梁辰

摘? ?要：微課作為教育信息化資源建設(shè)的新媒體，也是課程建設(shè)研究的新焦點，新范式。微課與教師專業(yè)化發(fā)展之間存在著相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以微課的錄制及有效使用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為落腳點，必將對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展起著較大的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；微課；資源建設(shè)；實踐研究

中圖分類號：G623.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0052-03

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的推出，對課堂教學(xué)提出了“減量不減質(zhì)”的更高標(biāo)準(zhǔn)，對教師的專業(yè)化能力提出了較高要求?？茖W(xué)教師不但要有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實驗操作技能及教育科學(xué)研究能力。

微課作為教育信息化資源建設(shè)的新媒體，也是課程建設(shè)研究的新焦點，新范式。微課是教學(xué)活動的具體實踐，微課的設(shè)計就是教學(xué)研究的過程。小學(xué)科學(xué)微課的開發(fā)利用，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為落腳點，借助微課程這一工具，教師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化，切實促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢

（一）較好的解決城鄉(xiāng)教育資源不均衡問題

目前，小學(xué)科學(xué)教師隊伍存在著城鄉(xiāng)師資不均衡、年齡結(jié)構(gòu)老齡化，專職教師少、師資不穩(wěn)定、所學(xué)專業(yè)不對口等一系列問題，這些問題嚴(yán)重制約了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。在教育變革新形勢新要求下，提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。微課的出現(xiàn)可以很好的解決不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，教學(xué)資源不均衡的情況，使得教師之間的交流不必局限于一個學(xué)校或一個地區(qū)，可以滿足不同區(qū)域的教師之間合作交流的需要。教師可以隨時在網(wǎng)上獲取到優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)習(xí)其他教師的寶貴經(jīng)驗。同時教師也可以上傳自己的微課資源，通過同其他教師的點評和交流，查找自身不足，提高自身的教學(xué)技能。

（二）有效把握教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小視頻。它不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。微課程的設(shè)計是一個具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程，一般具有明確的指向性，是對課程重點、難點的重點解析，豐富多彩的呈現(xiàn)形式使得課堂的重點、難點教學(xué)內(nèi)容得以很好的突破，有利于教師對知識的消化、吸收及對學(xué)生深度思維的引導(dǎo)。

（三）教師都可以成為研發(fā)者

微課容量很小、播放時長很短，因為它的傳播形式多種多樣，可以用網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)播放等方式進(jìn)行傳播。微課的錄制也非常的簡單易行。教師既可以在專業(yè)的錄播教室進(jìn)行專業(yè)的錄制，也可以使用dv、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)進(jìn)行錄制，或者直接在電腦上使用錄屏軟件進(jìn)行錄制。這使得錄制一堂微課程顯得簡單易行。因為微課課程短小，錄制方便，人人都可以成為微課程的研發(fā)者。課程的研究是為了更好的開展教學(xué)的需要，研發(fā)的內(nèi)容也是教師感興趣的，能夠勝任的，所以研究的內(nèi)容非常具體、明確，研究成果十分容易被轉(zhuǎn)化。

二、利用微課推動小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，教師教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。因此研究怎樣利用微課來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的意義。

（一）積極開展科學(xué)教師實驗及信息技術(shù)技能培訓(xùn)

1.小學(xué)科學(xué)是以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，一節(jié)科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炍⒄n對學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用，教師的實驗動手操作能力在實驗微課中有充分體現(xiàn)，加強(qiáng)科學(xué)教師的實驗操作技能培訓(xùn)是保障優(yōu)質(zhì)實驗微課的重要舉措，也是提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

2.“工欲善其事，必先利其器”。在微課的制作中，這個“器”就是指教師信息技術(shù)的能力。微課涉及到了許多信息技術(shù)知識，體現(xiàn)了教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平和能力，教師信息技術(shù)的能力對微課的制作起到很關(guān)鍵的作用。微課的錄制雖然比較簡單易行，手機(jī)進(jìn)行錄制，或者直接在電腦上使用錄屏軟件進(jìn)行錄制?？茖W(xué)教師隊伍中， 很多教師年齡偏大，兼職較多，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，微課錄制及剪輯的培訓(xùn)會大大提高科學(xué)教師的現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平和學(xué)科融合能力。

（二）利用微課形式轉(zhuǎn)化集體教研及名師工作室教學(xué)成果

1.集體教研是課例研討的主陣地，小學(xué)科學(xué)教材中涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容，18個主要概念建構(gòu)的典型課例，在教師研修過程中，以微課展現(xiàn)的微問題為中心，針對問題進(jìn)行集中的公關(guān)、研討。例如授課前，授課教師可以事先根據(jù)教學(xué)的重點、難點，制作成相關(guān)微課程。然后再組織教師進(jìn)行集中觀看，微課課程能否很好的展示課程的重、難點，為要討論的內(nèi)容劃出了一個清晰的脈絡(luò)。然后再由授課教師針對相關(guān)需要研討的問題提出問題，進(jìn)行集中討論，集思廣益，進(jìn)行教學(xué)重點的攻關(guān)。在攻關(guān)的過程當(dāng)中，教師可以拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)其他教師的寶貴經(jīng)驗，增加自身的教學(xué)知識，提高自己的教學(xué)技能。

