李桂杰

［摘 要］高中歷史融通教學(xué)是一種將不同的教學(xué)方法與資源結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。教材內(nèi)容整合是高中歷史融通教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)將不同的教材資源整合起來(lái)，可以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多樣化需求。在高中歷史融通教學(xué)中，教師一定要把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況，選擇合適的教材內(nèi)容，進(jìn)行整合使用。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中歷史；融通教學(xué)；主題教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0059-04

統(tǒng)編普通高中歷史教材由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成，其中必修教材包括《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》兩個(gè)模塊，其采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)；選擇性必修教材則包括《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊，其采取專題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度了解人類歷史的發(fā)展；選修教材是學(xué)生自主修習(xí)的課程，包括《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)編普通高中歷史教材，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到不斷提高。

統(tǒng)編普通高中歷史教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如必修教材雖然按照通史方式編排，但是存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、主線不清的問(wèn)題；而選擇性必修教材雖是在必修教材基礎(chǔ)上的遞進(jìn)與拓展，但與必修教材存在著知識(shí)交叉重疊的情況，不利于課堂教學(xué)的實(shí)施。

此外，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中歷史教學(xué)也提出了新的要求：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?？梢哉f(shuō)，整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融通教學(xué)，既是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，又符合《課標(biāo)》要求。

那么，如何進(jìn)行高中歷史融通教學(xué)？筆者試以“絲綢之路”為教學(xué)主題，談?wù)劯咧袣v史融通教學(xué)的實(shí)施路徑，以饗方家。

一、 把握高考方向，確立教學(xué)主題

高考具有引導(dǎo)教學(xué)的功能，對(duì)一線教學(xué)的指導(dǎo)意義不言而喻。如2022年高考?xì)v史廣東卷第19題（有改動(dòng)）。

19.閱讀材料，完成下列要求。

材料 ? ?以“陸地之間”的海而著稱的地中海（圖1）被冠以多種稱呼：“偉大的海”“墮落的?！薄爸腔壑！薄百Q(mào)易之?！钡取２煌姆Q呼反映了人們對(duì)地中海歷史的不同理解。圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個(gè)稱呼，并運(yùn)用世界史具體史實(shí)，予以論述。（要求：以稱呼為題，論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰）

命題者結(jié)合地中海被冠以多種稱呼，反映人們對(duì)地中海歷史的不同理解的事實(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題考查學(xué)生的歷史解釋能力。筆者在與高三學(xué)生復(fù)習(xí)選擇性必修3《文化交流與傳播》第9課“古代的商路、貿(mào)易和文化交流”時(shí)，發(fā)現(xiàn)該課從導(dǎo)語(yǔ)到正文有不少涉及絲綢之路的內(nèi)容，不由聯(lián)想到其與上述高考題之間的關(guān)聯(lián)：地中海的偉大，不在于它本身，而在于它在人類文明發(fā)展史上扮演的角色。而絲綢之路同樣為不同文明的交流架起了橋梁，是東西方文明交流的重要象征，把它作為教學(xué)主題不僅可以落實(shí)《課標(biāo)》對(duì)大單元主題教學(xué)的要求，還密切結(jié)合了新高考，使課堂教學(xué)更有實(shí)效，更好地體現(xiàn)中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“以考促教，以考促學(xué)”的要求。

二、 依據(jù)《課標(biāo)》，整合教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編教材按照《課標(biāo)》中課程內(nèi)容的順序編排，一方面有利于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)落實(shí)《課標(biāo)》要求，另一方面會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)必修教材知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、主線不清，選擇性必修教材與必修教材存在知識(shí)交叉重疊的情況，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師在具體授課的過(guò)程中有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合必然涉及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在確立以“絲綢之路”為教學(xué)主題后，筆者閱讀了英國(guó)牛津大學(xué)歷史學(xué)教授彼得·弗蘭科潘所著的《絲綢之路：一部全新的世界史》一書(shū)。此書(shū)第一章強(qiáng)調(diào)了古代帝國(guó)對(duì)絲綢之路形成的重要作用，這給予筆者重要啟發(fā)：為什么不把教材中出現(xiàn)的有關(guān)古代帝國(guó)的內(nèi)容與絲綢之路的形成關(guān)聯(lián)在一起？而且《課標(biāo)》對(duì)古代各帝國(guó)對(duì)文明交流的作用有明確的要求?；诖?，筆者對(duì)《課標(biāo)》的相關(guān)要求進(jìn)行了整合，同時(shí)打破教材原來(lái)的編寫模式，對(duì)必修教材及選擇性必修教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合。

