周雪

［摘 要］在學(xué)生思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，如何結(jié)合信息加工理論，開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言輸入和輸出活動(dòng)，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，成為教師需要思考的重要問題。文章闡述初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性，從讀寫重視程度、讀寫分離現(xiàn)象、讀寫教學(xué)質(zhì)量入手，分析初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，并以人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section B為例，圍繞借助主題情境支架、設(shè)計(jì)讀寫問題支架、搭建寫作范例支架、構(gòu)建學(xué)生向?qū)еЪ?、設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)評(píng)支架五個(gè)維度，探討英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生思維；初中英語；讀寫結(jié)合；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0038-03

語言與思維存在無形的聯(lián)系，人們調(diào)用思維表達(dá)語言，運(yùn)用語言展現(xiàn)思維。語言輸入和輸出過程是學(xué)生形成思維的過程，有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生思維的發(fā)展，也能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮思維的作用，提高語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開，過于強(qiáng)調(diào)閱讀輸入，要求學(xué)生完成閱讀理解任務(wù)，未能使其將閱讀掌握的知識(shí)遷移到寫作環(huán)節(jié)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，限制了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

一、在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

在頒布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的背景下，教師需要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)方案，將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，教師能夠利用好閱讀教學(xué)課堂，合理設(shè)計(jì)和穿插寫作訓(xùn)練任務(wù)，利用信息分析、篩選、整合、歸納、推理和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，從而發(fā)展其高階思維能力。同時(shí)，閱讀、寫作活動(dòng)與學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展相輔相成。在初中英語教學(xué)中，通過設(shè)置讀寫課，教師能夠有序銜接語言輸入與輸出活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，在閱讀活動(dòng)中調(diào)用自身的理解和推理性思維，在寫作活動(dòng)中鍛煉想象、創(chuàng)造和批判思維。此外，通過實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀文本，客觀地分析寫作中的不足，培養(yǎng)其思維能力與語言綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提高英語讀寫能力的需要

在思維活動(dòng)過程中，人們往往會(huì)有較大的差異，形成不同的思維品質(zhì)。通過開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生一邊接受語言輸入，一邊完成語言輸出，使其了解語篇結(jié)構(gòu)、文章特征，積累大量寫作素材，鍛煉其問題分析能力與邏輯思維能力。在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在教師的支持下完成寫作輸出任務(wù)，既深入理解篇章結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)，又提高思維能力。同時(shí)，英語閱讀與寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系，根據(jù)讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本，有序了解、加工和整合所獲取的信息，并使其在深入理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生建立語言輸出模型，激活其創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的需要

讀寫結(jié)合契合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與成長(zhǎng)的需求。在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生能夠從讀者的視角剖析寫作要素和框架，并站在寫作角度感悟閱讀精華，獲得思維方面的啟發(fā)，不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)并非是單純地背誦，學(xué)生要自發(fā)地分析和研究知識(shí)要義。通過運(yùn)用初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師能夠加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，為學(xué)生研究英語內(nèi)容和框架提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)其運(yùn)用掌握的信息開展語言創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）重詞匯輕讀寫現(xiàn)象

在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式受廣大教師的歡迎。但是，在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師很難兼顧好詞匯教學(xué)與讀寫教學(xué)之間的關(guān)系。一方面，部分教師過于注重基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，設(shè)計(jì)的讀寫教學(xué)活動(dòng)較少，認(rèn)為學(xué)生只要儲(chǔ)備大量詞匯，就能逐步提高閱讀和寫作能力，將大量教學(xué)時(shí)間用于詞匯、語法和短語教學(xué)，難以提高英語教學(xué)質(zhì)量。另一方面，部分教師未能正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合的關(guān)系，受傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的影響，容易側(cè)重閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，尚未認(rèn)識(shí)到二者的相互促進(jìn)作用，難以發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)際作用。

（二）讀寫教學(xué)分離現(xiàn)象

讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但是在初中英語教學(xué)中，部分教師為平衡二者之間的關(guān)系而采取調(diào)整閱讀與寫作教學(xué)課時(shí)的方式，未能從教學(xué)要求、目標(biāo)和內(nèi)容維度入手，將讀寫深入結(jié)合起來。由于過度關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)時(shí)間，部分教師很難同步開展讀寫教學(xué)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)讀寫分離現(xiàn)象，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，部分教師著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，忽視了學(xué)生的寫作邏輯能力培養(yǎng)，未能讓學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容和框架展開英語作文寫作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀理解不深，寫作語言表達(dá)不豐富，寫作結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng)。