2.借助名師工作室，利用微課形式轉(zhuǎn)化教育教學(xué)成果，以點帶面，促進(jìn)科學(xué)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)提升。名師工作室具有引領(lǐng)、示范和輻射作用，可以把名師工作室成員教師的課后反思、教材解讀、實驗說課等內(nèi)容錄制成短小、精煉的微課，形成教師成長生成性系列配套資源，利用配套微課資源開展小學(xué)科學(xué)主題教研活動，簡短的微課展示相較于傳統(tǒng)教研方式，更有助于教師從大單元的整體視角出發(fā)，聚焦于少而精的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)從小概念到大概念的知識體系建構(gòu)。微課程的理論是把理論、大學(xué)問嵌入小現(xiàn)象或小問題的解決過程當(dāng)中，以小見大，通過這種導(dǎo)航的方式，縮小了理論與實踐的距離，便于教師的理解和應(yīng)用，既能夠提升教師的理論水平，又提高了科學(xué)教師的教科研能力，同時有效的促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

（三）以“賽”促教，以“賽”促學(xué)，既提高了微課質(zhì)量，又培養(yǎng)了科學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

可以舉辦科學(xué)教師實驗微課大賽，中青年科學(xué)教師教學(xué)基本功大賽、通過比賽可以提高教師的微課制作水平，互相學(xué)習(xí)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，磨練、提高教學(xué)技能。隨著微課的不斷發(fā)展，新的微課與校本研修的結(jié)合形式必將多姿多彩。

（四）建立微課資源共享服務(wù)平臺，提高科學(xué)教師的專業(yè)知識儲備

建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源共享服務(wù)平臺或資源庫，將教師優(yōu)秀教學(xué)資源放在共享服務(wù)平臺上，以供教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、交流和發(fā)展。充分利用現(xiàn)有本地資源、平臺與國家資源進(jìn)行互通，以滿足教師的個性化學(xué)習(xí)需求。教師利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加工生成性資源，開發(fā)相關(guān)微課課程，為中青年科學(xué)教師提供了有效的教學(xué)支架，為改善因科學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定帶來的專業(yè)素養(yǎng)較低的問題提供了捷徑，提高了教師的專業(yè)知識儲備。

三、微課實踐研究中存在的問題

（一）信息技術(shù)能力依然是微課制作的瓶頸

目前，科學(xué)教師教師隊伍老教師占比很大，信息技術(shù)知識更新較慢，對新技術(shù)了解少，不愿主動學(xué)習(xí)，遇到困難不愿花精力去解決，這些因素是制約微課質(zhì)量的一個主要原因。

有些科學(xué)教師制作微課的表現(xiàn)形式不夠豐富，微課作品的樣式不夠多樣化，表現(xiàn)手法不夠生動鮮活，達(dá)不到較理想的教學(xué)效果。甚至還有些 微課作品的設(shè)計、開發(fā)和制作與教學(xué)活動相關(guān)性不強(qiáng)，達(dá)不到微課在教學(xué)中運(yùn)用的初衷。微課不僅以展示教師 教學(xué)水平為目的，也要以更好地服務(wù)于教學(xué)為目的。如果教師只是把平常的教學(xué)過程簡單地錄制為視頻，就失去了啟迪學(xué)生思維的意義。微課質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)效果，要制作出高質(zhì)量的微課，就要把教學(xué)內(nèi)容放在第一位，只是注重技術(shù)上的呈現(xiàn)，也不會制作出高質(zhì)量的微課。

（二）微課在課堂教學(xué)中不可替代實驗探究

美國心理學(xué)家布魯納說過，“一個人要想使現(xiàn)有的知識成為自己的知識，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”?？茖W(xué)課程恰恰是一門以通過學(xué)生觀察、實驗發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。通過實驗教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察注意，想象分析，思維概括和創(chuàng)作想象能力。微課能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與科學(xué)教學(xué)巧妙融合，對教學(xué)難點的突破有較大的幫助，同時突出了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)性。但是，任何事物都有兩面性，如果過多地在課堂中使用實驗微課，學(xué)生無法親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，無法變成“自己的知識”，學(xué)生缺失了實踐操作，分散削弱了學(xué)生的關(guān)注力、思維力，忽視了學(xué)生真正的思維交流和碰撞，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，反而制約了教師與學(xué)生的發(fā)展與自主成長。因此教師不僅要善于利用微課，更應(yīng)該提升自身的教學(xué)基本功，用扎實的教學(xué)、多彩的課堂吸引每一位學(xué)生，用有效的互動交流調(diào)動每一位學(xué)生，讓微課服務(wù)課堂，服務(wù)于學(xué)生思維及素養(yǎng)，這樣的課才更加精彩。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大勢所趨，尤其是疫情三年帶給新教育形式的變革，微課作為教育信息化資源建設(shè)的新媒體，也是課程建設(shè)研究的新焦點。微課與教師專業(yè)化發(fā)展之間存在著相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，以微課的錄制及有效使用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為落腳點，必將對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)起到較大的推動作用。