他們正確的思考方向，從而保證他們能夠更加高效地開展智慧翻轉(zhuǎn)閱讀學(xué)習(xí)。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生依次闡述一下自己的所思所得，并分享一下自身在群文閱讀中的收獲與體驗，與他們一同找到正確的群文閱讀主線和問題答案。通過這種方式，不但能夠豐富群文閱讀教學(xué)形式，而且還能打造一個智慧化、翻轉(zhuǎn)化的充滿生命力的課堂，讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（三）利用信息手段，打造智慧平臺

在傳統(tǒng)的教育觀念中，語文閱讀主要是以課堂為主陣地的，所有的教學(xué)活動都是圍繞課堂而展開，當學(xué)生離開課堂之后，便很難獲得好的教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)，拓展閱讀顯得力不從心，教學(xué)效果不盡如人意。而在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)能夠結(jié)合信息技術(shù)等一些智慧化手段來實現(xiàn)教學(xué)路徑由課堂向網(wǎng)絡(luò)以及課外方向延伸，從而幫助學(xué)生打破語文閱讀學(xué)習(xí)的空間和時間壁壘，使他們能夠不受時間和空間所限進行知識點的學(xué)習(xí)。與此同時，在該思路的助力下，教師還可以結(jié)合學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好等方面的實情，為他們打造一個自主化、開放化的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)他們運用微課、數(shù)字試題等資源來展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而為他們語文閱讀學(xué)習(xí)效果的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供長效助力。因此，在開展語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可積極利用信息技術(shù)來打造群文閱讀“智慧平臺”，讓學(xué)生能夠在個性化的群文閱讀學(xué)習(xí)模式下收獲更多。例如，在“崢嶸歲月”群文閱讀教學(xué)中（《狼牙山五壯士》《長征》《艱苦歲月》），教師首先可利用QQ、釘釘、雨課堂等軟件，打造一個線上智慧群文閱讀平臺，在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生展開群文閱讀。在這一過程中，教師既可以指引學(xué)生展開自我閱讀，又可以指引學(xué)生展開合作式的閱讀，即結(jié)合學(xué)生認知特點、閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等方面的情況，在班內(nèi)組建多個群文閱讀學(xué)習(xí)共同體，保證各共同體內(nèi)部優(yōu)差生比例趨于均衡，以此來實現(xiàn)以優(yōu)帶弱、共同提升的教育目標。在此基礎(chǔ)上，教師可指引各小組通過語音或者視頻連線的形式進行群文閱讀分享，以此來給予他們個性化的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師可讓各共同體推薦代表分享他們的閱讀感受，與他們一同探討這幾篇文章的主題思想，從而保證閱讀教學(xué)實效。

（四）分享趣味成果，實現(xiàn)智慧提升

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中，成果的分享是非常重要的。但如何保證分享形式的有效性和趣味性，卻是一個值得每一位教師深入思考的問題。對此，在智慧課堂構(gòu)建背景下，教師應(yīng)當充分挖掘智慧平臺的教育意義，將以往課堂分享模式搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上來。例如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻錄制的方式說一說自己對于群文閱讀的感受，分享一下自己的群文閱讀心得與收獲等。這樣便可以進一步提高群文閱讀教學(xué)的趣味性，推動學(xué)生良好閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時，教師還可以搭建一個群文閱讀分享平臺，如可以建立一個群文閱讀微信公眾號，讓學(xué)生在展開群文閱讀之后，寫一寫自己的閱讀感受，并發(fā)到群文閱讀分享平臺上，供大家觀看和點評。獲得好評較高的學(xué)生，教師可以為他們頒發(fā)一些小禮品。在此基礎(chǔ)上，讓這些學(xué)生介紹一下自己的閱讀經(jīng)驗及閱讀習(xí)慣，同時鼓勵其他學(xué)生向他看齊，并努力超越，營造一種積極向上的閱讀氛圍。而對那些存有疑慮的學(xué)生，教師可以適時點撥，讓他們能夠更深入地了解群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，并不斷提高他們對群文閱讀的興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠促進學(xué)生讀寫融合，實現(xiàn)群文閱讀輸入與輸出的協(xié)同推進，對學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展將大有裨益。同學(xué)們還通過智能平臺搜索功能拓展閱讀內(nèi)容。學(xué)生閱讀興趣濃厚，他們辦了鯨的進化史和節(jié)約用水的手抄報，同時還發(fā)出了“保護環(huán)境”的倡議。他們把自己的手抄報、倡議書和有關(guān)火星的思維導(dǎo)圖等閱讀成果分享到閱讀群里，大家互相點評，不斷修改，實現(xiàn)智慧提升。

總之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當立足新時代的教育發(fā)展形勢，努力提升教師自身的信息化運用能力和水平，從智慧課堂環(huán)境著手，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，優(yōu)化智慧閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀認知，豐富學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)，進而在保證語文群文閱讀教學(xué)效果的同時，為學(xué)生閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

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責任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市信息技術(shù)研究課題“智慧課堂環(huán)境下小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)實踐研究”的研究成果，課題立項號為HDJ21047。