林巧鶯

摘? ?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們主動(dòng)卷入、積極思考、自主建構(gòu)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀中解碼語(yǔ)言，在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)，在主動(dòng)表達(dá)中走向創(chuàng)造，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，真正建構(gòu)屬于自己的閱讀體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? ?指導(dǎo)策略? ?自主建構(gòu)? ?語(yǔ)用能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。關(guān)注教材編排的語(yǔ)文要素，聚焦學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是每一個(gè)語(yǔ)文教師的應(yīng)然追求。

一、在主動(dòng)閱讀中解碼語(yǔ)言

將學(xué)生卷入閱讀實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，是我們以課文為例子進(jìn)行閱讀引領(lǐng)的主要目標(biāo)之一。在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師要讓他們知道此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是課文寫了什么，而這些信息的提取，不應(yīng)是淺表性的人、事、景、物、理，還要揣摩作者表達(dá)的情感、觀點(diǎn)，有自己的判斷或評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能從“文字的表面”走向“文字的背后”，思維、審美、判斷、鑒賞等能力也能真正得到鍛煉。

例如，學(xué)生初讀《落花生》時(shí)，會(huì)直接被課文中姐姐、哥哥、“我”及父親的觀點(diǎn)所“俘虜”，從而得出“課文講述了我們一家在收到花生后，過(guò)了一個(gè)收獲節(jié)，大家都覺(jué)得花生很有價(jià)值，同理，做人也要做有用的人”這樣的結(jié)論。這樣的簡(jiǎn)單認(rèn)知顯然比較淺顯，而本單元的語(yǔ)文要素是初步了解課文借物抒情的方法，并嘗試在寫物中表達(dá)自己的感情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就要著重讓學(xué)生注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，讓學(xué)生思考：“父親為什么不直接贊美花生，而要讓我們先說(shuō)花生的好處？”“父親覺(jué)得花生最可貴的地方是什么？這個(gè)可貴之處又是怎么令人心服口服的？”而后，筆者再聯(lián)系許地山的筆名“落華生”以及他的父親許南英的生平，讓學(xué)生真正把握課文的情節(jié)，理解本課中花生的象征，讓他們理解借物抒情的寫作方法。

例如，《小島》一文所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們有意識(shí)地關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫，扣住“用油布遮擋著”“構(gòu)成了一幅中國(guó)地圖”等信息，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士愛小島、愛祖國(guó)、忠于職守、以苦為樂(lè)的精神。

這樣，學(xué)生從課文“寫了什么，怎么寫的”兩個(gè)層面去閱讀，通過(guò)字面內(nèi)容去捕捉“文字背后的信息”，把握不同的文章和不同的表達(dá)方式，如《落花生》以人物對(duì)話的方式抒發(fā)感情，《小島》將感情藏在細(xì)節(jié)描寫之中等。這樣，就能讓學(xué)生在分析、判斷、反思中培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、在主動(dòng)探究中自主建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至創(chuàng)造性地去建立一定的聯(lián)系，以便讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中“建構(gòu)起符合新的情境的言語(yǔ)圖式”。

例如，《松鼠》是一篇科普小品文，它與本單元的前一篇課文《太陽(yáng)》在表達(dá)上有著很大的區(qū)別，文后練習(xí)中所舉的兩個(gè)來(lái)自《中國(guó)大百科全書》的句子，也讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到常見說(shuō)明文的特點(diǎn)。編者將這兩種風(fēng)格的文章放在一起，就是要證明本單元的說(shuō)明文以“說(shuō)明白”為目的。

