蘇蘭升

【摘要】以統(tǒng)編版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1閱讀課為例，探索基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路。教師應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下解讀文本，然后基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念創(chuàng)設(shè)適切的課堂教學(xué)活動(dòng)，以期培育高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；教學(xué)思路

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要途徑。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展閱讀教學(xué)的基本思路，成為一線教師提升高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分類

根據(jù)新課標(biāo)及其研究，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)分成三類：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)（感知與注意、獲取與梳理、概括和整合）、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)（描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與應(yīng)用）和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)（推理與論證、批判與評(píng)價(jià)想象與創(chuàng)新）。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)操作程序

教師深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，才能將語(yǔ)篇的內(nèi)涵準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)均已開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，但仍處于淺層次，忽視了應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的深層次理解及鑒賞不足。

下面，以新人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 Reading and Thinking? From Problems to Solutions為例，闡述三類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)思路。

1.分析語(yǔ)境，解讀文本

本單元主題是人與社會(huì)，話題圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)來展開。編寫意圖在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量找到解決問題的方法和途徑，并提升保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

教師從What、Why、How三個(gè)方面，逐次分析文本。首先，理清語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，回答“What”這一問題。語(yǔ)篇內(nèi)容以20世紀(jì)50年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護(hù)文化遺產(chǎn)為由反對(duì)一事為例，按時(shí)間順序闡述針對(duì)該問題所采取的一系列解決措施，最終得出結(jié)論“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”。

然后，深度發(fā)掘語(yǔ)篇深層意義（即作者的意圖、價(jià)值觀等），回答“Why”。作者通過文章讓讀者了解文化遺產(chǎn)保護(hù)工作從準(zhǔn)備到安全搬遷的艱巨性，充分認(rèn)識(shí)到問題解決過程中的關(guān)鍵是國(guó)際合作，最終得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結(jié)論，引發(fā)讀者思考如何參與保護(hù)文化遺產(chǎn)行動(dòng)。

最后，分析文體特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，即“How”。作為說明性語(yǔ)篇，文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)清晰，按時(shí)間順序闡述問題的產(chǎn)生、解決和結(jié)果，運(yùn)用大量定語(yǔ)從句和資金數(shù)目等數(shù)據(jù)及相關(guān)的詞匯，prevent the loss、…conduct tests等使文章信息具體豐富，更具表現(xiàn)力；同時(shí)還運(yùn)用大量表邏輯關(guān)系的詞匯，如however、…not only…but also等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

2.教學(xué)活動(dòng)，分類設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)即感知—梳理—整合。這類活動(dòng)有助于學(xué)生獲取全文脈絡(luò)，并在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，形成新知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

①Pre-reading（感知與注意）?；顒?dòng)1：利用多媒體向?qū)W生展示?？隍T樓老街圖片，引出cultural heritage，展示埃及神廟等圖。

教師出示“What comes first in your mind when talking about Egypt？”接著，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片和視頻，以激活背景知識(shí)并建立新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)生領(lǐng)略古埃及文化遺產(chǎn)，進(jìn)入保護(hù)文化遺產(chǎn)的主題。

活動(dòng)2：依據(jù)主題意義創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過標(biāo)題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，形成閱讀期待。教師提出：Look at the title and photo below.And guess：What is the text about？用課文中的圖呈現(xiàn)分解后及重新組裝后石雕像的面貌，學(xué)生大致可以推斷出文章內(nèi)容即保護(hù)文化遺產(chǎn)的巨大工程。

②While-reading（獲取、梳理與概括、整合）。活動(dòng)1：學(xué)生讀文本，核實(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。What is the passage mainly about？教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，核實(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，并讓各個(gè)層面學(xué)生都能回答問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

活動(dòng)2：學(xué)生無干擾閱讀，自主梳理文章基本結(jié)構(gòu)，了解文章基本內(nèi)容。首先學(xué)生快速瀏覽文章后，以小組合作形式找出每段主題句，通過找出每段主題句，初步獲取、梳理文本的基本信息，同時(shí)學(xué)生并以小組合作形式進(jìn)行以下活動(dòng)：

a.根據(jù)時(shí)間順序?qū)⑽恼聞澐譃槿齻€(gè)部分；

b.概括大意、梳理文章結(jié)構(gòu)、獲取文本基本信息；通過閱讀歸納、概括文章大意，從整體上把握文本。

最后，教師以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)總結(jié)，為下一步教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)3：學(xué)生閱讀para 1（Part 1）梳理信息，完成教師提出問題：

What was the general “problem”？

What’s the relationship between the second sentence and the third sentence？

接著學(xué)生閱讀para 2，完成表格（What，When，Where，Who，Why）。

如問題：What is the challenge mentioned？

Why did the Egyptian government make a proposal to build a dam across the Nile？What does“protests” mean？…

通過具體問題和圖表總結(jié)，深挖文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同方式解讀內(nèi)容，梳理事實(shí)信息，并能從抽象到具體層層分析問題是什么，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨，并在此過程中設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子關(guān)系、段落聯(lián)系，猜測(cè)詞義如：protests，思考句子背后的含義。

活動(dòng)4：教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章Part 2（para 2—para 5），并完成梳理任務(wù)。首先，讓學(xué)生自主為同伴寫出關(guān)于如何解決埃及存在問題，如學(xué)生提出問題：Who did the Egyptian government turn to for help？…在這個(gè)過程中，教師通過適時(shí)追問： Why did the Egyptian government turn to the United Nations for help？接著教師讓學(xué)生利用時(shí)間軸厘清解決問題的思路，便于其理解文章的主要脈絡(luò)。

