彭橋秀

［摘 要］近幾年來(lái)，在新課程改革理念的影響下，許多思想政治課教師越來(lái)越注重開(kāi)展生活化教學(xué)。在這樣的背景下，出現(xiàn)了“為了生活化而生活化”的泛生活化教學(xué)，如課堂中堆疊生活瑣事，看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上淡化學(xué)科教育功能，使課堂教學(xué)喪失理性光芒。文章試圖對(duì)泛生活化教學(xué)的各種表現(xiàn)進(jìn)行剖析，分析泛生活化教學(xué)的成因和危害，再?gòu)慕虒W(xué)資源的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的探究、教學(xué)能力的提升等方面提出糾正高中思想政治課泛生活化教學(xué)現(xiàn)象的措施。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治課；泛生活化教學(xué)；糾偏舉措

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0041-05

陶行知先生說(shuō)，生活是教育的中心。教育要通過(guò)生活才能成為真正的教育。新課程改革強(qiáng)調(diào)開(kāi)展生活化教育，并通過(guò)構(gòu)建生活化課程模塊來(lái)落實(shí)生活化教育。但在高中思想政治課堂教學(xué)中如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化，有可能會(huì)出現(xiàn)泛生活化教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中思想政治課泛生活化教學(xué)的課堂表現(xiàn)

泛生活化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度追求生活化，即“為了生活化而生活化”的教學(xué)。而思想政治課泛生活化是指弱化政治教育功能，把非思想政治學(xué)科的知識(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，從而淡化思想政治特征的一種傾向。這種傾向?qū)嶋H上是偏離了思想政治課的本質(zhì)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)的理解，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式過(guò)于花哨

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是育人的主渠道，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)必須依靠課堂教學(xué)。高中思想政治課追求生動(dòng)而不失理性的課堂教學(xué)，要求師生互動(dòng)，力求學(xué)生學(xué)而有所得。傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)，從內(nèi)容上，比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活；從形式上，過(guò)分注重灌輸，學(xué)生在課堂上容易感到乏味。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上積極開(kāi)展生活化教學(xué)。但是，如果生活化教學(xué)理念被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，課堂就會(huì)變得花哨。在多媒體設(shè)備的幫助下，各類圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，豐富了課堂形式，活躍了課堂氛圍，使課堂變得更加生動(dòng)形象。然而部分教師夸大了多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的作用，不了解多媒體設(shè)備僅是輔助工具。他們?cè)谡n堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備穿插各種圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)形式過(guò)于花哨，在一定程度上造成了課堂重心偏離，使學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的接受能力。還有一些教師追求語(yǔ)言華美，卻不能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言華而不實(shí)，學(xué)生不一定會(huì)受感染。

（二）生活實(shí)例引用過(guò)度

生活化教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)案例生活化。社會(huì)生活中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，如果思想政治課教師能合理、有效地加以利用，將會(huì)使思想政治課堂豐富多彩。但是，并不是所有資源都可以成為教學(xué)素材，將社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料是需要取舍、提煉和加工的。例如高中思想政治教材必修3《政治與法治》中的部分內(nèi)容對(duì)于尚未深入接觸政治生活的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。筆者注意到，在課堂上引入各類社會(huì)新聞能吸引學(xué)生的注意力，羅列各種政治趣聞能使課堂互動(dòng)性明顯增強(qiáng)。但如果過(guò)度引用社會(huì)現(xiàn)象、生活化素材，會(huì)使學(xué)生忽略對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的只是瑣碎的感性認(rèn)識(shí)，不能領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)虛假教學(xué)情境

在高中思想政治課堂中，情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一。課堂上創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境能夠切合高中階段學(xué)生的心理特征，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的身心得到愉悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維潛能。需要指出的是，虛擬教學(xué)情境并不等于虛假教學(xué)情境，教師不能創(chuàng)設(shè)虛假教學(xué)情境，而應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依托科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須真實(shí)有效，要為一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。高中思想政治課的部分知識(shí)點(diǎn)生活性不強(qiáng)，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)，部分教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這往往會(huì)使課堂喪失真實(shí)性，使情境教學(xué)因“情”虛假而不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因“境”淺薄而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。虛假教學(xué)情境的大量存在不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，而且會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中思想政治課泛生活化教學(xué)的成因及危害

新課程改革倡導(dǎo)生活化教學(xué)，生活化教學(xué)也已經(jīng)在高中思想政治課中被逐漸普及，但若運(yùn)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致泛生活化教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，深度剖析高中思想政治課泛生活化教學(xué)的成因，認(rèn)清其危害，很有必要。

