高寧寧

［摘 要］單元整體教學(xué)是新課程改革提出的重要教學(xué)理念。歷史大概念能反映歷史學(xué)科本質(zhì)，是歷史學(xué)科知識體系的重要組成部分。初中歷史教師在教學(xué)時，要結(jié)合歷史大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在理解大概念的基礎(chǔ)上，掌握歷史知識，建構(gòu)知識體系，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；大概念；單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0069-03

歷史大概念指的是能夠反映歷史學(xué)科本質(zhì)，居于歷史學(xué)科中心地位的核心概念。它具有廣泛的適用性、解釋力，具有超越課堂本身的持久價值和遷移價值。將歷史大概念與單元整體教學(xué)相結(jié)合，既可以幫助學(xué)生從宏觀角度把握知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大歷史觀，又可以幫助學(xué)生從微觀角度厘清知識脈絡(luò)，掌握歷史學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)歷史思維。本文以統(tǒng)編初中歷史八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，探析基于大概念的初中歷史單元整體教學(xué)實施路徑。

一、提煉大概念，明確單元主題

初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計中，要深入挖掘教材內(nèi)容，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提煉出單元教學(xué)中的大概念，確定單元主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。

（一）深入分析教材，提煉大概念

歷史大概念統(tǒng)籌下的單元整體教學(xué)設(shè)計離不開對教材的深入挖掘和分析。教師在正式教學(xué)開始之前，要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的研究和解讀，不僅要厘清單元內(nèi)部各課之間的關(guān)系，還要掌握單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整本教材的視角出發(fā)，用大概念統(tǒng)籌單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生確定單元的主旨和立意，以及單元所涉及的歷史在整個歷史階段的作用和意義，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。

中華民族的抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國歷史上濃墨重彩的一筆，具有無比重大的歷史意義，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元的內(nèi)容十分重要。從單元外部來看，八年級上冊講述了整個中國近代史，從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，到1949年人民解放戰(zhàn)爭勝利，新中國成立，譜寫出一曲曲中國人民救亡圖存、復(fù)興中華的偉大贊歌。從這段波瀾壯闊的歷史中不難看出，中國人民的救亡圖存、奮勇抗?fàn)幰恢笔侵骶€，貫穿整個中國近代史。從單元內(nèi)部來看，“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元共有五課，分別為“九一八事變與西安事變”“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭的勝利”。五課之間環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)了中華民族不屈不撓的民族意志和不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)的民族精神。在充分掌握這一單元在整本教材中的作用和意義以及單元內(nèi)部各課之間的聯(lián)系之后，教師提煉出“中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的偉大抗?fàn)帯边@一大概念，以及“日本侵華的進(jìn)程”“中國人民的抗?fàn)幹贰眱蓷l線，讓學(xué)生了解和掌握這段歷史，理解日本戰(zhàn)敗的原因及抗日戰(zhàn)爭勝利的意義和影響。教師通過深入分析教材，不僅從宏觀角度把握了抗日戰(zhàn)爭在中國近代史中的意義和影響，還掌握了單元內(nèi)部之間的聯(lián)系，為學(xué)生提煉出本單元的大概念，確保了教學(xué)的有效性和深刻性。

（二）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元主題

教師需要充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，明確教學(xué)目標(biāo)，落實素養(yǎng)培育，確定單元主題，以推動單元整體教學(xué)有序進(jìn)行。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元提出了明確的要求。教師在教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握九一八事變、一二·九運(yùn)動、西安事變、七七事變、南京大屠殺、正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)等史事，牢記事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、進(jìn)展、結(jié)果、意義、影響等，還需要學(xué)生理解這些史事背后的本質(zhì)——中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的偉大抗?fàn)?，認(rèn)識日本侵華的罪行，知道中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮了中流砥柱的作用，體會中國人民十四年抗戰(zhàn)的艱辛歷程，感悟革命先輩不怕犧牲的精神，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步落實時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在對這一單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時，聚焦的不是一個個獨(dú)立的歷史事件，而是一段完整的抗擊侵略、爭取獨(dú)立的歷史，還有自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民對外抗擊列強(qiáng)、對內(nèi)反抗封建，爭取民族獨(dú)立和人民解放的探索史和抗?fàn)幨?。?jù)此，教師將單元主題確定為“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的全民族抗日戰(zhàn)爭”，并由此統(tǒng)籌單元整體教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合史料分析抗戰(zhàn)勝利的原因，了解中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮的重要作用，認(rèn)識中國人民不屈不撓的民族意志和不畏犧牲、浴血奮戰(zhàn)的革命精神，同時引導(dǎo)學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，探索和分析歷史事件，理解和掌握歷史本質(zhì)，激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。教師在大概念統(tǒng)籌下進(jìn)行單元整體教學(xué)時，需要充分細(xì)致地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解單元內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定適合學(xué)生探索的單元主題，讓教學(xué)更具針對性、有序性和有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、解構(gòu)大概念，構(gòu)建教學(xué)體系

歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)時序性，因此歷史教材在編排上，往往以時空為縱線，以歷史事件為橫線，這樣會讓整本教材的脈絡(luò)看起來更清晰明了，但同時也會使一些相互聯(lián)系的知識點(diǎn)分散開來。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要通過大概念將原本松散的知識聯(lián)系起來，重新構(gòu)建知識體系，方便學(xué)生理解和記憶。

“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元就是以事件發(fā)生的順序編排的，單元中的五課內(nèi)容對學(xué)生來說有些松散和碎片化。這就要求教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，圍繞大概念對所有內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件發(fā)生的原因和歷史意義。在“中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的偉大抗?fàn)帯边@個大概念的統(tǒng)籌下，教師將整個單元分成三個部分。第一部分為“日本侵華戰(zhàn)爭及抗戰(zhàn)的勝利”，旨在幫助學(xué)生梳理日本侵華戰(zhàn)爭的整個過程，從戰(zhàn)爭爆發(fā)到戰(zhàn)爭過程再到抗戰(zhàn)勝利，讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識。第二部分為“中國人民的抗?fàn)幹贰?，在這個部分又細(xì)分出三條支線，即“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”“中國人民的正面戰(zhàn)場”“中國人民的敵后戰(zhàn)場”，旨在幫助學(xué)生了解中國人民的抗戰(zhàn)過程，領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用及中國人民不屈不撓的民族意志。第三部分為“抗戰(zhàn)勝利的原因及意義分析”，旨在讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合史料去分析抗戰(zhàn)勝利的原因，并在大概念的引領(lǐng)下，明白抗戰(zhàn)勝利的歷史意義，知道抗日戰(zhàn)爭是整個中國近代史的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，借此讓學(xué)生理解民族獨(dú)立的重要意義，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。教師在教學(xué)過程中，通過大概念對單元知識進(jìn)行重新整合，構(gòu)建起“日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭—中國人民奮勇反抗—抗戰(zhàn)勝利的原因及意義”這個完整的教學(xué)體系，打破章節(jié)之間的壁壘，將原本松散的知識整合起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，從而提高了教學(xué)效率。

三、貫穿大概念，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理解歷史大概念

在運(yùn)用大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于大概念繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，把握知識脈絡(luò)，深入理解歷史大概念。

讓學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義時，需要學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識，從整體上進(jìn)行思考。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合大概念整理線索、發(fā)散思考，將原本松散的知識聯(lián)系起來，找出問題的答案。在“中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的偉大抗?fàn)帯边@個大概念的統(tǒng)籌下，學(xué)生在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，能夠第一時間想到中國人民是戰(zhàn)爭勝利的決定性因素，并引申出意識的覺醒、行動的支撐、精神的支持等重要因素。那么中國人民又是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下取得抗日戰(zhàn)爭勝利的呢？學(xué)生又能很快想到中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮了中流砥柱作用，由此分析出抗日戰(zhàn)爭勝利的第二個原因。中國是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，抗日戰(zhàn)爭不僅是中國人自己的戰(zhàn)爭，也是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，所以中國抗日戰(zhàn)爭的勝利與世界各國人民的支持是密不可分的，由此學(xué)生很快找出抗日戰(zhàn)爭勝利的第三個原因。而在分析抗日戰(zhàn)爭勝利的意義時，學(xué)生也能很自然地從國內(nèi)影響和世界影響兩個方面來思考。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制出思維導(dǎo)圖，充分掌握了抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及意義，也在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對歷史大概念有了更加深刻的理解。