通過學(xué)生自主閱讀、自主問答及利用時(shí)間線厘清思路等方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣；在這個(gè)過程中，教師通過適時(shí)追問，幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵、事件本質(zhì)，由淺入深進(jìn)行探究、思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

另外，教師讓學(xué)生再次閱讀文章最后一段para 6，回答問題：

What is the “spirit”of the Aswan Dam project？

What is UNESCO？

通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對(duì)文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng)即描述—分析—內(nèi)化，以促進(jìn)學(xué)生已學(xué)語(yǔ)言經(jīng)過內(nèi)化而形成新知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。教師可以采用提問題、思維導(dǎo)圖或者辯論等形式來開展此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與內(nèi)化，使學(xué)生的思維品質(zhì)在語(yǔ)言內(nèi)化過程中得到培養(yǎng)。

①While-reading（描述、闡釋與內(nèi)化）?；顒?dòng)1：讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，結(jié)合（問題提出、問題分析、問題解決）時(shí)間順序，教師與學(xué)生共建思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式厘清文本脈絡(luò)并理解文本的內(nèi)涵與精神，然后由學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文。

活動(dòng)2：學(xué)生扮演活動(dòng)（Role-playing some tour-ists and a tour guide），模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，以四人為組，然后邀請(qǐng)其中一位學(xué)生回答小組問題。然后回答全班同學(xué)的問題，游客應(yīng)有禮貌的咨詢移動(dòng)它的原因、過程、項(xiàng)目精神等。通過模擬在阿布辛貝神廟旅游的情境，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)以內(nèi)化所學(xué)文化和語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力。

②分析與判斷?；顒?dòng)1：在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，回答：

a.Why was the Aswan Dam Project a success？

b.What can you learn from the success of the project？

首先記述項(xiàng)目成功之處，然后通過推理和論證，得出國(guó)際合作是解決問題的關(guān)鍵，最終得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問題和困難”的結(jié)論。

活動(dòng)2：在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基礎(chǔ)上，引出這活動(dòng)聚焦問題：

What is the spirit of the Aswan Dam Project？

Why does the author say the best example is shown by UNESCO？

通過層層設(shè)問，引起學(xué)生關(guān)注世界各地努力展開保護(hù)世界各地文化遺產(chǎn)遺失計(jì)劃，并引導(dǎo)其思考和表達(dá)對(duì)文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解和啟示，以及UNESCO的工作對(duì)這種精神的體現(xiàn)。

③分析與推斷。活動(dòng)1：提出問題：

What do you think of the preparation work？

How did the author describe the preparation work？

What do you think of the moving and rescuing process？

What words can you use to describe the working process？

Do you think the rescue process was really difficult？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考說明性語(yǔ)篇寫作特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇以“總—分—總”順序展開，作者按時(shí)間順序闡述了問題的產(chǎn)生和解決過程；并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者謀篇布局的手法；通過配圖等方式創(chuàng)設(shè)情境，描述項(xiàng)目從準(zhǔn)備—進(jìn)展—令人震驚結(jié)果，采用具體數(shù)據(jù)描述：20years，…80million dollars使敘述文本更加具體和令人更加信服；使用established…，taken，moved，put back together again等動(dòng)詞，描述該項(xiàng)目從準(zhǔn)備到搬遷的艱難復(fù)雜。

通過配圖及提問等方式，讓學(xué)生對(duì)修建大壩所做的準(zhǔn)備到搬遷工作有具體的了解，并闡述個(gè)人的看法。在閱讀中提示學(xué)生關(guān)注與主題內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)詞和數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的同時(shí)，識(shí)別其語(yǔ)言特征，學(xué)習(xí)其寫作技巧。讓學(xué)生印象更深刻、情感體驗(yàn)更豐富，以此引起共鳴、激發(fā)興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)遷移創(chuàng)新活動(dòng)（Post-reading）。為了深刻理解語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置新的情境，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)即推理—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造，來激發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)作力，提升學(xué)生習(xí)得新知能力，培養(yǎng)其能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

①批判與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)1：在分析與推斷項(xiàng)目解決之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：A lot of money was spent in protecting the temples in the project，even more than building the dam.Do you think it was worthwhile？Why or why not？Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project？

讓學(xué)生分小組討論，通過小組合作、探討和展示活動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，并鼓勵(lì)其根據(jù)自己所獲知識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)陳述。通過問題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)對(duì)文物保護(hù)精神和內(nèi)涵的理解，以及合作共護(hù)文化遺產(chǎn)，攜手共建文明社會(huì)，不懼任何問題和困難的道理。

活動(dòng)2：提出問題：What does the author intend to tell us？How do we understand the spirit is still alive today？

引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)對(duì)文物保護(hù)工程精神和內(nèi)涵的理解和啟示，領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不懼任何問題和困難的道理，進(jìn)而提升在生活中解決問題的能力。

②想象與創(chuàng)造?；顒?dòng)1：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：Qilou in Haikou is said to be a successful example of the protection and development of ancient towns. In what ways is it successful？Do you have any suggestions to protect its future？

先小組活動(dòng)，再全班共享，通過小組合作探討。讓學(xué)生對(duì)一個(gè)具體、熟悉的地方的發(fā)展和文化保護(hù)的成功之處進(jìn)行描述，并對(duì)未來發(fā)展提出進(jìn)一步建議，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出和實(shí)施，改變了長(zhǎng)期以來英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，學(xué)生成為課堂上主要的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正意義，從而使學(xué)科育人價(jià)值得以落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022修訂）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（01）.

[3]游曉霞.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（5）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“提升教育薄弱地區(qū)高中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：QJY20211037）