王群 鄭少周

［摘 要］當(dāng)前教與學(xué)在課堂中偶爾會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在課堂上講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生像沒(méi)學(xué)過(guò)一樣。一線教師如何提升課堂有效性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”？基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理論設(shè)計(jì)的學(xué)歷案為解決這一問(wèn)題提供了新的啟示和方向。學(xué)歷案體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)思維和邏輯，通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程和重視撰寫(xiě)學(xué)后反思，保證教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一致性；學(xué)歷案；初中道德與法治

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0045-04

明明教師在課堂上講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生像是沒(méi)學(xué)過(guò)一樣；明明是剛練習(xí)過(guò)的題型，學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)或者測(cè)試時(shí)又完全不會(huì)做了……這是讓很多一線教師困惑不已的現(xiàn)象。其實(shí)，教師教了，不等于學(xué)生學(xué)了；學(xué)生看上去學(xué)了，不等于學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏真實(shí)有效的認(rèn)知，把學(xué)生設(shè)想為“天才”，這些教師的教學(xué)邏輯就是“只要自己在課堂上教過(guò)了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了，且能在考試中考出好成績(jī)”。相信持這樣教學(xué)邏輯的教師在課堂教學(xué)中總是關(guān)注“書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)是不是教過(guò)了，時(shí)政熱點(diǎn)是不是講過(guò)了”，而很少去思考“學(xué)生是否聽(tīng)懂我所講的內(nèi)容，學(xué)會(huì)我所教的知識(shí)”。出現(xiàn)這種與教育常識(shí)相背離的教學(xué)行為的根本原因是教師忽視了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。那么，什么是“教—學(xué)—評(píng)”一致性？在日常教學(xué)中如何更好地落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性？本文將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，以統(tǒng)編道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例進(jìn)行論述。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理論概述

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，最后評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的真實(shí)情況。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要先搞清楚“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”等問(wèn)題，并通過(guò)相應(yīng)的方式，讓身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生明確知道：“我要學(xué)什么？我怎么去學(xué)？我可以運(yùn)用什么資源去理解所學(xué)內(nèi)容？我真的學(xué)會(huì)了嗎？”崔允漷教授將“教—學(xué)—評(píng)”一致性定義為整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度［1］。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，是課堂教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)。課堂需圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，即教、學(xué)、評(píng)是基于科學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。需要注意的是，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的目標(biāo)已經(jīng)改變了，不是傳統(tǒng)的教師的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，且其中的教是指教師開(kāi)展的有目標(biāo)、有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)是指學(xué)生付出的各種努力；評(píng)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。以上三個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的，可以構(gòu)建一個(gè)完整的系統(tǒng)，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)是一致的。

二、學(xué)歷案的概述

（一）學(xué)歷案的概念

崔允漷教授提出，學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)的方案［2］。學(xué)歷案與教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案最本質(zhì)的區(qū)別是立場(chǎng)與思維的轉(zhuǎn)換，即教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，明確學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)學(xué)歷案之前，教師要先明確學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，再確定學(xué)生通過(guò)什么教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以文本形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的方案。因此，學(xué)歷案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的支架和認(rèn)知導(dǎo)圖，又是師生互動(dòng)的媒介，能確保學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，始終保持一種“在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

按照崔允漷教授對(duì)學(xué)歷案的定義，一份完整的學(xué)歷案包括六個(gè)要素，分別是學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思［3］。從學(xué)歷案的構(gòu)成要素可以看出，學(xué)歷案體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)思維和邏輯，能保證教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（二）學(xué)歷案的主要特征

和傳統(tǒng)學(xué)案相比，學(xué)歷案的主要特征是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，最終實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。其中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體是學(xué)歷案最主要的特征，即學(xué)生是學(xué)歷案最主要的用戶(hù)。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其中的內(nèi)容必須與學(xué)生的邏輯認(rèn)知相符，因此，學(xué)歷案中不要出現(xiàn)高難度的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或者教師用語(yǔ)。學(xué)歷案的整體設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)歷案是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，展示了學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體路徑，也充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

三、 基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理論的學(xué)歷案設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)歷案設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

依據(jù)布盧姆提出的相關(guān)理論，課堂教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)相背離，如果教學(xué)與測(cè)評(píng)不一致，那么教師為提高教學(xué)質(zhì)量所做的一切努力對(duì)改變學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果毫無(wú)益處；而如果測(cè)評(píng)脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的真實(shí)情況有偏差。也就是說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性是有效課堂學(xué)習(xí)的基本要求，其中準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的決定要素，評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)都要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高質(zhì)量學(xué)歷案的靈魂，要設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量的學(xué)歷案，首先要依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在設(shè)計(jì)統(tǒng)編道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”的學(xué)歷案時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.通過(guò)閱讀時(shí)政素材，提取本單元的核心觀點(diǎn)。

2.通過(guò)分析中國(guó)圓百年奧運(yùn)夢(mèng)的原因，認(rèn)識(shí)我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因。

3.通過(guò)分析科技奧運(yùn)帶來(lái)的各方面的影響，理解創(chuàng)新的價(jià)值。

這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要的設(shè)計(jì)依據(jù)是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)“富強(qiáng)與創(chuàng)新”這一單元設(shè)置的學(xué)段目標(biāo)：初步了解黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，知道黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)；了解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信［4］。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)是：通過(guò)新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，反映我國(guó)社會(huì)生活發(fā)生巨大變化的資料，分析發(fā)生變化的原因，并感受中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心；通過(guò)閱讀時(shí)政素材，分析教材中的核心觀點(diǎn)，并能歸納出我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因和經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者設(shè)置了以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)本單元時(shí)，不是停留在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，而是讓學(xué)生提高相應(yīng)的核心素養(yǎng)，提升適應(yīng)中考的能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)歷案價(jià)值的有效抓手

