黃玉卿

［摘 要］高中思想政治課在追求教學(xué)有效性的過程中取得了一些成效。但是，現(xiàn)實(shí)中功利的教學(xué)追求有時(shí)使得高中思想政治課教學(xué)處于淺層化狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)理念為有效教學(xué)的深層轉(zhuǎn)型指明了方向，文章基于此提出了開展深度思辨教學(xué)、生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)問題解決情境以及貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性等有效教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治課；深度學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；策略

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0049-04

長期以來，有效教學(xué)理念對(duì)高中思想政治課教學(xué)的效率和質(zhì)量提高起到了積極的推動(dòng)作用，但其工具理性傾向有時(shí)會(huì)使高中生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科時(shí)陷入理解層次不深、思維程度不高、思考深度不夠的尷尬境地，阻礙了高中思想政治課程的深化改革。來自科學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)理念正好為高中思想政治課教學(xué)走向深度提供了方向。

一、深度學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的關(guān)系

在很長一段時(shí)間里，我國基礎(chǔ)教育階段都將有效性作為課堂教學(xué)的實(shí)然追求。有效教學(xué)理念具有明顯的工具理性傾向，容易使教育教學(xué)浮于表面。深度學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)，為有效教學(xué)的深層轉(zhuǎn)型指明了方向。深度學(xué)習(xí)視域下的有效教學(xué)追求的是符號(hào)背后的學(xué)科思想和意義，這在價(jià)值取向上彌補(bǔ)了有效教學(xué)的不足。

（一）深度學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的價(jià)值理性追求

有效教學(xué)是在 20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)興起過程中出現(xiàn)的。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從“少的投入”與“大的效果”的對(duì)比可以看出，有效教學(xué)追求的是教學(xué)效率高、效果顯、效益大，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。很顯然，這種過度關(guān)注“有效”而輕視“價(jià)值”的教學(xué)追求具有明顯的工具理性傾向。馬克斯·韋伯將理性劃分為工具理性與價(jià)值理性兩類，價(jià)值理性下的有效教學(xué)追求的是教師教學(xué)行為本身的意義，要求教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而工具理性下的有效教學(xué)更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層化狀態(tài)。而要想讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，就要使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的深度。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒈姸嗨枷肼?lián)系起來，并能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。要使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在把握知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀等方面都能夠參與進(jìn)來并逐漸得到培養(yǎng)。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度上得到充分、和諧、全面的發(fā)展。可以發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的價(jià)值理性追求。

（二）有效教學(xué)亟須促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

實(shí)際上，教學(xué)在追求有效性的過程中，會(huì)偏向工具理性。為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)目標(biāo)方面，教師更看重知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，忽視其他維度教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容方面，考試考什么，教師就教什么，考試不考就不教；在教學(xué)方法方面，教師采用簡單方便的灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受盡可能多的信息，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)不加理解地死記硬背，于是陷入淺層學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在這種教學(xué)模式下掌握了較多的知識(shí)，增強(qiáng)了應(yīng)試能力，但是教學(xué)目標(biāo)不全面、教學(xué)內(nèi)容功利性、教學(xué)方法呆板化、課堂氛圍沉悶以及學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化等，無一不在批判工具理性下的有效教學(xué)。長此以往，教育培養(yǎng)出來的只能是單一的、物化的人，而不是完整的、豐富的、鮮活的人。

價(jià)值理性下的有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)中人的價(jià)值和意義，這就彌補(bǔ)了工具理性下的有效教學(xué)的不足。因此，有效教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注工具理性轉(zhuǎn)為關(guān)注價(jià)值理性。深度學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的價(jià)值理性追求。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)亟須改變淺層化。在教學(xué)目標(biāo)方面，從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想，不只是完成知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，還要去培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)枯燥靜態(tài)的書面知識(shí)，而是全身心地去感受知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在教學(xué)方法方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可實(shí)施師生平等的對(duì)話式教學(xué)或是教師引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)，使學(xué)生由簡單記背的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軐?duì)知識(shí)深刻理解并靈活運(yùn)用的深層學(xué)習(xí)。只有深入開展有效教學(xué)，才能解決因過于功利而使教學(xué)浮于表面的問題，引領(lǐng)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下開展高中思想政治課有效教學(xué)的必要性

