【摘 要】勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值越來(lái)越得到各方的認(rèn)可，從學(xué)校教育出發(fā)，班級(jí)層面的落實(shí)和落細(xì)是關(guān)鍵。班主任要科學(xué)規(guī)劃班級(jí)勞動(dòng)教育課程，縱向上突出不同學(xué)段的相互銜接、螺旋上升，橫向上關(guān)注不同學(xué)科的相互貫通、協(xié)同育人?？v向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)有序開(kāi)展，又可以在不同學(xué)科之間形成協(xié)同育人效應(yīng)，對(duì)班級(jí)勞動(dòng)教育起到了拋錨定位的作用。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育課程；學(xué)段銜接；學(xué)科滲透；班主任

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0021-02

【作者簡(jiǎn)介】顧潤(rùn)生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，正式成為中小學(xué)一門獨(dú)立的課程。丹陽(yáng)市班主任名師工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展班本化勞動(dòng)教育。在研究中，他們關(guān)注班級(jí)勞動(dòng)教育在縱向上的銜接和橫向上的貫通，給我們構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)課程體系帶來(lái)諸多啟示。

一、縱向上構(gòu)建不同學(xué)段相互銜接、螺旋上升的勞動(dòng)課程體系

工作室調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育缺乏層次性和體系化，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，班主任基本上都是通過(guò)在學(xué)校打掃衛(wèi)生、在家做家務(wù)、到勞動(dòng)實(shí)踐基地參觀等方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，這種隨意的、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育，導(dǎo)致不同學(xué)段之間的勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，弱化了教育的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生反感。

不同學(xué)段學(xué)生在身心特點(diǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念等方面都存在著較大的差異。設(shè)計(jì)班級(jí)勞動(dòng)教育課程時(shí)，班主任要站在一體化建設(shè)高度，縱覽不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)；小學(xué)中高年級(jí)注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)最光榮；初中注重圍繞增加勞動(dòng)知識(shí)、技能，加強(qiáng)家政學(xué)習(xí)，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識(shí)；高中注重圍繞豐富的職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)展服務(wù)性勞動(dòng)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握一定的勞動(dòng)技能，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，具有勞動(dòng)自立意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。

二、橫向上構(gòu)建不同學(xué)科相互貫通、協(xié)同育人的勞動(dòng)課程體系

為保證勞動(dòng)教育的效果，班主任要按照“三全”育人要求，調(diào)動(dòng)各方面力量參與班級(jí)勞動(dòng)教育。從課程類型來(lái)看，勞動(dòng)課程不是單科課程，而是一門綜合性課程，具有跨學(xué)科特點(diǎn)，各學(xué)科教學(xué)中都蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，因而可以在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。在班級(jí)勞動(dòng)教育上，各學(xué)科協(xié)調(diào)一致地開(kāi)展行動(dòng)既有必要性、又有可能性。工作室認(rèn)識(shí)到要將勞動(dòng)教育向?qū)W科滲透，進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科融合，積極在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)精神等教育，這在一體化構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)課程體系上前進(jìn)了一大步。但正如我們都知道地下埋藏著寶藏，卻不知道寶藏在哪里一樣，很多教師都知道學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育資源，卻不知道究竟有哪些資源，處于一種“想說(shuō)又說(shuō)不清”的狀態(tài)。這就需要班主任在構(gòu)建班級(jí)勞動(dòng)課程體系時(shí)，能夠組織班級(jí)任課教師共同挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動(dòng)教育資源。

在挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動(dòng)教育資源時(shí)，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)科在開(kāi)展勞動(dòng)教育方面具有的優(yōu)勢(shì)，如文科的擺事實(shí)、講道理、激情感、樹(shù)榜樣等優(yōu)勢(shì)，理科的重技術(shù)、探原理等優(yōu)勢(shì)；二是研究課程內(nèi)容，分析學(xué)科教學(xué)中哪些內(nèi)容與勞動(dòng)教育有關(guān)，如語(yǔ)文學(xué)科中描寫勞動(dòng)的文章、道德與法治學(xué)科中的勞動(dòng)觀教育、科學(xué)學(xué)科中的勞動(dòng)原理等；三是研究教學(xué)方式，分析學(xué)科教學(xué)中的哪些方式可以與勞動(dòng)相結(jié)合。學(xué)科教學(xué)中勞動(dòng)教育資源的挖掘不是零散的、碎片化的，而是要進(jìn)行系統(tǒng)挖掘、系統(tǒng)呈現(xiàn)。這種挖掘也不是各學(xué)科教師自發(fā)進(jìn)行的，而是要在班主任的組織和引領(lǐng)下，各學(xué)科教師共同挖掘。

全體教師合作挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)教育資源只是第一步，更為重要的是在教學(xué)過(guò)程中的合作。一是在同一勞動(dòng)中，不同學(xué)科教師一起參與，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在工作室提供的種植大蒜案例中，語(yǔ)文教師領(lǐng)著學(xué)生觀察并做好記錄，形成勞動(dòng)日記；數(shù)學(xué)教師與學(xué)生一起測(cè)量、計(jì)算行間距，形成最佳種植方案；勞動(dòng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)澆水、施肥；科學(xué)教師向?qū)W生講解種植的方法和注意事項(xiàng)；班主任組織學(xué)生將勞動(dòng)所獲進(jìn)行義賣。二是在不同學(xué)科教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育無(wú)痕融入學(xué)科教學(xué)。但不管是哪種方式，我們都要注意讓學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)融合、相得益彰，既不可以只是把勞動(dòng)教育作為學(xué)科教學(xué)的點(diǎn)綴，也不可以因融入勞動(dòng)教育而影響學(xué)科教學(xué)的實(shí)效。

科學(xué)規(guī)劃班級(jí)勞動(dòng)課程，為班本化開(kāi)展勞動(dòng)教育奠定了基礎(chǔ)，縱向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)有序開(kāi)展，又可以在不同學(xué)科之間形成協(xié)同育人效應(yīng)，對(duì)班級(jí)勞動(dòng)教育起到了拋錨定位的作用。在這個(gè)框架體系中，班主任處于縱橫交錯(cuò)的原點(diǎn)位置，要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)作用，只有班主任積極行動(dòng)起來(lái)，班本化勞動(dòng)教育才能持續(xù)而有效地開(kāi)展。