（一）高中思想政治課泛生活化教學(xué)的成因

1.教師對(duì)思想政治課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在偏差

高中思想政治課堂的主旨是通過(guò)思想政治學(xué)科知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。由于高中思想政治課知識(shí)的理論性較強(qiáng)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，部分教師在課堂上開(kāi)展大量的活動(dòng)，力圖打造活動(dòng)型課堂，但結(jié)果往往適得其反，導(dǎo)致課堂空洞。這是由于這些教師對(duì)思想政治課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。思想政治課是一門具有活動(dòng)屬性的課程?；顒?dòng)作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的工具和載體并不是不重要，但開(kāi)展課堂活動(dòng)的本意是實(shí)現(xiàn)由灌輸知識(shí)到知識(shí)育人的轉(zhuǎn)變。錯(cuò)誤處理知識(shí)與活動(dòng)之間的關(guān)系容易使課堂走進(jìn)死胡同，不僅無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還阻礙了學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

有些教師認(rèn)為：思想政治課教學(xué)沒(méi)有必要精雕細(xì)琢，沒(méi)有必要深入淺出，只要把學(xué)生哄高興就行。在這樣錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下的思想政治課堂容易出現(xiàn)泛生活化教學(xué)的現(xiàn)象，使原本邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、極具辯證性和說(shuō)服力的學(xué)科語(yǔ)言被矯揉造作、庸俗膚淺的語(yǔ)言取代。顯然，這是對(duì)思想政治學(xué)科性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從根本上說(shuō)，思想政治課是以馬克思主義基本觀點(diǎn)為核心的社會(huì)主義公民素質(zhì)教育課程。作為一門具有德育性質(zhì)的課程，思想政治課有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容。最為重要的是，思想政治課的德育任務(wù)必須基于掌握知識(shí)、提高能力、提升覺(jué)悟才能完成。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確的是，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是手段，如果脫離知識(shí)的教授與能力的培養(yǎng)是沒(méi)有辦法完成德育任務(wù)的。因此，思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視文本，深入挖掘文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。

2.教師對(duì)高中思想政治課生活化教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)有誤

教師的教學(xué)觀念會(huì)影響他們的教學(xué)行為。正確的教學(xué)觀念能夠有效指導(dǎo)教學(xué)行為。高中思想政治課生活化教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了教師的廣泛認(rèn)可，但還是有部分教師對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵缺乏充分理解，在實(shí)踐教學(xué)中過(guò)于注重生活化教學(xué)的形式，而忽視了對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授。這不僅影響了生活化教學(xué)的實(shí)效性，還導(dǎo)致思想政治課教學(xué)泛生活化。

對(duì)高中思想政治課生活化教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)有誤主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是認(rèn)為選用了生活化素材就是生活化教學(xué)。部分教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際選取教學(xué)素材，而是將各種生活化素材直接拿到教學(xué)中使用，認(rèn)為只要素材來(lái)自生活就是實(shí)施了生活化教學(xué)。但是生活化教學(xué)也有預(yù)期目標(biāo)，如果選取的素材混亂而不成體系，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成泛生活化教學(xué)。二是認(rèn)為營(yíng)造了熱鬧的教學(xué)氛圍就是生活化教學(xué)。部分教師通過(guò)大量的討論和互動(dòng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以為只要學(xué)生能在課堂上隨意發(fā)表觀點(diǎn)就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡管這樣的課堂熱鬧活躍、生活氣息濃厚，但是學(xué)生往往只關(guān)注多樣的活動(dòng)而忽視了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)泛生活化。三是認(rèn)為只要學(xué)生帶著學(xué)科知識(shí)去開(kāi)展課外活動(dòng)生活就是生活化教學(xué)。部分教師忽略了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的貼合度，盲目開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)各種生活主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得了生活體驗(yàn)就是生活化教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)固然是生活化教學(xué)的重要形式，但是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性地位只會(huì)讓生活化教學(xué)失去根基，直至走向泛生活化。

3.教師對(duì)高中思想政治課生活化教學(xué)的實(shí)施能力不足

教師的教學(xué)能力是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在素質(zhì)教育被不斷深化的背景下，越來(lái)越多教師開(kāi)始思考如何推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)生活化，但部分教師在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)泛生活化。這不僅與教師對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清有關(guān)，還與教師自身的教學(xué)能力密切相關(guān)。

首先，部分教師不能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。他們認(rèn)為只有情境教學(xué)法、角色扮演法等能與生活化教學(xué)掛鉤，講授法則不能體現(xiàn)生活性。在忽視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的情況下選擇的教學(xué)方法往往比較機(jī)械，缺乏一定的靈活性，使課堂空有生活化教學(xué)的形式而缺乏內(nèi)涵。其次，部分教師的理論知識(shí)不夠豐富。理論知識(shí)的欠缺不可避免地會(huì)讓思想政治課喪失其應(yīng)有的學(xué)理性，導(dǎo)致課堂浮于表面，缺乏理論深度。最后，部分教師與學(xué)生的關(guān)系過(guò)于密切。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不融洽，常導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。而如今部分教師，尤其是部分年輕教師，樂(lè)于與學(xué)生親近。教師若不把握好師生交往的界限，與學(xué)生過(guò)于親密，容易損害自身的威嚴(yán)，影響課堂紀(jì)律，減弱自己對(duì)課堂的掌控力。

