付海燕

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)錄；理解課文；以讀促悟

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）04-0062-03

一、開門見山，直接引入

師：同學(xué)們好！今天我們繼續(xù)品讀作家豐子愷的文章——《手指》，大家一起來(lái)讀課題。（生齊讀）

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇散文在2～5自然段具體寫了五根手指的（姿態(tài)）（作用）和（性格）。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)好好讀一讀課文的第2自然段，看看作者是怎樣把大拇指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)寫具體的。

二、仔細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)密碼

師：請(qǐng)大家根據(jù)閱讀要求，默讀課文第2自然段。

（出示“閱讀要求”：仔細(xì)閱讀第2自然段，找出文段中描寫大拇指姿態(tài)的句子，用“---”劃出；找出描寫大拇指性格特點(diǎn)的句子，用“? ? ”劃出。）

（學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)句子）

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀描寫大拇指姿態(tài)的句子，誰(shuí)來(lái)讀？

（指名學(xué)生讀）

師：這個(gè)句子抓住了大拇指的什么來(lái)寫？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

生：形狀。

師：抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，你可真會(huì)學(xué)習(xí)。

（板書：形狀不美）

師：課文是如何把大拇指形狀寫具體的？找同學(xué)來(lái)讀一讀本段的1、2句。

（學(xué)生讀）

師生共讀：抓住大姆指的——“身體（? ? ）、頭（? ? ?）、構(gòu)造（? ? ?）”這樣就把形狀特點(diǎn)寫具體了。

師：下面我找一位同學(xué)來(lái)讀一讀劃波浪線的句子。（指名學(xué)生讀）這些句子又寫了大拇指的什么性格特點(diǎn)？

生：肯吃苦。

（板書：肯吃苦）

師：課文中又是如何把大拇指“肯吃苦”這個(gè)性格特點(diǎn)寫具體的？

（生讀、討論、集體交流）

師：對(duì)，段中的兩處“例如…… 例如……”把大拇指肯吃苦的特點(diǎn)寫得更具體了——用舉例子方法可以把事物的特點(diǎn)寫具體。

師：大拇指還做過(guò)哪些事呢？誰(shuí)來(lái)舉個(gè)例子？

生：……

師：仔細(xì)品讀，我們知道要想清楚地表達(dá)一個(gè)事物，就要抓住他的主要特點(diǎn)，并且寫具體。

（板書：抓特點(diǎn)? 寫具體）

三、聚焦語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：再來(lái)讀讀描寫大拇指性格特點(diǎn)的句子，體會(huì)一下作者的語(yǔ)言風(fēng)格？（出示課件，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。）

拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；

水要噴出來(lái)，叫他死力抵住

血要流出來(lái)，叫他拼命按?。?/p>

重東西要翻倒去，叫他用勁頂住；

要讀書了，叫他翻書頁(yè)；

要進(jìn)門了，叫他撳電鈴。

師：看著課件上的內(nèi)容，請(qǐng)男生來(lái)讀一遍——

師：女生再來(lái)讀一遍——

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：例子很多。

生：例子很短。

……

師：對(duì)了，用這種短小的排比句來(lái)表達(dá)，讀來(lái)讓人快樂(lè)，表現(xiàn)出作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

師：換種方法，我們?cè)賮?lái)讀一讀。老師讀前半句，大家讀后半句。

師：這樣讀著讀著，你有什么感覺？

生：讀起來(lái)很有節(jié)奏。

生：句子都寫得很短。

師：這叫短句。如果把這段句子中的”他“換成”我“，再來(lái)讀一讀，你感受到了什么？

（指名學(xué)生讀）

師：現(xiàn)在你眼前出現(xiàn)的只是一個(gè)大拇指嗎？眼前好像出現(xiàn)了誰(shuí)？

生：交通警察、軍人、父親、老師……

生：我仿佛看見了一個(gè)個(gè)不怕苦，不怕累的人的形象。

師：對(duì)！這是擬人的寫法，這樣的語(yǔ)言更有趣，是不是？

（教師相機(jī)板書：短句、排比、擬人）

四、拓展閱讀，遷移實(shí)踐

師：用我們的所學(xué)再讀一篇有趣的文章——豐子愷的《口中剿匪記》

（學(xué)生自由讀紙質(zhì)文本，課件出示第3自然段內(nèi)容）

師：我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)片段，說(shuō)說(shuō)這個(gè)片段中的事物有哪些特點(diǎn)？

生：忠仆、護(hù)衛(wèi)；歪斜偏側(cè)，吊兒郞當(dāng)，對(duì)我虐害，使我痛苦。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀課文中是怎樣具體寫這些特點(diǎn)的？