（二）有效問題驅(qū)動，培養(yǎng)歷史思維

教師可以采用有效問題鏈的形式進(jìn)行單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在探究、分析、解決問題的過程中，加深對大概念的理解，學(xué)會用歷史的眼光看待問題。

“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元涉及的內(nèi)容非常多，教師在教學(xué)時，可以以大概念為切入點(diǎn)設(shè)計有效問題，驅(qū)動學(xué)生用歷史的方法思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師在對這一單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計時，以“中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的偉大抗?fàn)帯睘榇蟾拍?，以“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的全民族抗日戰(zhàn)爭”為單元主題，同時設(shè)計核心問題“中國共產(chǎn)黨為爭取抗戰(zhàn)勝利做了哪些努力”，引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析、解決問題。而圍繞核心問題，教師還可以設(shè)計以下有效問題：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是如何形成的？中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)場上取得了哪些勝利？中國共產(chǎn)黨取得抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么？國民黨有過哪些破壞國共合作的行為？國民黨的這些行為產(chǎn)生了怎樣的惡劣影響？從國共兩黨不同的做法，分析兩黨不同的本質(zhì)……這些有效問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，幫助學(xué)生明確中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮了中流砥柱的作用，認(rèn)識國民黨反動獨(dú)裁統(tǒng)治的本質(zhì)，把握兩黨本質(zhì)上的不同，理解人民群眾是抗戰(zhàn)的主體這一觀點(diǎn)。教師通過大概念設(shè)計有效問題，驅(qū)動學(xué)生在解答問題的過程中收集信息、分析史料、獨(dú)立探究，用自己的能力作出準(zhǔn)確的判斷，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光看待問題，運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)思考問題，運(yùn)用歷史的方法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、升華大概念，落實核心素養(yǎng)培育

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要注意升華大概念，為學(xué)生設(shè)計歷史綜合實踐活動，在實踐中落實歷史核心素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生內(nèi)化、遷移、運(yùn)用歷史知識。

在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元時，教師通過升華大概念，為學(xué)生設(shè)計了歷史綜合實踐活動，以落實歷史核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如，教師讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注抗日戰(zhàn)爭時期重大歷史事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念核心素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典的抗日戰(zhàn)爭電影，并用學(xué)過的歷史知識，對電影中呈現(xiàn)的事件進(jìn)行客觀的解讀和評價，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀核心素養(yǎng)；組織學(xué)生參觀本地的抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，讓學(xué)生實地觀摩學(xué)習(xí)，了解本地人民反抗侵略、浴血奮戰(zhàn)的歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)；開展歷史事件專項研討會，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)某個具體的歷史事件，辯證地看待其中的歷史人物，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)；組織學(xué)生在班級內(nèi)部針對一個有爭議的歷史問題進(jìn)行辯論，要求學(xué)生結(jié)合史料表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給出合理的解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證核心素養(yǎng)；開展各種紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利的活動，如演唱經(jīng)典抗戰(zhàn)歌曲、表演紅色經(jīng)典話劇、繪制抗戰(zhàn)主題宣傳海報等，在實踐活動中借助紅色思想蕩滌學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得以在歷史中汲取養(yǎng)分，以史明志，堅定信念，擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國的重任。教師通過一系列的實踐活動，幫助學(xué)生升華大概念，內(nèi)化、遷移歷史知識，提高解決問題的能力，同時有效落實歷史核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

綜上所述，初中歷史教師要以大概念來統(tǒng)籌和規(guī)劃單元整體教學(xué)，通過大概念來厘清單元內(nèi)部各課、單元與單元、單元與整本教材之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建大歷史觀和完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?黃海霞.基于歷史學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)課程資源，2022（9）：57-59.

［2］ ?陳圓玉.大單元視域下初中歷史新授課教學(xué)研究：以《宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例［J］.課程教學(xué)研究，2022（8）：42-46.

［3］ ?朱麗麗，潘春花.基于大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計路徑［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（20）：73-76.

（責(zé)任編輯 袁 妮）