（二）高中思想政治課泛生活化教學(xué)的危害

1.單純?yōu)榱藵M足學(xué)生的興趣，忽視教育主題

高中思想政治課堂強(qiáng)調(diào)生活化，通過(guò)各種形式的活動(dòng)活躍課堂氣氛、引起學(xué)生的興趣，有利于達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。但是，過(guò)度強(qiáng)調(diào)生活化會(huì)讓各種紛繁復(fù)雜的活動(dòng)充斥課堂，而這只能暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。多元的互動(dòng)模式是增強(qiáng)高中思想政治課堂生動(dòng)性的重要路徑，但運(yùn)用過(guò)度，容易分散學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與辨別能力的提升。部分教師為了迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)一些有趣的但與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的小故事。這樣教學(xué)的確能吸引學(xué)生的注意力，但容易破壞思想政治課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不了解、對(duì)教師講的故事卻記憶深刻的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2.不能恰當(dāng)處理生活素材，對(duì)理論知識(shí)的關(guān)注不夠

為體現(xiàn)課堂的生活性，部分教師會(huì)運(yùn)用大量的生活素材。教師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砩罨夭模瑫?huì)導(dǎo)致課堂的生活性有余而理論性不足，偏離生活化教學(xué)的初衷。

教師不能恰當(dāng)處理生活素材主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，在教學(xué)非重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)過(guò)多地使用生活化素材。生活化素材的堆積使課堂冗雜，壓縮學(xué)科知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，選取的教學(xué)素材雖然貼近生活和教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，且忽略教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。教學(xué)素材的使用片段化、不連貫，忽視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，會(huì)使學(xué)生難以構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)不到好的教學(xué)效果。最后，注重教學(xué)素材的數(shù)量而忽視其質(zhì)量，且不能對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行整合，造成教學(xué)素材的價(jià)值沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生的注意力被各種生活化素材吸引，而放松了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.灌輸大量的感性材料，阻礙理性思維的發(fā)展

思維能力對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是必不可少的能力之一。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，高中階段是理性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，理性思維是深層次理解、把握知識(shí)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。理性思維的培養(yǎng)需要感性材料的支持，感性思維的發(fā)展也需要理性思維的推動(dòng)。如今，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，在課堂上羅列各種生活現(xiàn)象，希望能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。但過(guò)多感性材料的引入不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離主題，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深入分析教學(xué)材料。課堂上理性的學(xué)科知識(shí)被大量的感性材料所淹沒(méi)，不僅使課堂失去了應(yīng)有的學(xué)理性，還阻礙了學(xué)生理性思維的發(fā)展。

三、高中思想政治課泛生活化教學(xué)的糾偏舉措

（一）在深度把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)資源

準(zhǔn)確理解高中思想政治教材內(nèi)容是教師順利開(kāi)展教學(xué)的前提。教師只有對(duì)教材非常熟悉，能夠準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容、邏輯、結(jié)構(gòu)，才能確定教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適配的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源的選擇應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握之上。高中思想政治教材涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等多個(gè)方面，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容融入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，以幫助學(xué)生理解、內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容。第一，選取的教學(xué)資源不能只顧新鮮有趣。生活化教學(xué)不是提倡課堂教學(xué)娛樂(lè)化，而是要密切關(guān)注生活熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代發(fā)展要求，將生活邏輯融入學(xué)科邏輯，使思想政治課并非停留在教材中的理論知識(shí)上，而是可知可感的。第二，選取的教學(xué)資源應(yīng)密切聯(lián)系生活與教材。教學(xué)資源的選擇應(yīng)基于教材，高中思想政治教材弱化了結(jié)構(gòu)性，對(duì)此，思想政治課教師應(yīng)深入分析教材框架，整理教材內(nèi)容，理順教材邏輯，同時(shí)根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，精準(zhǔn)把握教學(xué)資源與教材的結(jié)合點(diǎn)。

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)選取教學(xué)資源，它絕不是脫離教學(xué)內(nèi)容、過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂生活性的泛生活化教學(xué)，而是在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合加工，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到課堂教學(xué)和生活情境有機(jī)結(jié)合

新課程改革主張用生活化的課程資源和社會(huì)熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)。但是課程資源復(fù)雜、社會(huì)熱點(diǎn)事件眾多，如果不加選擇隨意使用，有可能會(huì)出現(xiàn)泛生活化教學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，使教學(xué)情境緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)做到張弛有度。

