方樂(lè)瓊

摘? ?要：精心解讀文本是合理運(yùn)用文本的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，教師通過(guò)精讀文本、重整文本、超越文本，來(lái)對(duì)文本進(jìn)行解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；解讀文本

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）04-0043-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在英語(yǔ)教學(xué)中，“文本”是教師落實(shí)這一目標(biāo)的載體，“課堂”是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的舞臺(tái)。教師只有在“文本”與“課堂”之間搭建一座讓彼此“融會(huì)貫通”的立交橋，才能有效地達(dá)成讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的教育教學(xué)目的。PEP英語(yǔ)教材既是教師依據(jù)學(xué)情、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，又是學(xué)生喜于閱讀、形成語(yǔ)言能力的范本。教師可通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容、掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，得到思維的訓(xùn)練與情感的陶冶。而架起這座“立交橋”的最佳手段就是教師在進(jìn)行合理、科學(xué)且富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)文本有一個(gè)全面、系統(tǒng)、深入的解讀與把握。這需要教師在解讀文本時(shí)傾注心血，精心解讀，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出極具趣味性、靈活性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力的最佳境界。

一、精讀文本，匠心取舍

精讀文本意味著教師可以熟練地把握編者的意圖、內(nèi)容的主旨、版塊的聯(lián)系。即便是一幅插圖、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也應(yīng)該清楚地知道它在文本中所起到的表達(dá)效果。然而，對(duì)于一位要實(shí)施教學(xué)任務(wù)的教師而言，只做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要依據(jù)《課標(biāo)》要求、知識(shí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)情，提取出文本的知識(shí)點(diǎn)，取舍教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對(duì)兩者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有生動(dòng)性和可操作性的教學(xué)活動(dòng)。讓課堂真正成為小學(xué)生愿學(xué)、敢做、樂(lè)說(shuō)的英語(yǔ)殿堂。

［案例一］小學(xué)英語(yǔ)PEP2 Unit1 Let’s talk A，呈現(xiàn)的是在新學(xué)期新生與同學(xué)見(jiàn)面時(shí)自我介紹的情景。在研讀文本中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在PEP1 Unit1的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了主要人物，掌握了“I’m …”的句型，那么本課的核心句型就是“I’m from…”。為此，筆者將這一句型確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把如何將這一句型遷移運(yùn)用確立為教學(xué)的難點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。

（一）帶入情境，捕捉句型

課前筆者找到本校5位來(lái)自不同國(guó)家的外教，讓他們錄制一段用“Hello， I’m …， I’m from …”作自我介紹的視頻。上課伊始，先播放視頻，讓學(xué)生在邊看邊聽(tīng)中完成兩個(gè)任務(wù)：一是說(shuō)說(shuō)視頻內(nèi)容；二是理解“I’m from …”的句意。視頻的播放，瞬間把學(xué)生帶到了各自熟悉的情景中。他們高度集中，專注傾聽(tīng)，從畫(huà)面與聲音中很快捕捉到了本課的重點(diǎn)句式“I’m from…”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，凸顯了教學(xué)生活化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境化，為突出教學(xué)重點(diǎn)做了良好的鋪墊，學(xué)生既在形象的視頻中自我發(fā)現(xiàn)、自主提煉了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又獲得了“自我發(fā)現(xiàn)”的欣喜體驗(yàn)。

（二）提取句式，表演訓(xùn)練

在學(xué)生初步感知到“I’m from …”語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，筆者一邊播放與文本配套的錄音資料，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從圖畫(huà)和泡泡框的對(duì)話中提取“I’m from …”句式，并采用戴頭飾上臺(tái)表演的形式反復(fù)練習(xí)，使他們?cè)诳鞓?lè)的表演中進(jìn)入文本的角色，在開(kāi)心的訓(xùn)練中理解句意，在愉悅的交際中了解句型的運(yùn)用語(yǔ)境。

（三）說(shuō)唱鞏固，掌握重點(diǎn)

為了延長(zhǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，保持繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的口語(yǔ)表達(dá)之后，筆者迅速地將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺杏?xùn)練”，讓他們以小組為單位，合作練習(xí)用快板說(shuō)唱的形式學(xué)習(xí)“Look and say”板塊。這樣既可以緩解壓力，又可以增加學(xué)生樂(lè)于交際的溝通意識(shí)，同時(shí)還獲得了交際的基本禮儀和表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練。

