印瓊　施華平

【摘 要】班主任的勞動(dòng)教育觀以及對勞動(dòng)教育與其他“四育”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，很大程度上決定著勞動(dòng)育人和“五育并舉”理念的實(shí)現(xiàn)。問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，班主任對勞動(dòng)教育內(nèi)涵和價(jià)值的理解還不夠深入，班級(jí)勞動(dòng)教育資源整合意識(shí)不強(qiáng)，對學(xué)生的發(fā)展需求了解不夠。解決上述問題，班主任要進(jìn)一步深化對勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的理解，通過建構(gòu)勞動(dòng)教育課程、優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施策略、建立勞動(dòng)教育評價(jià)制度等，突出五育并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)勞動(dòng)教育；五育并舉；班級(jí)建設(shè)；學(xué)生需求

【中圖分類號(hào)】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0007-04

【作者簡介】1.印瓊，江蘇省丹陽市正則小學(xué)（江蘇丹陽，212300）學(xué)生發(fā)展中心主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，丹陽市小學(xué)班主任工作室導(dǎo)師；2.施華平，江蘇省丹陽市運(yùn)河中心小學(xué)（江蘇丹陽，212352）校長辦公室主任、教科室主任，一級(jí)教師，鎮(zhèn)江市少先隊(duì)工作先進(jìn)個(gè)人。

一、研究背景

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！睘槁鋵?shí)總書記的重要指示，構(gòu)建“五育并舉”的教育體系，推動(dòng)新時(shí)代教育的高質(zhì)量發(fā)展，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，勞動(dòng)教育要發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能?！拔逵笔遣豢煞指畹恼w，任何“一育”都不能脫離其他“四育”而獨(dú)立存在?！拔逵⑴e”視域下勞動(dòng)教育的育人價(jià)值表現(xiàn)為一種整體性價(jià)值，其價(jià)值實(shí)現(xiàn)將受到其他各育的影響與制約。以勞動(dòng)教育為突破口，通過整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建五育并舉、五育融合的學(xué)校教育格局是當(dāng)下各方關(guān)注的重點(diǎn)。

二、調(diào)查目的

作為學(xué)?；鶎訂挝坏陌嗉?jí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地，班級(jí)勞動(dòng)教育能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。班主任的勞動(dòng)教育觀以及對勞動(dòng)教育與其他“四育”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，很大程度上決定著勞動(dòng)育人和“五育并舉”的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是勞動(dòng)教育的實(shí)施對象，班主任只有了解學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)狀態(tài)、知曉學(xué)生真實(shí)的勞動(dòng)心理等，才能切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能。當(dāng)下，勞動(dòng)教育的落實(shí)大多只停留在區(qū)域和學(xué)校層面，勞動(dòng)課程基地大多也是由學(xué)校單方面構(gòu)建，大部分班主任缺乏對班級(jí)層面勞動(dòng)教育的思考和實(shí)施，對勞動(dòng)教育綜合育人功能的理解和實(shí)踐不夠，而班級(jí)恰恰是最基礎(chǔ)、最直接、最重要的實(shí)施陣地。因此，調(diào)查分析“五育并舉”視域下的班級(jí)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對優(yōu)化中小學(xué)班級(jí)勞動(dòng)教育的課程架構(gòu)、實(shí)施策略、評價(jià)機(jī)制以及勞動(dòng)教育和其他“四育”的互融互通等具有十分重要的意義。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查主要包括問卷調(diào)查和訪談兩種形式，問卷調(diào)查涉及全市城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村學(xué)校的1477位教師，6686名學(xué)生。小學(xué)教師占60.05%，中學(xué)教師占39.95%，其中班主任占89.44%。我們從“班級(jí)勞動(dòng)教育”的意義、內(nèi)容、方式以及師生對勞動(dòng)教育與其他“四育”之間的關(guān)系等方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。同時(shí)工作室成員對所在學(xué)校的校長、行政人員、班主任、任課教師，以及部分家長、學(xué)生進(jìn)行訪談，其中訪談學(xué)生62人、校長5人、教師45人、家長16人。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.班主任對勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，92.83%的教師認(rèn)為實(shí)施勞動(dòng)教育的目的是“推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”，有97.73%的班主任已經(jīng)或者正在進(jìn)行班級(jí)勞動(dòng)教育。由此可見，班主任在思想層面都能認(rèn)識(shí)到班級(jí)勞動(dòng)教育的重要意義和作用，大多數(shù)班主任也能依據(jù)本班實(shí)際情況開展一些必要的班級(jí)勞動(dòng)教育活動(dòng)。

