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        小學英語課堂教學中如何進行文本解讀

        2023-05-10 02:48:27方樂瓊
        關鍵詞:解讀文本小學英語課堂教學

        方樂瓊

        摘? ?要:精心解讀文本是合理運用文本的基礎與關鍵,教師通過精讀文本、重整文本、超越文本,來對文本進行解讀,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的文本閱讀能力,提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

        關鍵詞:小學英語;課堂教學;解讀文本

        中圖分類號:G623.31? ?文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2023)04-0043-03

        《義務教育英語課程標準(2022版)》(以下簡稱《課標》)指出,英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。在英語教學中,“文本”是教師落實這一目標的載體,“課堂”是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生綜合語言能力的舞臺。教師只有在“文本”與“課堂”之間搭建一座讓彼此“融會貫通”的立交橋,才能有效地達成讓學生愿學、樂學、會學的教育教學目的。PEP英語教材既是教師依據學情、落實教學目標的載體,又是學生喜于閱讀、形成語言能力的范本。教師可通過豐富的教學活動,讓學生在理解文本內容、掌握語言技能的同時,得到思維的訓練與情感的陶冶。而架起這座“立交橋”的最佳手段就是教師在進行合理、科學且富有個性化的教學設計之前,對文本有一個全面、系統(tǒng)、深入的解讀與把握。這需要教師在解讀文本時傾注心血,精心解讀,在吃透教材的基礎上設計出極具趣味性、靈活性和邏輯性的教學活動,從而達到激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合語言能力的最佳境界。

        一、精讀文本,匠心取舍

        精讀文本意味著教師可以熟練地把握編者的意圖、內容的主旨、版塊的聯(lián)系。即便是一幅插圖、一個標點,也應該清楚地知道它在文本中所起到的表達效果。然而,對于一位要實施教學任務的教師而言,只做到這些是遠遠不夠的,還需要依據《課標》要求、知識規(guī)律和學生學情,提取出文本的知識點,取舍教學的重難點,并針對兩者的特點設計出具有生動性和可操作性的教學活動。讓課堂真正成為小學生愿學、敢做、樂說的英語殿堂。

        [案例一]小學英語PEP2 Unit1 Let’s talk A,呈現(xiàn)的是在新學期新生與同學見面時自我介紹的情景。在研讀文本中發(fā)現(xiàn),學生在PEP1 Unit1的學習中,已經了解了主要人物,掌握了“I’m …”的句型,那么本課的核心句型就是“I’m from…”。為此,筆者將這一句型確定為本課的教學重點,把如何將這一句型遷移運用確立為教學的難點,于是設計了一系列的教學活動。

        (一)帶入情境,捕捉句型

        課前筆者找到本校5位來自不同國家的外教,讓他們錄制一段用“Hello, I’m …, I’m from …”作自我介紹的視頻。上課伊始,先播放視頻,讓學生在邊看邊聽中完成兩個任務:一是說說視頻內容;二是理解“I’m from …”的句意。視頻的播放,瞬間把學生帶到了各自熟悉的情景中。他們高度集中,專注傾聽,從畫面與聲音中很快捕捉到了本課的重點句式“I’m from…”。這一環(huán)節(jié)的設計,凸顯了教學生活化,體現(xiàn)了學習情境化,為突出教學重點做了良好的鋪墊,學生既在形象的視頻中自我發(fā)現(xiàn)、自主提煉了將要學習的知識點,又獲得了“自我發(fā)現(xiàn)”的欣喜體驗。

        (二)提取句式,表演訓練

        在學生初步感知到“I’m from …”語音的基礎上,筆者一邊播放與文本配套的錄音資料,一邊引導學生閱讀文本,從圖畫和泡泡框的對話中提取“I’m from …”句式,并采用戴頭飾上臺表演的形式反復練習,使他們在快樂的表演中進入文本的角色,在開心的訓練中理解句意,在愉悅的交際中了解句型的運用語境。

        (三)說唱鞏固,掌握重點

        為了延長小學生良好的學習情緒,保持繼續(xù)參與學習的興趣,在學生能夠實現(xiàn)流暢的口語表達之后,筆者迅速地將學習方式轉變?yōu)椤俺杏柧殹?,讓他們以小組為單位,合作練習用快板說唱的形式學習“Look and say”板塊。這樣既可以緩解壓力,又可以增加學生樂于交際的溝通意識,同時還獲得了交際的基本禮儀和表達技巧方面的訓練。

