陳麗
摘? ?要:小學英語作業(yè)是英語學習的重要組成部分,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、發(fā)展學生個性的重要渠道。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價兩個方面,探討小學英語線上教學作業(yè)設(shè)計的策略,闡述了如何通過優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:線上教學? ?英語作業(yè)? ?作業(yè)形式? ?作業(yè)評價
考慮到小學生的身心健康,線上教學的時間有一定的限制。在小學中高年級,我們多半將線上教學時間限定在30分鐘以內(nèi)。這就要求教師在備課時充分考慮時效性,不過多地加塞教學內(nèi)容。作業(yè)不僅是檢驗學生學習成果、幫助學生查漏補缺、反饋教學成效的有效手段,更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道,對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著重要作用。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮好“助教”角色,在掌握本班學生學情的基礎(chǔ)上,結(jié)合課堂學習的目標、內(nèi)容的重難點,對線上作業(yè)布置的內(nèi)容與方式、學生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評價的機制等做出恰當?shù)恼{(diào)整,使在線作業(yè)真正起到鞏固語言知識、檢測教學成果、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的作用。本文從優(yōu)化作業(yè)形式和評價兩個方面,結(jié)合實例闡述了小學英語線上作業(yè)設(shè)計的策略。
一、優(yōu)化作業(yè)形式
傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn),如預(yù)習或復習某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習等。當學生進行線上學習時,面對快節(jié)奏的英語課堂,學生要獨自消化知識并完成作業(yè),這對他們來說有一定的難度。針對小學英語線上教學中的作業(yè)布置,教師要充分開發(fā)和整合作業(yè)資源。在線上教學中,教師不能完全照搬傳統(tǒng)的作業(yè)資源,而應(yīng)參考電子課本、網(wǎng)上軟件等,結(jié)合這些作業(yè)進行仔細篩選,選出最適合學生的作業(yè)。
(一)基于單元整體的進階式作業(yè)
單元整體作業(yè)的核心是以單元主題為線索,以現(xiàn)實生活為背景,以系列任務(wù)為形式,讓學生通過完成作業(yè)體驗語言的妙處,形成對單元主題的整體認知,從而體會語言的文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)分析與整合單元知識,關(guān)注課時之間的銜接,使作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)階梯式的特點,從知識的鞏固到技能的訓練再到綜合能力的培養(yǎng),循序漸進、逐步深入,從而幫助學生鞏固知識點,構(gòu)建英語知識體系,提升學生的關(guān)鍵能力和品格。
以人教版四年級英語下冊Unit 3 Weather為例,本單元的學習主題是天氣情況,重點教學內(nèi)容是表示天氣情況的詞匯,以及以下核心句型:“What’s the weather like in...?”“It’s...and...”?;诒締卧w思路和線上教學的實際情況,第一、二課時的作業(yè)內(nèi)容是畫出本單元涉及的天氣圖標,操作形式是剪、貼、畫中國地圖或世界地圖。第三、四課時的作業(yè)內(nèi)容是用核心句型進行造句,如把上一課時制作的天氣圖標貼在地圖上,并用所給句型反復操練,從而練習口語。第五、六課時的作業(yè)內(nèi)容是自行選擇不同城市,并進行天氣描述,操作方式是拍攝成小視頻并上傳至線上教學軟件。
單元整體作業(yè)的設(shè)計應(yīng)圍繞單元主題,緊扣教學重難點,層層深入,而拍攝視頻的作業(yè)可以在一定程度上彌補線上教學的不足,激發(fā)學生學習的興趣。作業(yè)中的各項任務(wù)要體現(xiàn)層次性和進階性,前面的任務(wù)應(yīng)為后面的任務(wù)做鋪墊,后面的任務(wù)也應(yīng)在前面任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步深入,既要有獨立性,又要有相關(guān)性。
(二)基于單元整體的實踐型作業(yè)