（三）讀寫教學(xué)質(zhì)量不平衡現(xiàn)象

讀寫結(jié)合教學(xué)需要大量閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)。但是，由于初中英語教學(xué)課時(shí)有限，再加上學(xué)生課業(yè)壓力較大，課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不太多。面對(duì)這樣的情況，部分教師只是盲目地按照讀寫結(jié)合教學(xué)模式組織讀寫實(shí)踐活動(dòng)，難以向?qū)W生提供重組的思考和實(shí)踐空間，難以平衡讀寫教學(xué)的質(zhì)與量，也難以發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時(shí)，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，部分教師直接按照閱讀主題，要求學(xué)生套用類似的詞匯和語法，完成主題寫作任務(wù)，未能明確要求作文邏輯思想和深度，導(dǎo)致學(xué)生處在機(jī)械拼接和運(yùn)用的狀態(tài)，難以培養(yǎng)其思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成不良的讀寫習(xí)慣，甚至直接照搬閱讀句子和框架，難以提高閱讀和寫作能力。

三、指向?qū)W生思維的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

在指向?qū)W生思維培養(yǎng)的視域下，筆者以人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Im going to study computer science.”中的Section B為例，圍繞resolution設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀，理解resolution的內(nèi)涵、類型和相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。在融合寫作教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者選擇3a-3c寫作模塊，讓學(xué)生通過經(jīng)歷填空、寫開頭、列計(jì)劃等過程，初步構(gòu)想寫作輸出內(nèi)容。為突出思維的靈活性、預(yù)測(cè)性、層次性、創(chuàng)造性、邏輯性等特點(diǎn)，教師堅(jiān)持以思維活動(dòng)引領(lǐng)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，搭建多個(gè)讀寫支架，讓學(xué)生從分析問題過渡到解決問題，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（一）借助主題情境支架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

情境與語言學(xué)習(xí)和使用聯(lián)系緊密，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，培養(yǎng)其思維能力，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)貼合讀寫內(nèi)容的主題情境，搭建主題情境支架。在具體的教學(xué)起始環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，播放了一段“我去年下定的決心和實(shí)現(xiàn)情況”主題視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享自己以往下定的決心。在生活化與直觀化的情境下，學(xué)生可以輕松地理解resolution的含義，把握本節(jié)課的閱讀與寫作主題，再加上視頻情境源于生活，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，為后續(xù)活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備。接下來，教師可利用情境支架，組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探討各種類型的話題，使其不自覺地回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲時(shí)，教師可順勢(shì)布置閱讀任務(wù)，將語言輸入活動(dòng)設(shè)置在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從材料話題、篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)和文體特征入手，一邊分析文本思想情感與內(nèi)容，一邊積累語言素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（二）設(shè)計(jì)讀寫問題支架，培養(yǎng)概括思維能力

為了讓學(xué)生從低階思維跨向高階思維，教師應(yīng)采用提問的方式，設(shè)計(jì)讀寫問題支架，讓學(xué)生進(jìn)入頭腦風(fēng)暴狀態(tài)，使其主動(dòng)抓取語篇中的關(guān)鍵性詞匯，預(yù)測(cè)語篇主要內(nèi)容和各種觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)讀寫問題時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化與層次化原則，梳理提問要點(diǎn)，圍繞What、When、Why三個(gè)大方向，設(shè)計(jì)問題支架，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，重新認(rèn)識(shí)決心的內(nèi)涵與類型，了解人們經(jīng)常下定的決心、文中提到的決心以及作者為什么要提這些觀點(diǎn)，形成環(huán)環(huán)相扣的讀寫問題鏈，讓學(xué)生從邏輯和系統(tǒng)角度深刻地感悟語篇主題思想。在問題支架下，學(xué)生可有針對(duì)性地獲取語篇信息，根據(jù)讀寫結(jié)合重難點(diǎn)和目標(biāo)，梳理文章邏輯關(guān)系，找到問題答案。本篇教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做出合理健康的決定，并將決心轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。利用文本中談及的許多人缺乏執(zhí)行決心的問題，教師可繼續(xù)設(shè)計(jì)問題支架，通過追問的方式，讓學(xué)生歸納語篇中人們的觀點(diǎn)并開展思辨活動(dòng)，拓展學(xué)生思想維度，培養(yǎng)其概括歸納思維能力與寫作預(yù)測(cè)能力。