（四）聯(lián)結(jié)生活，遷移運(yùn)用

經(jīng)過(guò)“看、讀、演、唱”四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分理解句意，掌握句型，并懂得“I’m from…”在日常生活場(chǎng)合中該如何運(yùn)用。筆者趁熱打鐵，又采用了說(shuō)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的新知運(yùn)用到自己的日常生活中，讓他們結(jié)合自己生活的城市，大膽地上臺(tái)作自我介紹。學(xué)生由于學(xué)得扎實(shí)、準(zhǔn)備得充分，于是充滿了自信，一個(gè)個(gè)競(jìng)相上臺(tái)，有的說(shuō)“Hello， I’m from Hangzhou.”有的說(shuō)“Hello， I’m from Shanghai.”每當(dāng)學(xué)生介紹完畢，下面的同學(xué)都會(huì)熱烈地鼓掌說(shuō)“Welcome！”更為可喜的是，學(xué)生在自我介紹時(shí)，不但能準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用“I’m from…”，而且還能學(xué)著文中的人物，介紹中國(guó)的國(guó)旗或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

綜上所述，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握新知、遷移運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)均在教師的有序組織、巧妙設(shè)計(jì)中得以達(dá)成。其學(xué)習(xí)氛圍的融洽、學(xué)習(xí)興趣的濃厚、學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，既歸功于上課之前教師對(duì)教材的精心解讀、匠心取舍，又歸功于教師對(duì)文本的精妙處理和對(duì)教學(xué)流程的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

二、重整文本，掌握規(guī)律

PEP英語(yǔ)教材在編排體例上雖是按主題組建單元，但在單元之間卻有著或主題、或內(nèi)容、或語(yǔ)法上的關(guān)聯(lián)，因此，作為英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要能在教學(xué)中重整教材，對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，使再構(gòu)文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立整體觀念，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，大膽創(chuàng)新，摒棄那些只教教材的傳統(tǒng)做法，在全面、系統(tǒng)、透徹地掌握《課標(biāo)》的要求上，通讀文本，注重冊(cè)與冊(cè)、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組再構(gòu)，讓學(xué)生在合理重組的過(guò)程中或溫故知新、或發(fā)現(xiàn)規(guī)律、或歸類識(shí)記、或?yàn)楹竺娴膶W(xué)習(xí)埋好伏筆……

［案例二］PEP2 Unit 1 Let’s spell，教學(xué)內(nèi)容是“元音字母A的發(fā)音規(guī)則”。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀察本課的單詞，從中找出它們?cè)谄磳懞妥x音上的共同點(diǎn)。在他們了解并掌握元音字母A的發(fā)音規(guī)則后，再將PEP1曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的carry，apple，ant和PEP2將要出現(xiàn)的family，fat，cap，map等詞語(yǔ)，重組到本課的教學(xué)內(nèi)容中，并先后出現(xiàn)。這樣，學(xué)生會(huì)迅速地把剛學(xué)到的方法和規(guī)則遷移到對(duì)所學(xué)單詞及未學(xué)單詞的拼讀中，既鞏固了舊知，又豐富了詞匯；既收獲了新知，又遷移了學(xué)法；既掌握了規(guī)律，又鍛煉了能力，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，可謂是一箭多雕，事半功倍。

三、超越文本，豐富課程

超越文本不是按部就班地按照教參提供的課時(shí)劃分來(lái)上課，也不是只抓住課文呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，而是依據(jù)文本的特點(diǎn)，鏈接學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展，對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)選重組，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、學(xué)以致用、形成能力的教學(xué)效果。

以PEP7 Unit 6 A Let’s talk的為例，插圖中Sam和Sarah坐在沙發(fā)上討論動(dòng)畫(huà)片——《黑貓警長(zhǎng)》，從兩人交談的眼神中流露出對(duì)黑貓警長(zhǎng)的崇敬之情。在窗外的屋頂上，一只貓正在追趕老鼠，老鼠極為害怕地想要逃跑。教學(xué)中，教師可利用這一插圖設(shè)計(jì)問(wèn)題：What’s this cartoon about？ What are they talking about？先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，再帶著疑問(wèn)閱讀文本，借助窗外貓追老鼠的畫(huà)面輔助理解“The cat chases the mice.”中chase的意思。圖中Sam和Sarah豐富的面部表情、動(dòng)作神態(tài)形象地突出了本單元的主題——feelings。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分挖掘教材，研讀文本，創(chuàng)造性地活用教材，不但能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，既學(xué)會(huì)了新知，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)了做人。

總而言之，教師在上課前研讀文本，吃透教材，科學(xué)、合理地整合文本，是將教材化繁為簡(jiǎn)、化難為易的前提；是精妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程的基石；是架構(gòu)“文本”與“課堂”立交橋的關(guān)鍵。唯有如此，才能讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2022．