2.班主任對“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)教育”存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任普遍對“勞動(dòng)”以及“勞動(dòng)教育”的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，當(dāng)問到“您平時(shí)開展的勞動(dòng)教育，屬于‘勞動(dòng)還是‘勞動(dòng)教育”時(shí)，很多教師都反映平時(shí)開展的所謂的“勞動(dòng)教育”還停留在勞動(dòng)技能的層面。如大部分班主任認(rèn)為班級(jí)衛(wèi)生打掃只是一項(xiàng)常規(guī)工作，沒有什么教育意義。

3.班級(jí)勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容比較單一

班級(jí)勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容非常單一，基本以日常生活勞動(dòng)為主，生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)涉及較少。班級(jí)勞動(dòng)教育的形式有主題班會(huì)、最美勞動(dòng)者評比、參與家務(wù)勞動(dòng)等，其中勞動(dòng)教育主題班會(huì)占比達(dá)91.4%。關(guān)于班級(jí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，97.09%的班主任對“你平時(shí)一般開展哪些勞動(dòng)教育活動(dòng)”的回答是“班級(jí)衛(wèi)生打掃、種植角照護(hù)”等，只有3位班主任提到通過生活化勞動(dòng)任務(wù)群來實(shí)施勞動(dòng)教育。此外，班級(jí)勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容也缺乏層次性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)不同階段，班主任重點(diǎn)關(guān)注的都是生活勞動(dòng)，千篇一律地組織“打掃衛(wèi)生、整理書包、洗衣疊被”等活動(dòng)，只關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。《關(guān)于大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，小學(xué)注重勞動(dòng)意識(shí)啟蒙，初中側(cè)重于職業(yè)啟蒙，高中強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗(yàn)，不同階段勞動(dòng)教育各有側(cè)重。

4.班級(jí)勞動(dòng)教育存在“有過程無結(jié)果、有結(jié)果無過程”現(xiàn)象

訪談中有一半以上的學(xué)生反映：班級(jí)勞動(dòng)教育主題實(shí)踐活動(dòng)過程轟轟烈烈，學(xué)生參與的積極性也非常高，但是活動(dòng)結(jié)束后教師不關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)的效果，活動(dòng)沒有延續(xù)性。勞動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，這些教育點(diǎn)都被忽視了。還有學(xué)生表示：老師布置一項(xiàng)主題勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)后，基本只要求提交一張?jiān)u價(jià)表，或者拍個(gè)照片，讓家長寫一段點(diǎn)評，缺少科學(xué)合理的班級(jí)勞動(dòng)教育評價(jià)制度，有時(shí)只關(guān)注結(jié)果卻忽視了過程。

5.班級(jí)勞動(dòng)教育資源缺乏

我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在勞動(dòng)教育基地建設(shè)上幾乎為零，本地區(qū)只有兩所學(xué)校建立了省級(jí)勞動(dòng)課程基地，擁有較為豐富的勞動(dòng)教育資源，大多數(shù)學(xué)校在勞動(dòng)教育資源建設(shè)上較為欠缺，而班主任可以利用的勞動(dòng)教育資源就更少了。

6.學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的意愿強(qiáng)、機(jī)會(huì)少

學(xué)生問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情非常高。對于問卷中“班級(jí)組織的勞動(dòng)活動(dòng)，你愿意參加嗎”，有97.17%的學(xué)生表示“非常愿意”。學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)可以促進(jìn)自身能力的提升。對問卷中“你在班級(jí)勞動(dòng)過程中能與同伴友好相處、合作完成任務(wù)嗎”，有97.41%的學(xué)生選擇了“可以”；“你在勞動(dòng)活動(dòng)中可以與同伴順利進(jìn)行交流溝通嗎”，有97.02%的學(xué)生選擇了“可以”；“我認(rèn)為適當(dāng)參加勞動(dòng)有利于自身全面發(fā)展”，有74.45%的學(xué)生選擇了“非常認(rèn)同”。同時(shí)學(xué)生也反映，參加的勞動(dòng)實(shí)踐尤其是校外服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，僅有18.86%的學(xué)生表示參加過校外志愿服務(wù)勞動(dòng)。