第一，把握好真實(shí)教學(xué)情境和虛擬教學(xué)情境的度，使教學(xué)目標(biāo)有依托。生活化教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)的落地依托真實(shí)教學(xué)情境的渲染，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)然，即便高中思想政治教材中的內(nèi)容大多源于生活，也不可避免地會(huì)具有抽象性，這就給教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)增加了難度。教師可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，構(gòu)建以真實(shí)情境為主，虛擬情境和真實(shí)情境相結(jié)合的教學(xué)情境，既還原生活場(chǎng)景，又避免因過(guò)分追求生活化課堂而創(chuàng)設(shè)虛假教學(xué)情境的情況出現(xiàn)。

第二，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備一定的學(xué)理性，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。部分教師過(guò)于注重教學(xué)情境的趣味性，過(guò)于注重營(yíng)造活潑的課堂氣氛，使課堂生活氣息過(guò)重，失去了應(yīng)有的理論深度。作為一門具有德育性質(zhì)的課程，思想政治課需要幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有良好思想道德品質(zhì)的公民，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素質(zhì)和正確價(jià)值觀。學(xué)生都是鮮活的學(xué)習(xí)主體，他們只有親身參與和感知體驗(yàn)，才能形成良好的思想道德品質(zhì)，進(jìn)一步理解教材相關(guān)內(nèi)容。

（三）在掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)水平

思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生活化教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)思想政治理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果。但生活化教學(xué)的效果受教師教學(xué)方法的影響很大，教師如果不能采用正確的教學(xué)方法，放任自流，就會(huì)使教學(xué)進(jìn)入泛生活化的誤區(qū)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等選擇教學(xué)方法，尤其在采用如今較熱門的議題式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法時(shí)，更要靈活處理。議題式教學(xué)要凸顯生活性，議題的設(shè)置就要從感性材料入手，從學(xué)生較為關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題出發(fā)。要避免教學(xué)的泛生活化，教師就要關(guān)注議題之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性材料獲得理性認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氛圍，而且有利于學(xué)生在交流中發(fā)生思維碰撞。為提升交流的有效性以及避免課堂的無(wú)序性，教師可依據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分為研究不同問(wèn)題的若干小組，小組內(nèi)還可再細(xì)分，以提高查找資料的效率。此外，在教學(xué)時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，如將情境教學(xué)法與講授法相結(jié)合、將討論法與案例教學(xué)法相結(jié)合、將探究法與講授法相結(jié)合等。

另外，教師還應(yīng)注意教學(xué)留白。泛生活化教學(xué)常伴隨過(guò)多的課堂活動(dòng)，學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中容易應(yīng)付不過(guò)來(lái)。因此，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，除了要注意活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，做到環(huán)環(huán)相扣，還要注意教學(xué)留白，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)。

（四）在提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課程改革要求在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但這并不意味著要將課堂完全交給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)前，思想政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)泛生活化現(xiàn)象的重要原因是部分教師的教學(xué)能力有限，喪失了對(duì)課堂的把控。這就要求教師把握好自身的角色定位，切實(shí)提高自身教學(xué)能力，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，切實(shí)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備。特別需要增加三個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備：馬克思主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)科學(xué)。生活化教學(xué)要避免空洞，體現(xiàn)思想政治課的學(xué)理性，需要以教師自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為支撐。其次，師生之間保持一定的距離。新課程改革倡導(dǎo)師生平等，但師生間仍然需要保持一定的距離。只有親近但有距離的師生關(guān)系，才能使課堂氛圍和諧融洽。最后，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。高中生雖然具備了一定的自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但并不夠成熟穩(wěn)定。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以引導(dǎo)，使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容而非單純的課堂活動(dòng)上。在教學(xué)中，只有通過(guò)教師的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

總之，在現(xiàn)今大力提倡生活化教學(xué)的背景下，高中思想政治教師更需要從理性的角度對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行審視，把握其本質(zhì)，避免陷入泛生活化的困境，使其在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)理論與實(shí)踐的螺旋上升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?譚秀媛.生活化教學(xué)的反思研究：以語(yǔ)文教學(xué)為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

［2］ ?張立金.高中思想政治綜合探究課的生活化教學(xué)困境與策略研究：以《經(jīng)濟(jì)生活》為例［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2018.

［3］ ?封燕霞.虛擬和真實(shí)情境相結(jié)合的思想政治課教學(xué)［D］.南京：南京師范大學(xué)，2006.

［4］ ?張敏.生活化教學(xué)在高中《政治生活》中的運(yùn)用研究：以南充市四所高中學(xué)校為例［D］.南充：西華師范大學(xué)，2019.

［5］ ?張克闖.泛娛樂(lè)化背景下高校思政課教學(xué)改革的若干思考［J］.品位·經(jīng)典，2020（8）：58-59.

［6］ ?張敏.高中思想政治課生活化教學(xué)的問(wèn)題及其對(duì)策研究：以《政治生活》為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 袁 妮）