        (四)聯(lián)結生活,遷移運用

        經過“看、讀、演、唱”四個環(huán)節(jié),學生能充分理解句意,掌握句型,并懂得“I’m from…”在日常生活場合中該如何運用。筆者趁熱打鐵,又采用了說的訓練,引導學生將課內所學的新知運用到自己的日常生活中,讓他們結合自己生活的城市,大膽地上臺作自我介紹。學生由于學得扎實、準備得充分,于是充滿了自信,一個個競相上臺,有的說“Hello, I’m from Hangzhou.”有的說“Hello, I’m from Shanghai.”每當學生介紹完畢,下面的同學都會熱烈地鼓掌說“Welcome!”更為可喜的是,學生在自我介紹時,不但能準確無誤地運用“I’m from…”,而且還能學著文中的人物,介紹中國的國旗或家鄉(xiāng)的特產。

        綜上所述,教師教得輕松,學生學得愉快,掌握新知、遷移運用的教學目標均在教師的有序組織、巧妙設計中得以達成。其學習氛圍的融洽、學習興趣的濃厚、學習任務的落實,既歸功于上課之前教師對教材的精心解讀、匠心取舍,又歸功于教師對文本的精妙處理和對教學流程的藝術設計。

        二、重整文本,掌握規(guī)律

        PEP英語教材在編排體例上雖是按主題組建單元,但在單元之間卻有著或主題、或內容、或語法上的關聯(lián),因此,作為英語教師,要學會“用”教材而不是“教”教材,要能在教學中重整教材,對文本進行再構,使再構文本達到完整性、真實性和情景性的要求。在實際教學中,教師應樹立整體觀念,根據英語教學的特點,立足現(xiàn)實,大膽創(chuàng)新,摒棄那些只教教材的傳統(tǒng)做法,在全面、系統(tǒng)、透徹地掌握《課標》的要求上,通讀文本,注重冊與冊、課與課之間的內在聯(lián)系;注重知識點與能力點之間的內在聯(lián)系,大膽地對教學內容進行重組再構,讓學生在合理重組的過程中或溫故知新、或發(fā)現(xiàn)規(guī)律、或歸類識記、或為后面的學習埋好伏筆……

        [案例二]PEP2 Unit 1 Let’s spell,教學內容是“元音字母A的發(fā)音規(guī)則”。在教學中,筆者先讓學生觀察本課的單詞,從中找出它們在拼寫和讀音上的共同點。在他們了解并掌握元音字母A的發(fā)音規(guī)則后,再將PEP1曾經出現(xiàn)過的carry,apple,ant和PEP2將要出現(xiàn)的family,fat,cap,map等詞語,重組到本課的教學內容中,并先后出現(xiàn)。這樣,學生會迅速地把剛學到的方法和規(guī)則遷移到對所學單詞及未學單詞的拼讀中,既鞏固了舊知,又豐富了詞匯;既收獲了新知,又遷移了學法;既掌握了規(guī)律,又鍛煉了能力,還為后續(xù)的學習做好了鋪墊,可謂是一箭多雕,事半功倍。

        三、超越文本,豐富課程

        超越文本不是按部就班地按照教參提供的課時劃分來上課,也不是只抓住課文呈現(xiàn)的內容來教學,而是依據文本的特點,鏈接學生已有的知識和生活經驗,對教學內容加以拓展,對課程資源進行優(yōu)選重組,進而達到開闊視野、豐富知識、學以致用、形成能力的教學效果。

        以PEP7 Unit 6 A Let’s talk的為例,插圖中Sam和Sarah坐在沙發(fā)上討論動畫片——《黑貓警長》,從兩人交談的眼神中流露出對黑貓警長的崇敬之情。在窗外的屋頂上,一只貓正在追趕老鼠,老鼠極為害怕地想要逃跑。教學中,教師可利用這一插圖設計問題:What’s this cartoon about? What are they talking about?先引導學生用自己的話描述插圖內容,再帶著疑問閱讀文本,借助窗外貓追老鼠的畫面輔助理解“The cat chases the mice.”中chase的意思。圖中Sam和Sarah豐富的面部表情、動作神態(tài)形象地突出了本單元的主題——feelings。實踐證明,在教學過程中,教師充分挖掘教材,研讀文本,創(chuàng)造性地活用教材,不但能激發(fā)學生的興奮點,而且能引發(fā)學生情感上的共鳴,既學會了新知,又學會了學習,更學會了做人。

        總而言之,教師在上課前研讀文本,吃透教材,科學、合理地整合文本,是將教材化繁為簡、化難為易的前提;是精妙設計教學流程的基石;是架構“文本”與“課堂”立交橋的關鍵。唯有如此,才能讓學生真正地動起來,讓課堂活起來,從而達到讓學生愿學、樂學、會學的最佳境界。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.

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