陳麗

摘? ?要：小學英語作業(yè)是英語學習的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、發(fā)展學生個性的重要渠道。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價兩個方面，探討小學英語線上教學作業(yè)設(shè)計的策略，闡述了如何通過優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學? ?英語作業(yè)? ?作業(yè)形式? ?作業(yè)評價

考慮到小學生的身心健康，線上教學的時間有一定的限制。在小學中高年級，我們多半將線上教學時間限定在30分鐘以內(nèi)。這就要求教師在備課時充分考慮時效性，不過多地加塞教學內(nèi)容。作業(yè)不僅是檢驗學生學習成果、幫助學生查漏補缺、反饋教學成效的有效手段，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮好“助教”角色，在掌握本班學生學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學習的目標、內(nèi)容的重難點，對線上作業(yè)布置的內(nèi)容與方式、學生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評價的機制等做出恰當?shù)恼{(diào)整，使在線作業(yè)真正起到鞏固語言知識、檢測教學成果、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的作用。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價兩個方面，結(jié)合實例闡述了小學英語線上作業(yè)設(shè)計的策略。

一、優(yōu)化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn)，如預(yù)習或復習某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習等。當學生進行線上學習時，面對快節(jié)奏的英語課堂，學生要獨自消化知識并完成作業(yè)，這對他們來說有一定的難度。針對小學英語線上教學中的作業(yè)布置，教師要充分開發(fā)和整合作業(yè)資源。在線上教學中，教師不能完全照搬傳統(tǒng)的作業(yè)資源，而應(yīng)參考電子課本、網(wǎng)上軟件等，結(jié)合這些作業(yè)進行仔細篩選，選出最適合學生的作業(yè)。

（一）基于單元整體的進階式作業(yè)

單元整體作業(yè)的核心是以單元主題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務(wù)為形式，讓學生通過完成作業(yè)體驗語言的妙處，形成對單元主題的整體認知，從而體會語言的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)分析與整合單元知識，關(guān)注課時之間的銜接，使作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)階梯式的特點，從知識的鞏固到技能的訓練再到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進、逐步深入，從而幫助學生鞏固知識點，構(gòu)建英語知識體系，提升學生的關(guān)鍵能力和品格。

以人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather為例，本單元的學習主題是天氣情況，重點教學內(nèi)容是表示天氣情況的詞匯，以及以下核心句型：“What’s the weather like in...？”“It’s...and...”?；诒締卧w思路和線上教學的實際情況，第一、二課時的作業(yè)內(nèi)容是畫出本單元涉及的天氣圖標，操作形式是剪、貼、畫中國地圖或世界地圖。第三、四課時的作業(yè)內(nèi)容是用核心句型進行造句，如把上一課時制作的天氣圖標貼在地圖上，并用所給句型反復操練，從而練習口語。第五、六課時的作業(yè)內(nèi)容是自行選擇不同城市，并進行天氣描述，操作方式是拍攝成小視頻并上傳至線上教學軟件。

單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞單元主題，緊扣教學重難點，層層深入，而拍攝視頻的作業(yè)可以在一定程度上彌補線上教學的不足，激發(fā)學生學習的興趣。作業(yè)中的各項任務(wù)要體現(xiàn)層次性和進階性，前面的任務(wù)應(yīng)為后面的任務(wù)做鋪墊，后面的任務(wù)也應(yīng)在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步深入，既要有獨立性，又要有相關(guān)性。