（一）時(shí)代需求：核心素養(yǎng)是新時(shí)代的育人方向

為把黨的十八大關(guān)于立德樹人的要求真正落到實(shí)處，2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自此“核心素養(yǎng)”一詞開始走進(jìn)大眾視野。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布使培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時(shí)代的育人方向，具體到各學(xué)科又劃分了不同的學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。素養(yǎng)是比分?jǐn)?shù)更深層的東西，但傳統(tǒng)意義上的高中思想政治課有效教學(xué)只看表面量化的分?jǐn)?shù)，并不能觸及學(xué)生深層的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高中思想政治課教學(xué)不能用分?jǐn)?shù)代替素養(yǎng)，而是要關(guān)注學(xué)生能力的提升和品質(zhì)的培養(yǎng)，促使他們從記背書本知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就必須促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，只有促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)才是新時(shí)代、新環(huán)境下的有效教學(xué)。

（二）現(xiàn)實(shí)要求：推動(dòng)高中思想政治課程深化改革

時(shí)代的發(fā)展也推動(dòng)了課程和教學(xué)的改革。2014年我國正式啟動(dòng)了以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂為主的基礎(chǔ)教育課程改革工作，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)和深化了我國基礎(chǔ)教育課程改革。但是在課程改革的過程中可以看到，由于傳統(tǒng)有效教學(xué)的局限性，思想政治學(xué)科在部分學(xué)生眼里是一門只要死記硬背就能學(xué)得好的學(xué)科。這種看法不僅使這些學(xué)生的高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)停留在淺層上，而且使其逐漸喪失學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣和熱情。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求高中思想政治課程改革更加深入。另外，對(duì)學(xué)生正確三觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)需要一個(gè)長時(shí)間的過程，并不是通過簡單的機(jī)械記憶就可以完成的，思想政治學(xué)科的特點(diǎn)也要求深化教學(xué)改革。而且，課程改革關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，倡導(dǎo)對(duì)話、探究及體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，在探究中由“不會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)”，而這正好與深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一致。深度學(xué)習(xí)可以為高中思想政治課程的深化改革提供支撐，因此，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也是我國高中思想政治課程改革走向深入的必然要求。

（三）理論訴求：深度學(xué)習(xí)拓展思想政治課教學(xué)思路

深度學(xué)習(xí)最早是在計(jì)算機(jī)科學(xué)和腦科學(xué)領(lǐng)域被提出來的，隨后在多個(gè)應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成就。深度學(xué)習(xí)在科學(xué)領(lǐng)域的成果引起了其他領(lǐng)域研究者的深刻反思和學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域也不例外。這在一定程度上拓展了高中思想政治課有效教學(xué)實(shí)施的思路。深度學(xué)習(xí)在理論上拓展思想政治課教學(xué)思路的同時(shí)，思想政治課教學(xué)也在實(shí)踐中將轉(zhuǎn)型的方向指向了深度學(xué)習(xí)。高中思想政治課有效教學(xué)在實(shí)施過程中確實(shí)存在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)趨于表面的淺層化問題，推動(dòng)著教育研究者探索深度學(xué)習(xí)在高中思想政治課有效教學(xué)中的應(yīng)用策略。當(dāng)前核心素養(yǎng)的育人方向和深化思想政治課程改革的要求，也共同呼喚著高中思想政治課教學(xué)更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。從理論到實(shí)踐都表明，深度學(xué)習(xí)將成為高中思想政治教師深入研究的對(duì)象。不僅如此，各學(xué)科領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來。深度學(xué)習(xí)，特別是如何促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前高中思想政治學(xué)科領(lǐng)域中的重要研究課題之一。深度學(xué)習(xí)為培育高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)和深化思想政治課程改革指明了方向，也為改善高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀拓展了思路。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課有效教學(xué)的策略

深度學(xué)習(xí)具有理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建以及遷移與應(yīng)用等特點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)視域下探索高中思想政治課有效教學(xué)的策略時(shí)，可以從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)著手，結(jié)合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和深化思想政治課程改革的實(shí)踐要求，推動(dòng)高中思想政治課有效教學(xué)不斷深入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。

（一）注重理解與批判，開展深度思辨教學(xué)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判，在批判中加深對(duì)知識(shí)的理解。思辨教學(xué)是在教學(xué)過程中，教學(xué)參與者圍繞所要探討的課程主題進(jìn)行分析、推理、判斷，并達(dá)成共識(shí)或者有待進(jìn)一步探究的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中可以鍛煉學(xué)生的理解與批判能力。因此，在高中思想政治課堂上進(jìn)行思辨教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