7.學(xué)生喜歡參與富有創(chuàng)造性、實(shí)踐性和開放性的勞動(dòng)實(shí)踐

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更樂意參加富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和開放性的勞動(dòng)實(shí)踐。對于問卷中的“你希望學(xué)校開展哪類勞動(dòng)教育”，82.74%的學(xué)生選擇了“科技創(chuàng)作類勞動(dòng)”，38.14%的學(xué)生非常認(rèn)同“用一些材料制作簡單有創(chuàng)意的作品”，94.65%的學(xué)生表示非常享受創(chuàng)造性勞動(dòng)帶來的喜悅感和成就感。學(xué)生訪談時(shí)，大部分學(xué)生表示更加期望學(xué)校和老師開展一些“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造”之類的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

五、調(diào)查結(jié)論

1.部分班主任勞動(dòng)育人的知行合一不夠

部分班主任雖然從政策層面認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，但沒有真正做到“知行合一”。大多數(shù)班主任還是為“勞動(dòng)”而“勞動(dòng)”；一些班主任將勞動(dòng)教育認(rèn)定是勞動(dòng)課教師的事情，勞動(dòng)教育就是教給學(xué)生基本的勞動(dòng)技能；部分班主任只關(guān)注勞動(dòng)，不進(jìn)行教育，以簡單的體力勞動(dòng)來替代勞動(dòng)教育。從這些現(xiàn)象可以看出，部分班主任并沒有真正認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和價(jià)值，對勞動(dòng)教育的定位存在偏差，具體表現(xiàn)為：一是“形式化”，部分班主任缺乏對班級(jí)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)規(guī)劃，“應(yīng)付檢查”“完成任務(wù)”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生根本沒有真正親歷勞動(dòng)，只是在扮演一個(gè)“演員”的角色；二是“狹窄化”，部分班主任錯(cuò)誤地將勞動(dòng)教育的生存功能放大，把勞動(dòng)教育窄化為勞動(dòng)技能教育；三是“工具化”，有少數(shù)班主任以勞動(dòng)作為懲戒犯錯(cuò)學(xué)生的工具，懲戒形式的勞動(dòng)教育打擊了學(xué)生“尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)”的熱情和信心。

2.勞動(dòng)教育資源整合意識(shí)不強(qiáng)

大多數(shù)班主任有協(xié)同育人的意識(shí)，能夠整合家庭勞動(dòng)教育資源，但對社會(huì)勞動(dòng)教育資源、對班級(jí)內(nèi)部和學(xué)科中的勞動(dòng)教育資源整合不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)科知識(shí)改進(jìn)勞動(dòng)方式，未能在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)教育。

3.部分班主任對學(xué)生的發(fā)展需求研究不夠

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的勞動(dòng)觀念不斷更新，勞動(dòng)方式不斷改變，勞動(dòng)內(nèi)容不斷豐富，勞動(dòng)價(jià)值不斷升華?，F(xiàn)在的學(xué)生對創(chuàng)造性勞動(dòng)更感興趣，而少數(shù)班主任沒有能夠緊跟時(shí)代發(fā)展變化的步伐，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，組織開展具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，在勞動(dòng)中增長智慧。

4.學(xué)校勞動(dòng)教育配套資源開發(fā)不足

勞動(dòng)教育配套資源開發(fā)不足是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，尤其是一些大規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)空間有限，校內(nèi)勞動(dòng)教育空間缺乏。另外，學(xué)校勞動(dòng)教育專業(yè)師資力量不足，班主任缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，很多班主任都認(rèn)為“自己沒有能力實(shí)施班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐教育”。這些也是限制班級(jí)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的因素。

六、建議與策略

基于目前的班級(jí)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，學(xué)校要引導(dǎo)班級(jí)樹立正確的勞動(dòng)育人觀，落實(shí)勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值，立足課程評價(jià)與活動(dòng)，培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