（二）基于單元整體的實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)可以引導學生在實際生活中積極探究和體驗，著重提高學生用英語解決問題的能力。例如，At the farm一課的學習主題是參觀農(nóng)場，教學重點是tomato、green bean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心詞匯及其復數(shù)形式，以及核心句型“What are these？”“These are...”“What are those？”“Those are...”Part A和Part B部分的內(nèi)容層層遞進，逐步深化。結(jié)合前幾個單元的內(nèi)容，筆者把這個單元的內(nèi)容串聯(lián)成一個參觀農(nóng)場的新主題，并設(shè)計以下實踐型作業(yè)：學生運用筆者提供的文本模板進行口語練習，并拍攝成小視頻：“Hello！Boys and girls. It′s...and...in Nanchang. It′s...to...degrees. Now， it′s time for English. Today， let′s go to the farm. These are...they are...and...I like them. Those are...they love to eat...”這項基于單元整體的實踐型作業(yè)既符合四年級學生的年齡特點，也符合學生的心理特征，能夠促使學生自主探尋和發(fā)現(xiàn)英語學科與生活之間的聯(lián)系，促進深度學習的開展。

（三）基于單元整體的閱讀型作業(yè)

英語閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機，進而強化其閱讀行為，使其形成良好的閱讀品格。英語閱讀還能夠幫助學生鞏固已知詞匯，習得新詞匯。疫情期間，學生擁有大量可支配時間，因此教師可以選擇符合主題的書籍進行全班共讀。

例如，My clothes一課的主題是圍繞服裝，談?wù)摵兔枋鑫锲返臍w屬問題，核心教學內(nèi)容是表示服裝的單詞，以及以下核心句型：“Whose...is this/that？ It’s...’s. Whose...are these/those？ They are ...’s.”其中，名詞所有格和名詞性物主代詞是本單元的學習難點?；趩卧w思路，筆者選擇了Pete the cat： Too cool for school作為全班共讀的書。首先，筆者引導學生讀封面，通過拍攝導讀視頻的方式，帶領(lǐng)學生解讀繪本標題，為學生掃除文化背景知識障礙。其次，筆者帶領(lǐng)學生共讀內(nèi)容，讓學生借助圖片信息，理解文本內(nèi)容。筆者設(shè)計了思維導圖，讓學生完成思維導圖的填空部分，再結(jié)合思維導圖復述故事。這樣的方式幫助學生鞏固了知識，取得了良好的教學效果。

二、優(yōu)化作業(yè)評價

積極、有效的作業(yè)評價可以增強學生學習英語的成就感，促使學生保持對英語學習的熱情，幫助學生激發(fā)學好英語的內(nèi)在動力。在優(yōu)化作業(yè)評價方式的過程中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學生，不但要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，采用多元、多樣、多維度的評價方式，體現(xiàn)評價的正向激勵和人文關(guān)懷作用，促進學生的全面發(fā)展。

（一）多元化評價主題

在評價主題上，筆者首先采用了學生自評的方式。在這樣的評價中，學生不再是被動的評價接受者，而是評價的主動參與者。其次，筆者引導家長參與評價，指導家長對學生的日常學習活動采取描述性評價，并對學生的學習進程保持關(guān)注，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。家長反饋的信息也能夠幫助教師及時對學生做出有針對性的指導。

（二）多樣性評價方式

多樣性評價方式有利于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和動力。例如，在口語作業(yè)的評價中，教師除了通過文字形式進行評價，還可以采用頒發(fā)電子獎狀等方式。

（三）人文性評價情懷

人文性的作業(yè)評價將由對知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的整體關(guān)懷。例如，在評價項目式作業(yè)時，筆者關(guān)注學生在項目實施中付出了多少精力，努力發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點和亮點，以鼓勵為主，讓學生體驗學習的成就感，享受學習的快樂。

總之，英語課后作業(yè)是教學的一個重要組成部分，是課堂的補充和衍生。在“線上教學”這一特殊的教學方式下，教師要充分利用線上教學的優(yōu)勢，以教材為載體，充分考慮學生的學習情況，結(jié)合小學英語的學科特點進行作業(yè)設(shè)計，為學生提供更具趣味性、多樣性、層次性的作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓居家學習成為一種快樂學習。

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◆（作者單位：南昌師范附屬實驗小學紅谷灘分校）