要開展思辨教學(xué)，高中思想政治教師首先要挖掘思辨資源。思辨資源不僅包括教材資源，還包括社會(huì)資源。對(duì)于教材資源的挖掘，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的重難點(diǎn)。比如，在教學(xué)整體與部分的辯證關(guān)系時(shí)，可以充分利用教材中“閱讀與思考”欄目中的“木桶與木板的對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對(duì)于社會(huì)資源的挖掘，首先，教師要搜集有使用價(jià)值、學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)作為思辨材料。其次，教師要組織多種多樣的思辨活動(dòng)，如分組辯論、小組討論、論文答辯等。例如，在教學(xué)如何看待傳統(tǒng)文化時(shí)，以“傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”為議題，通過分組辯論的方式來探究如何看待傳統(tǒng)文化。需要注意的是，思辨活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、流程圖等對(duì)思辨結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）促進(jìn)聯(lián)系與構(gòu)建，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在深刻理解知識(shí)之后，需要將單個(gè)知識(shí)聯(lián)系與整合起來，并形成完整的知識(shí)體系，從而更好地儲(chǔ)存在頭腦中。思想政治學(xué)科的知識(shí)并不是孤立存在的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就像一張網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，相互交織。高中思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而更好地掌握思想政治學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，分析和把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn) “串成線， 連成面”。以高中思想政治必修課程為例，教師要以發(fā)展中國特色社會(huì)主義為主線，設(shè)計(jì)必修課程的整體框架。高中思想政治必修課程包括四個(gè)模塊，模塊1“中國特色社會(huì)主義”，依循歷史進(jìn)程，講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義；模塊2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”、模塊3“政治與法治”、模塊4“哲學(xué)與文化”，依托模塊1的基本原理，講述如何堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖梳理新知、復(fù)習(xí)舊知，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。部分高中生在解答思想政治學(xué)科的文字材料題時(shí)，存在解讀材料困難、解題沒有思路以及答題雜亂無章的問題。對(duì)此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在解答文字材料題時(shí)能從學(xué)科觀點(diǎn)或材料中的關(guān)鍵信息出發(fā)，尋找材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建反映題意的清晰文字體系。

（三）強(qiáng)化遷移與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題解決情境

遷移是學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)從一種情境應(yīng)用到另一種新情境的過程。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境深入把握之后，能在與之相似的新情境中遷移與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而且，“題在書外，觀點(diǎn)在書中”的高考思想政治題目均設(shè)置了新情境，這無疑是在考查學(xué)生遷移知識(shí)的能力。因此，教師要“為遷移而教”，在課堂上創(chuàng)設(shè)解決問題的有效情境，給予學(xué)生更多遷移與應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

首先，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)的相關(guān)問題情境。當(dāng)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建了大體的知識(shí)體系之后，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生通過分析和運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)鞏固。比如，學(xué)完哲學(xué)中的運(yùn)動(dòng)、質(zhì)變等概念之后，教師可以舉幾個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中加強(qiáng)對(duì)這些概念的理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生將教材知識(shí)遷移到時(shí)政熱點(diǎn)問題中。例如，在教學(xué)完我國政黨制度的相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生結(jié)合我國在疫情防控中的表現(xiàn)，切實(shí)理解我國政黨制度的優(yōu)越性。教師善于結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)深入思考時(shí)政熱點(diǎn)問題，不僅能讓學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到知行合一的效果，還能使學(xué)生在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。

（四）重視過程與反饋，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》提出，評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。另外，“教—學(xué)—評(píng)”一致性概念的提出也明確了要把教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，使教師更加注重對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第一， 滲透評(píng)價(jià)，融為一體。在教學(xué)“中國的外交”時(shí)，教師可以利用當(dāng)今各國的外交表現(xiàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各國外交進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生深刻理解中國的外交理念。第二，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)發(fā)展。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度追求考試成績、側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)的狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)我國外交政策的基本內(nèi)容后，教師可以利用相關(guān)的外交熱點(diǎn)材料，組織學(xué)生分析材料是如何表現(xiàn)我國外交政策的基本內(nèi)容的，然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)。第三，教評(píng)結(jié)合，邊教邊評(píng)。教師要及時(shí)記錄好學(xué)生的課堂發(fā)言次數(shù)、小組合作情況、上交作業(yè)情況、參與實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)等，邊教邊評(píng)，并且將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中要重視過程與反饋，促使教、學(xué)、評(píng)三者目標(biāo)一致，從而改善教學(xué)中存在的問題，提升課堂教學(xué)效率。

總之，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)避免淺層化，切實(shí)加強(qiáng)深度。積極落實(shí)深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治課有效教學(xué)，有助于培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中思想政治課程深化改革進(jìn)程。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性 ［J］.上海教育科研，1999（5）：13-14.

［2］ ?何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

［3］ ?張江英.基于深度學(xué)習(xí)的思想政治課教學(xué)初探［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（9）：76-78，3.

［4］ ?劉平.思辨性話題教學(xué)及課程構(gòu)建［J］.思想政治課教學(xué)，2018（8）：40-43.

［5］ ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 袁 妮）