在教學(xué)中，教師不能僅僅圍繞“這段文字運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而應(yīng)緊扣“作者為什么這樣寫”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事物的描寫方法。筆者讓學(xué)生先根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容去尋找文中對(duì)應(yīng)的文字，而后讓學(xué)生以比較的方式去發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同。例如，對(duì)于松鼠外形的描寫，布封采用了記敘文常見的細(xì)節(jié)描寫的方式，從松鼠的面孔一直寫到尾巴，且以比喻、擬人的手法，將松鼠的漂亮、可愛寫得生動(dòng)可感。文后的《中國(guó)大百科全書》中的句子則以數(shù)據(jù)說(shuō)話，讓學(xué)生清楚地感知松鼠的尾巴之大。可以說(shuō)，不管是哪一種表達(dá)方式，都寫出了松鼠的特點(diǎn)，使課文的表達(dá)更加活潑生動(dòng)，作者的情感也流露得很明顯。相比之下，文后的說(shuō)明性文字就比較嚴(yán)肅，語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，信息更加聚焦，也更清楚地寫出了松鼠的尾巴之大。在這樣的比較閱讀中，學(xué)生逐漸改變了對(duì)說(shuō)明文的單一認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文也有多樣性。這時(shí)，筆者再給他們出示《白鷺》一課中關(guān)于白鷺的外形描寫，讓學(xué)生自行判斷郭沫若的這段文字有沒(méi)有將白鷺的特點(diǎn)“說(shuō)明白”。為了讓學(xué)生更了解白鷺，筆者還給他們提供了白鷺的圖片。這樣一來(lái)，學(xué)生在模仿《松鼠》的語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)，就有了自己的表達(dá)：“白鷺的身體很精巧。它們?nèi)頋嵃祝骶€型的身體下，一雙修長(zhǎng)的腿，顯得非常利索?！币灿袑W(xué)生直接運(yùn)用列數(shù)字的方法來(lái)介紹：“白鷺體形精巧，體長(zhǎng)45～90厘米，腿長(zhǎng)12～21厘米，鐵色的長(zhǎng)嘴，青色的長(zhǎng)腳，很像一幅活的水墨畫?！?/p>

三、在主動(dòng)表達(dá)中走向創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)言材料和表達(dá)形式，對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著很好的奠基作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從特色句式的品讀、模仿開始，逐步嘗試個(gè)性化、有創(chuàng)意的自我表達(dá)。

在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是語(yǔ)言表達(dá)的完整性和邏輯性。例如，在《慈母情深》中，梁曉聲將母親對(duì)兒女的深情融入細(xì)節(jié)描寫，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考：“你從哪些地方讀出了‘慈母’的味道，又從哪里讀出‘情深’？”于是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步體會(huì)場(chǎng)景描寫對(duì)抒發(fā)感情、凸顯人物形象的重要作用，提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本課的語(yǔ)言在表達(dá)上也很有特色，在閱讀教學(xué)中，筆者刻意將它們放大，以引起學(xué)生的注意。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到梁曉聲對(duì)母親的感激和感恩之情。帶著這樣的閱讀收獲，筆者再讓他們到文中去尋找相似的表達(dá)，揣摩字里行間涌動(dòng)的情感，從而讓他們?cè)谂e一反三中提高閱讀品質(zhì)。

在學(xué)生對(duì)課文表達(dá)形式有了深刻的理解和感悟后，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以他們?cè)羞^(guò)的感動(dòng)瞬間為主題，試著用場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)刻畫來(lái)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力還有待提升，筆者先鼓勵(lì)他們暢所欲言，小到一句話、大到一段文字，促使他們積極表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

當(dāng)一個(gè)又一個(gè)句子出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，筆者從它們之中快速概括出一個(gè)具有共性的話題，而后讓學(xué)生考慮表達(dá)的順序，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充，并嘗試謀篇布局。學(xué)生提到最多的話題，就是媽媽冒雨來(lái)接他們放學(xué)的事，有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的頭發(fā)被雨打濕了，一根根貼在額頭上、臉頰上，但她始終保持伸長(zhǎng)脖子的樣子，生怕跟我錯(cuò)過(guò)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雖然媽媽開著汽車來(lái)，但她還是從車上走下來(lái)，撐著傘站在我們約好的地點(diǎn)，默默地等著?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“見到我的那一瞬間，媽媽的眼睛突然一亮，一抹驚喜的神情瞬時(shí)爬上她的臉龐。她快步走到我的跟前，接過(guò)我的書包，一把把我拉進(jìn)她的懷里，摟著我往前走。”還有的學(xué)生說(shuō)：“碰到媽媽冰涼的手，再看看她滿臉的雨水，我忍不住掏出紙巾幫她擦一擦……”筆者以《雨中》為題，讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為了突出媽媽的愛，我們還可以從哪些方面進(jìn)行描寫？”學(xué)生很快給出“描寫當(dāng)時(shí)的雨景”“其他家長(zhǎng)的神情”“我心中的猜測(cè)”等回答。由此，學(xué)生根據(jù)課文的表達(dá)進(jìn)行個(gè)性化的再表達(dá)，寫作素材不斷豐富，為他們進(jìn)一步對(duì)該次練筆的構(gòu)思、布局提供了有力的支架。

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◆（作者單位：江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）