實踐型作業(yè)可以引導學生在實際生活中積極探究和體驗,著重提高學生用英語解決問題的能力。例如,At the farm一課的學習主題是參觀農(nóng)場,教學重點是tomato、green bean、potato、carrot、cow、hen、sheep、horse等核心詞匯及其復數(shù)形式,以及核心句型“What are these?”“These are...”“What are those?”“Those are...”Part A和Part B部分的內(nèi)容層層遞進,逐步深化。結(jié)合前幾個單元的內(nèi)容,筆者把這個單元的內(nèi)容串聯(lián)成一個參觀農(nóng)場的新主題,并設(shè)計以下實踐型作業(yè):學生運用筆者提供的文本模板進行口語練習,并拍攝成小視頻:“Hello!Boys and girls. It′s...and...in Nanchang. It′s...to...degrees. Now, it′s time for English. Today, let′s go to the farm. These are...they are...and...I like them. Those are...they love to eat...”這項基于單元整體的實踐型作業(yè)既符合四年級學生的年齡特點,也符合學生的心理特征,能夠促使學生自主探尋和發(fā)現(xiàn)英語學科與生活之間的聯(lián)系,促進深度學習的開展。
(三)基于單元整體的閱讀型作業(yè)
英語閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀動機,進而強化其閱讀行為,使其形成良好的閱讀品格。英語閱讀還能夠幫助學生鞏固已知詞匯,習得新詞匯。疫情期間,學生擁有大量可支配時間,因此教師可以選擇符合主題的書籍進行全班共讀。
例如,My clothes一課的主題是圍繞服裝,談?wù)摵兔枋鑫锲返臍w屬問題,核心教學內(nèi)容是表示服裝的單詞,以及以下核心句型:“Whose...is this/that? It’s...’s. Whose...are these/those? They are ...’s.”其中,名詞所有格和名詞性物主代詞是本單元的學習難點?;趩卧w思路,筆者選擇了Pete the cat: Too cool for school作為全班共讀的書。首先,筆者引導學生讀封面,通過拍攝導讀視頻的方式,帶領(lǐng)學生解讀繪本標題,為學生掃除文化背景知識障礙。其次,筆者帶領(lǐng)學生共讀內(nèi)容,讓學生借助圖片信息,理解文本內(nèi)容。筆者設(shè)計了思維導圖,讓學生完成思維導圖的填空部分,再結(jié)合思維導圖復述故事。這樣的方式幫助學生鞏固了知識,取得了良好的教學效果。
二、優(yōu)化作業(yè)評價
積極、有效的作業(yè)評價可以增強學生學習英語的成就感,促使學生保持對英語學習的熱情,幫助學生激發(fā)學好英語的內(nèi)在動力。在優(yōu)化作業(yè)評價方式的過程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學生,不但要關(guān)注結(jié)果,而且要關(guān)注過程,采用多元、多樣、多維度的評價方式,體現(xiàn)評價的正向激勵和人文關(guān)懷作用,促進學生的全面發(fā)展。
(一)多元化評價主題
在評價主題上,筆者首先采用了學生自評的方式。在這樣的評價中,學生不再是被動的評價接受者,而是評價的主動參與者。其次,筆者引導家長參與評價,指導家長對學生的日常學習活動采取描述性評價,并對學生的學習進程保持關(guān)注,幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。家長反饋的信息也能夠幫助教師及時對學生做出有針對性的指導。
(二)多樣性評價方式
多樣性評價方式有利于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和動力。例如,在口語作業(yè)的評價中,教師除了通過文字形式進行評價,還可以采用頒發(fā)電子獎狀等方式。
(三)人文性評價情懷
人文性的作業(yè)評價將由對知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的整體關(guān)懷。例如,在評價項目式作業(yè)時,筆者關(guān)注學生在項目實施中付出了多少精力,努力發(fā)掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點和亮點,以鼓勵為主,讓學生體驗學習的成就感,享受學習的快樂。
總之,英語課后作業(yè)是教學的一個重要組成部分,是課堂的補充和衍生。在“線上教學”這一特殊的教學方式下,教師要充分利用線上教學的優(yōu)勢,以教材為載體,充分考慮學生的學習情況,結(jié)合小學英語的學科特點進行作業(yè)設(shè)計,為學生提供更具趣味性、多樣性、層次性的作業(yè),不斷提高作業(yè)質(zhì)量,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,讓居家學習成為一種快樂學習。
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◆(作者單位:南昌師范附屬實驗小學紅谷灘分校)