1.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，突出五育并舉

勞動(dòng)教育課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的獨(dú)立課程，也是大中小學(xué)生的“人生必修課”。很多勞動(dòng)課兼職教師反映，自己的專業(yè)能力薄弱，很難支撐起該學(xué)科的教學(xué)和研究。因此，教育行政部門和學(xué)校首先要加強(qiáng)勞動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，為專兼職勞動(dòng)課教師提供必要的學(xué)習(xí)、提升、展示和交流的平臺(tái)。學(xué)校也要組建勞動(dòng)教研組或者備課組定期進(jìn)行勞動(dòng)課的研討，也可以定期組織教師參觀、學(xué)習(xí)和考察。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，讓每位教師牢固樹立起五育并舉的教育理念，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，主動(dòng)建構(gòu)和優(yōu)化勞動(dòng)課程，建立“五育并舉”視域下的勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制等。

2.構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)課程，有序推進(jìn)班級(jí)勞動(dòng)教育

班級(jí)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建可以有效避免班級(jí)勞動(dòng)教育的碎片化和無序化，班主任通過系統(tǒng)的課程建構(gòu)，以德智體美勞全面發(fā)展為課程目標(biāo)，以勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

班主任要基于學(xué)生興趣和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)有教育價(jià)值的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式。如將班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)施。班主任可以創(chuàng)造性地設(shè)置勞動(dòng)教育任務(wù)群，比如將日常生活勞動(dòng)設(shè)置為保潔與衛(wèi)生、整理與歸納、種植與養(yǎng)護(hù)、烹飪與營養(yǎng)、電器使用與維護(hù)等勞動(dòng)任務(wù)群來實(shí)施。

3.關(guān)注主題勞動(dòng)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

班主任要根據(jù)班情有計(jì)劃地組織開展主題勞動(dòng)教育活動(dòng)。主題聚焦能夠激起學(xué)生的勞動(dòng)熱情，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)能力。班主任設(shè)計(jì)系列的主題勞動(dòng)教育活動(dòng)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)不可分割的育人整體。

4.創(chuàng)新實(shí)施策略，豐富班級(jí)勞動(dòng)教育內(nèi)涵

班級(jí)勞動(dòng)教育不能一成不變。每個(gè)班級(jí)有自己的特點(diǎn)，學(xué)生也是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體。班主任在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，要有創(chuàng)新實(shí)施的策略，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。例如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的勞動(dòng)，也可以利用信息等媒介進(jìn)行實(shí)踐性勞動(dòng)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)、敬老院等進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐中樹立辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)的理念。

5.統(tǒng)一家校認(rèn)識(shí)，拓展班級(jí)勞動(dòng)教育資源

班級(jí)勞動(dòng)教育不能局限于班級(jí)，也不能只有教師和學(xué)生的參與，而要發(fā)揮家校社共建共育的力量，實(shí)現(xiàn)班級(jí)勞動(dòng)教育陣地的延伸和拓展。學(xué)校是教育的主陣地，家庭是教育的主戰(zhàn)場，如何將主陣地與主戰(zhàn)場打通，家校間的認(rèn)識(shí)必須統(tǒng)一起來。班主任要讓家長認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)對孩子的智力發(fā)展和腦力開發(fā)的作用。只有學(xué)校與家庭觀念一致，行動(dòng)才會(huì)一致，雙方的班級(jí)勞動(dòng)教育才能真正落地、生根、開花和結(jié)果。

6.優(yōu)化班級(jí)勞動(dòng)評價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生成長

班級(jí)勞動(dòng)教育評價(jià)制度的建立主要指向?qū)W生的健康成長。一是要讓班級(jí)勞動(dòng)過程“可視化”。評價(jià)能直面兒童完整、真實(shí)的生活世界，基于兒童立場，貫穿班級(jí)勞動(dòng)的全過程，小學(xué)低年級(jí)評價(jià)要定時(shí)、定量，讓師生可見、可做、可學(xué)、可改。二是要讓勞動(dòng)實(shí)踐“常態(tài)化”。班級(jí)勞動(dòng)教育不能簡單地以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式反饋，而是要通過經(jīng)常的評價(jià)激勵(lì)讓勞動(dòng)成為兒童學(xué)習(xí)和生活的日常行為。三是要讓勞動(dòng)評價(jià)“多元化”。除了常規(guī)的自我評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)外，教師還可充分利用小組評、社區(qū)評、服務(wù)對象評、網(wǎng)絡(luò)互評等多元的評價(jià)手段，在師生、生生互動(dòng)、互評中實(shí)現(xiàn)個(gè)體和班級(jí)的共同生長。

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