（一）整合《課標(biāo)》相關(guān)要求

將《課標(biāo)》中對(duì)必修教材“認(rèn)識(shí)古代各大帝國(guó)的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系”與選擇性必修教材“了解不同時(shí)代、不同類型的商路的開(kāi)辟；通過(guò)了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動(dòng)在文化交流中扮演的重要角色”的要求整合在一起。這也是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合的前提和理論支撐。

（二）整合教材相關(guān)內(nèi)容

部分學(xué)者在談及教材內(nèi)容整合時(shí)多把目光放在必修教材與選擇性必修教材內(nèi)容之間的整合上，而對(duì)選擇性必修教材自身內(nèi)容的整合則較少提及。筆者整合的內(nèi)容不僅包括必修教材與選擇性必修教材內(nèi)容，而且包括選擇性必修教材自身內(nèi)容，具體如表1。

（三） 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材內(nèi)容的整合，圍繞“絲綢之路”這一教學(xué)主題，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、 何為絲綢之路

【學(xué)習(xí)聚焦】絲綢之路是經(jīng)由中國(guó)西北和中亞連通古代東西方的重要商路。

（一） 狹義絲綢之路

（二） 廣義絲綢之路

（三） 圖說(shuō)歷史

二、 帝國(guó)與絲綢之路

【學(xué)習(xí)聚焦】古代文明的區(qū)域性擴(kuò)張促使波斯等帝國(guó)興起，帝國(guó)的統(tǒng)治進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大了古代文明區(qū)。

（一） 興：亞歷山大或張騫

（二） 盛：阿拉伯帝國(guó)對(duì)比唐朝

【學(xué)習(xí)聚焦】阿拉伯人通過(guò)擴(kuò)張建立的大帝國(guó)，成為東西方文化交流的橋梁。

（三） 衰：奧斯曼帝國(guó)和明清

三、歐亞大陸其他重要商路

（一）草原絲綢之路、西南絲綢之路

（二）海上絲綢之路

結(jié)語(yǔ)：人類文明交流的通途

【學(xué)習(xí)聚焦】絲綢之路等商路不僅是商貿(mào)路線，而且是中西文化交流的橋梁。古代世界各地區(qū)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)以及思想文化技術(shù)的傳播，是文明交流的重要表現(xiàn)，促進(jìn)了文明的發(fā)展。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既突出了“絲綢之路”這一教學(xué)主題，又方便了組織教學(xué)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)教材的“尊重和利用”，如對(duì)“學(xué)習(xí)聚焦”環(huán)節(jié)的設(shè)置。

三、 基于核心素養(yǎng)，設(shè)置課堂問(wèn)題

《課標(biāo)》提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。徐藍(lán)等教育專家也認(rèn)為，核心素養(yǎng)的達(dá)成是教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，一線教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。本課設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也都是圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)展開(kāi)的。

（一） 運(yùn)用地圖，提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)

近年來(lái)，高考?xì)v史試題從情境材料到問(wèn)題設(shè)置形式都越來(lái)越新穎，高考?xì)v史山東卷甚至多次出現(xiàn)“畫(huà)圖題”。在本課第一目“何為絲綢之路”的“圖說(shuō)歷史”環(huán)節(jié)中，教師出示《亞歐大陸地圖》，讓學(xué)生結(jié)合選擇性必修3教材第51頁(yè)的內(nèi)容在該圖上畫(huà)出古代歐亞大陸上四條重要的“絲綢之路”的路線。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，符合《課標(biāo)》時(shí)空觀念素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4中“運(yùn)用相關(guān)資料”“繪制相關(guān)圖表”的要求，又可以使學(xué)生通過(guò)地圖加深對(duì)絲綢之路的空間印象。本課第二目“帝國(guó)與絲綢之路”設(shè)有三個(gè)環(huán)節(jié)：“興：亞歷山大或張騫”“盛：阿拉伯帝國(guó)對(duì)比唐朝”“衰：奧斯曼帝國(guó)和明清”。三個(gè)環(huán)節(jié)都配有相應(yīng)的歷史地圖，呈現(xiàn)絲綢之路的歷史縱向漸進(jìn)過(guò)程與橫向空間之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生“選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析比較。這符合時(shí)空觀念素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的相關(guān)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維

統(tǒng)編教材指出，張騫通西域是絲綢之路發(fā)展史上的一個(gè)標(biāo)志性事件，被稱為“鑿空”之舉。部分學(xué)生從該表述中認(rèn)為是張騫開(kāi)通了絲綢之路，在此之前絲綢之路并不存在。而學(xué)者楊共樂(lè)認(rèn)為，絲綢之路是東西方眾多先驅(qū)共同開(kāi)拓的結(jié)果。就陸道而言，絲綢之路西段的建設(shè)者應(yīng)該上溯至亞歷山大。公元前334年，亞歷山大東征波斯，歐洲勢(shì)力開(kāi)始進(jìn)駐亞洲腹部臨近中國(guó)的地段。這與學(xué)生的既往認(rèn)知形成沖突，筆者據(jù)此設(shè)置問(wèn)題“你認(rèn)同張騫‘鑿空說(shuō)嗎？試作闡述”，讓學(xué)生“嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”。這符合歷史解釋素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的相關(guān)要求。