（三）搭建寫作范例支架，培養(yǎng)邏輯結(jié)構(gòu)思維

為向?qū)W生提供具體和翔實(shí)的寫作范例，教師應(yīng)聯(lián)系閱讀教學(xué)目標(biāo)，生成語言精練、結(jié)構(gòu)清晰的范文，搭建寫作范例支架，鍛煉學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力，為其后續(xù)寫作搭建基本支架。本課3c模塊包含三個(gè)決心的寫作任務(wù)，但缺乏相應(yīng)的范例，學(xué)生在構(gòu)建寫作框架時(shí)容易遇到困難。這時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用框中單詞，完善3a內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)詞運(yùn)用能力，將完整的3a文章轉(zhuǎn)化為寫作范例支架，并引導(dǎo)學(xué)生采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，分析范例的構(gòu)成和三個(gè)主要層次，掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后續(xù)仿寫打下基礎(chǔ)。接下來，教師可開展以讀促寫活動(dòng)，讓學(xué)生參考范例的主體結(jié)構(gòu)與要素，深入分析文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和特征，提出寫作構(gòu)想，并根據(jù)學(xué)生在寫作中容易遇到的問題，及時(shí)給出提示和策略，使其能按照系統(tǒng)性的邏輯框架梳理寫作思路、內(nèi)化知識(shí)、鍛煉邏輯結(jié)構(gòu)思維。

（四）構(gòu)建學(xué)生向?qū)еЪ埽憻拕?chuàng)造思維能力

寫作是學(xué)生調(diào)用創(chuàng)造性思維，加工并完成信息輸出的活動(dòng)。在寫作前，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，了解主題信息，但缺乏與個(gè)人知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的預(yù)料信息。為幫助學(xué)生搜集寫作素材，激活其創(chuàng)造思維，教師應(yīng)構(gòu)建向?qū)еЪ埽瑸閷W(xué)生提供更多建議和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，使其能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)化知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，獲得寫作自信心。在寫作前，教師可圍繞3b中的三個(gè)話題，組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合“下定決心”展開聯(lián)想和討論，激活其已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，獲取和整合大量采訪和語料信息。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師可布置小組采訪活動(dòng)，并提供采訪信息表，其中包含三個(gè)3a的采訪話題、單元重點(diǎn)句型，以及表達(dá)舉例、遞進(jìn)關(guān)系和因果關(guān)系的短語，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些信息要素開展采訪和對(duì)話活動(dòng)。在小組模擬采訪活動(dòng)中，教師全面巡視各個(gè)小組，讓學(xué)生利用好向?qū)еЪ苄畔ⅲc同伴產(chǎn)生思想和語言碰撞，打開寫作思路，獲得更多寫作素材，激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

（五）設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)評(píng)支架，培養(yǎng)批判思維能力

在建構(gòu)主義理論下，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀寫課中的主體作用，將學(xué)生觀察和點(diǎn)評(píng)融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，搭建觀察點(diǎn)評(píng)支架，開展同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。為幫助學(xué)生高效完成寫作任務(wù)，教師可設(shè)定評(píng)價(jià)量表，明確語言、書寫、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句型和詞匯等評(píng)價(jià)指標(biāo)，提供具有概括性和直觀性的評(píng)價(jià)支架，為學(xué)生寫作和后續(xù)文章修改提供依據(jù)。在同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師可開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓小組成員共同合作，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)反饋給作者，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語言障礙、例證重復(fù)、思維局限等問題，實(shí)現(xiàn)共同糾正和共同成長(zhǎng)。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)照評(píng)價(jià)法，讓大家對(duì)比自己與同學(xué)的文章，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和修正的能力。

綜上所述，閱讀屬于語言輸入環(huán)節(jié)，而寫作屬于語言表達(dá)和輸出環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有重要作用。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生思維培養(yǎng)導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)理解性閱讀（語言輸入）活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成理解性寫作（語言輸出）任務(wù)，通過搭建情境支架、問題支架、范例支架、向?qū)еЪ?、點(diǎn)評(píng)支架，有序開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫過程中理解知識(shí)，提煉、組合與加工作者的思想觀點(diǎn)，完成整個(gè)輸入和輸出活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散性、概括性、邏輯性、創(chuàng)造性思維能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?季君蓉.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課：以譯林版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities “Reading”的教學(xué)為例［J］.教育界，2023（8）：32-34.

［2］ ?陸美華.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：以Unit 4 A good read為例［J］.英語教師，2022（20）：133-136.

［3］ ?劉珣.初中英語讀寫結(jié)合課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.校園英語，2021（44）：145-146.

［4］ ?胡豪雷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究［J］.英語教師，2021（8）：112-116.

［5］ ?朱志華.讀寫結(jié)合，發(fā)展思維：初中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀分析能力的研究［J］.校園英語，2020（30）：229-230.

（責(zé)任編輯 黃 曉）