（指名學(xué)生讀）

師：抓特點(diǎn)、寫具體——從多個(gè)角度舉例子，運(yùn)用擬人、排比等風(fēng)趣語(yǔ)言表達(dá)，是習(xí)作的一個(gè)密碼，同學(xué)們?cè)敢庠囈辉噯幔?/p>

（出示“習(xí)作要求”——仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。）

師：五官有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)欣賞視頻——《五官爭(zhēng)功》。

（學(xué)生觀看）

師：我再給大家一個(gè)溫馨提示——仔細(xì)想好“眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭各有什么特點(diǎn)和作用？比如寫嘴巴，是稱贊他吃苦受難，還是嘲諷他光說(shuō)不干。要圍繞中心意思寫。

師：運(yùn)用《手指》一文的表達(dá)方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自己寫一寫。

五、自由習(xí)作，巡視輔導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，自主提升

師：誰(shuí)來(lái)分享自己的習(xí)作？（學(xué)生分享）

師：寫得好不好？請(qǐng)根據(jù)表格，自己來(lái)點(diǎn)評(píng)一下，符合一個(gè)要點(diǎn)得一顆“？”。

（學(xué)生自評(píng)）

師：有誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下同學(xué)的習(xí)作？

評(píng)析：“跟著閱讀學(xué)習(xí)作”，就是通過(guò)多讀、細(xì)讀、品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練書面習(xí)作。本次教學(xué)很好地體現(xiàn)了這一課型特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

一、目標(biāo)定位精準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)作用，必須精準(zhǔn)分解單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)。付老師根據(jù)單元目標(biāo)要求，緊緊圍繞“讀寫”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，將本課課型定位為“讀寫結(jié)合課”，精準(zhǔn)制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)——“以拇指描寫為例學(xué)習(xí)課文表達(dá)方法”和“仿照課文表達(dá)方法寫一段話”。課上，老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《手指》一文，學(xué)習(xí)作者“抓特點(diǎn)、寫具體”的表達(dá)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法完成了習(xí)作。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，符合統(tǒng)編教材編寫理念，落實(shí)了“一課一得”“得得相連”單元統(tǒng)領(lǐng)這一教學(xué)理念。

二、教材處理精妙。“用教材教”，而不是“教教材”，付老師特別有這樣的教育智慧。目標(biāo)制定后，付老師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了巧妙處理，沒(méi)有讓學(xué)生通篇閱讀，而是大膽取舍、開門見山、單刀直入、直奔主題。課上，老師選擇最典型的第二自然段為教學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解大拇指的特點(diǎn)，細(xì)讀體會(huì)作者用具體事例表現(xiàn)大拇指特點(diǎn)的表達(dá)方法。這樣大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能很快從典型段落里提煉出文本的表達(dá)方法——抓特點(diǎn)、寫具體，很好地完成以讀促悟，以讀促寫的目標(biāo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破了教學(xué)重點(diǎn)，化簡(jiǎn)了教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程精細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)“風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)”，是本課的又一亮點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，付老師可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得自然順暢，學(xué)習(xí)效果水到渠成。比如，付老師只以《手指》第二自然段為例，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中總結(jié)提煉出文章的表達(dá)方法——抓特點(diǎn)、寫具體，使學(xué)生對(duì)這一表達(dá)方法有了明確清晰的直觀認(rèn)識(shí)；然后，為學(xué)生安排課外文本《口中剿匪記》，通過(guò)指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生對(duì)如何才能“抓住事物特點(diǎn)、把文章寫具體”有了更加深刻的體會(huì)；接著為學(xué)生播放《五官爭(zhēng)功》經(jīng)典相聲視頻。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既豐富了課堂教學(xué)資源，又拓寬了學(xué)生習(xí)作思路，為后續(xù)習(xí)作做好了鋪墊，使學(xué)生在習(xí)作中暢意表達(dá)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，步步深入，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

四、育人策略精心。付老師平易近人，語(yǔ)言親和，教學(xué)內(nèi)容如講故事一般娓娓道來(lái)，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，自然習(xí)得。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)中，品質(zhì)教育也“隨風(fēng)潛入夜”。比如付老師指導(dǎo)學(xué)生理解“如何把特點(diǎn)寫具體”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了閱讀思考題目——“讀著文中描寫拇指形狀、姿態(tài)的句子，你的眼前出現(xiàn)的僅僅是一個(gè)大拇指嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到有著和大拇指一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人。這樣的育人教學(xué)策略，過(guò)渡自然，影響深刻，真可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

總得來(lái)說(shuō)，付老師的這節(jié)課是精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出，她以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，巧妙分解單元任務(wù)，學(xué)生在有趣地閱讀、思考、練筆活動(dòng)中，完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了即有深度、又有廣度的高效課堂。

（點(diǎn)評(píng)：張軍民? 涉縣教研室）