（三）呈現(xiàn)多元史料，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)

針對(duì)史料實(shí)證這一素養(yǎng)，《課標(biāo)》要求，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)史料的不同類型及其價(jià)值，能夠從多種渠道獲取史料，從中提取有效信息，并嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。基于此，筆者在教學(xué)中選取了多種史料呈現(xiàn)。

史料一 ? ?《穆天子傳》（圖2）記載了約3000年前周穆王西游會(huì)見(jiàn)西王母的故事，并有周穆王送給西王母“錦組百純（匹）”的記錄。（注：錦組指帶有花紋的絲織品；會(huì)見(jiàn)地點(diǎn)約在今天甘肅、新疆一帶。）

史料二 ? ?甘肅地區(qū)多處發(fā)現(xiàn)距今5000年（公元前3000年）的黃牛骨骸（圖2）。在這些骨骸中，發(fā)現(xiàn)了原產(chǎn)于西亞地區(qū)的黃牛的DNA，說(shuō)明這些黃牛來(lái)自西亞地區(qū)。

史料三 ? ?俄國(guó)阿爾泰地區(qū)巴澤雷克墓出土的絲織品（圖4）（約公元前5世紀(jì)）。

——據(jù)中國(guó)社科院考古研究所資料整理

筆者據(jù)上述史料設(shè)置問(wèn)題：指出史料一、二、三的類型；根據(jù)史料二說(shuō)明“漢代張騫通西域，并非絲綢之路的開(kāi)始”這一觀點(diǎn)的理由。以此使學(xué)生“在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述”。這符合史料實(shí)證素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的相關(guān)要求。

（四）變更設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)，學(xué)生出題創(chuàng)新培育模式

《課標(biāo)》提出，在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。筆者在設(shè)計(jì)本課“盛：阿拉伯帝國(guó)對(duì)比唐朝”環(huán)節(jié)時(shí)，改變教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生提供史料四，讓學(xué)利用史料生命制題目并作解答。

史料四 阿拉伯帝國(guó)（632—1258年），即中國(guó)史書(shū)中的“大食”，是歷史上東西跨度最大的帝國(guó)之一。651年，大食遣使和唐朝通好，此后大食遣使來(lái)唐計(jì)有36次之多，但也發(fā)生了4次軍事沖突。在751年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，唐軍戰(zhàn)敗，被俘的工匠把造紙、紡織等技術(shù)傳入阿拉伯帝國(guó)。中國(guó)的一些其他發(fā)明創(chuàng)造也通過(guò)絲綢之路傳進(jìn)阿拉伯帝國(guó)，后來(lái)又傳入歐洲，對(duì)西歐文明產(chǎn)生了很大的影響。同時(shí)，阿拉伯帝國(guó)的外科和眼科醫(yī)術(shù)、天文歷法、數(shù)學(xué)、建筑技藝等傳入唐朝。

請(qǐng)利用史料四，嘗試命制一道主觀題（一問(wèn)即可，要和史料相關(guān)聯(lián)，有簡(jiǎn)要答案），考考你的同桌。

筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多從唐朝與大食交往的特點(diǎn)或是唐朝與大食交往的作用等角度設(shè)問(wèn)，雖然學(xué)生史料解讀與文字表述的能力還有待提高，但讓學(xué)生在課堂中自主命題，有利于提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題、情境的處理能力，不失為一種創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式的有益嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史融通教學(xué)是一種將不同的教學(xué)方法與資源結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式。教材內(nèi)容整合是高中歷史融通教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)將不同的教材資源整合起來(lái)，可以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多樣化需求。在高中歷史融通教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)注歷年高考試題

密切關(guān)注歷年高考試題，把握歷史高考方向，了解考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）基于《課標(biāo)》及教材確定教學(xué)主題

以《課標(biāo)》及教材為基礎(chǔ)，仔細(xì)研讀，把握《課標(biāo)》要求和教材中的重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)掘教學(xué)主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)。

（三）著眼于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

歷史高考注重對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，因此在高中歷史融通教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力。

（四）圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

《課標(biāo)》明確提出，高中歷史課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中，一定要把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ ?教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］ ?徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［5］ ?王娟.以史料之“形” ? 載素養(yǎng)之“魂”：以選擇性必修3“古代的商路、貿(mào)易與文化交流”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（21）：51-55.

（責(zé)任編輯 袁 妮）