學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)與傳統(tǒng)學(xué)案中的評(píng)價(jià)任務(wù)有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)歷案中的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前展示，以保證評(píng)價(jià)任務(wù)不脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)任務(wù)診斷、激勵(lì)和改善的功能。科學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)是保障“教—學(xué)—評(píng)”一致性的有效抓手，而科學(xué)的評(píng)價(jià)任務(wù)首先是具體可行的，學(xué)生能夠輕松地理解，且與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。筆者結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本單元的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

1.通過(guò)前置任務(wù)，掌握本單元的核心知識(shí)。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)一）

2.通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)一，認(rèn)識(shí)我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)二）

3.通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)二，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的價(jià)值。（檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)三）

該學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)一為一個(gè)前置任務(wù)，通過(guò)表格形式，展示我國(guó)最近取得的成就，讓學(xué)生根據(jù)展示的素材來(lái)分析教材中的核心觀點(diǎn)，以達(dá)成檢測(cè)學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)一。評(píng)價(jià)任務(wù)二是通過(guò)我國(guó)百年來(lái)為了實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想所做的努力的材料，讓學(xué)生結(jié)合材料歸納出我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因，以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)二。學(xué)歷案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，讓教師可以清楚地掌握學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的真實(shí)情況。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成學(xué)歷案目標(biāo)的具體途徑

學(xué)歷案教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就明確自己要學(xué)習(xí)什么，以及能通過(guò)哪些具體的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)于紙上，讓學(xué)生清楚地知道自己要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更加有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”的旅程，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，以學(xué)歷案的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能及時(shí)保留學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)痕跡，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，較之教師的教，學(xué)生的學(xué)才是核心關(guān)注點(diǎn)，以確保教、學(xué)、評(píng)在互相支撐下實(shí)現(xiàn)一致性。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“通過(guò)分析中國(guó)圓百年奧運(yùn)夢(mèng)的原因，認(rèn)識(shí)我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)一：從“雙奧榮光”看“百年復(fù)興”。筆者首先展示以下素材：1949年新中國(guó)成立后，中國(guó)健兒開(kāi)始以嶄新的面貌登上奧運(yùn)賽場(chǎng)；1978年改革開(kāi)放，開(kāi)啟中國(guó)體育事業(yè)新的篇章；1984年，中國(guó)重返國(guó)際奧林匹克賽場(chǎng)；2008年，北京成功舉辦夏季奧運(yùn)會(huì)；2022年，北京向世界呈現(xiàn)了一場(chǎng)“無(wú)與倫比”的奧運(yùn)盛會(huì)，成為全球首個(gè)“雙奧之城”。至此，全國(guó)各族人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為百余年前的“奧運(yùn)三問(wèn)”呈現(xiàn)了一份讓人滿(mǎn)意的中國(guó)答卷。接著筆者利用素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在分組討論后歸納出中國(guó)人民能夠呈現(xiàn)讓人滿(mǎn)意的中國(guó)答卷的原因。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析材料，認(rèn)識(shí)到我國(guó)能持續(xù)發(fā)展的原因，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。

二是要嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，及時(shí)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)一過(guò)程中的表現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生拓展思考：冬奧夢(mèng)、航天夢(mèng)、全面小康夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的共同經(jīng)驗(yàn)是什么？通過(guò)學(xué)生的回答，筆者可以比較直觀地了解到學(xué)生對(duì)我國(guó)取得偉大成就的原因的掌握程度，同時(shí)，通過(guò)總結(jié)共同經(jīng)驗(yàn)，很好地對(duì)學(xué)生遷移、運(yùn)用知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不是獨(dú)立的，而是緊密相關(guān)的。教師需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生提升知識(shí)理解能力和核心素養(yǎng)。如本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一是讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)百年奧運(yùn)奮斗歷程，分析我國(guó)奧運(yùn)取得巨大成就的原因。這是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析具體的情境。而在拓展思考環(huán)節(jié)，則是引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，學(xué)會(huì)分析歸納某類(lèi)問(wèn)題的共性，從而真正理解中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的核心力量，堅(jiān)定對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

（四）重視撰寫(xiě)學(xué)后反思，提升學(xué)歷案效能的重要方式

作為學(xué)歷案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)后反思是提升學(xué)歷案效能的重要方式。不同于傳統(tǒng)學(xué)案籠統(tǒng)的學(xué)后反思，教師在應(yīng)用學(xué)歷案的課堂結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)生要反思什么、怎樣反思。本單元設(shè)置了如下三個(gè)學(xué)后反思。

1.在學(xué)習(xí)小組的探究討論中，哪位同學(xué)做得最好？請(qǐng)對(duì)比思考你在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并提出改進(jìn)措施。

2.對(duì)于本單元的內(nèi)容，你還有哪些困惑？

3.請(qǐng)用50字左右概括本單元你學(xué)到的核心概念。

學(xué)后反思一的設(shè)計(jì)意圖是：引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道自己在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果，明晰自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略；幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，探索更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)后反思二的設(shè)計(jì)意圖是：了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的困惑與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)診斷學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)幫助學(xué)生解決本單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。學(xué)后反思三的設(shè)計(jì)意圖是：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

學(xué)歷案是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念、提升課堂有效性的重要載體。運(yùn)用學(xué)歷案，教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，從關(guān)注教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)，使教學(xué)行為都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真正地學(xué)”。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?崔允漷，雷浩.教?學(xué)?評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

［2］ ?崔允漷.指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案［J］.人民教育，2017（20）：43-48.

［3］ ?郭帥君.指向深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［4］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 袁 妮）