楊振耀

摘 要：高中地理教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，這不僅幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)了高效的匯總和梳理，改善了他們知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，還能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而提高其知識(shí)運(yùn)用的能力。同時(shí)，也能借此使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)地理高考復(fù)習(xí)中的不足之處，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，淺談高中地理教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)意識(shí)、提高其知識(shí)復(fù)習(xí)的信心與動(dòng)力、改善復(fù)習(xí)筆記和錯(cuò)題集的使用效果、彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)漏洞、強(qiáng)化高考地理復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中地理；高考復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0237-03

思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生高考地理知識(shí)復(fù)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)工具，它可以幫助學(xué)生把零散的、復(fù)雜的、繁多的地理知識(shí)進(jìn)行快速梳理，并整合成完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)體系，同時(shí)，也借此加深他們對(duì)各地理知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，地理教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還能培養(yǎng)高中學(xué)生整體化思維意識(shí)和結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在繪制地理思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解，并借此提高學(xué)生地理復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖概述

（1）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖也可以叫作腦圖或心智圖，其內(nèi)在邏輯原理是將某一知識(shí)概念作為主題，把與之相關(guān)的信息進(jìn)行整體化梳理，并根據(jù)一定原則進(jìn)行分類歸納，同時(shí)結(jié)合具體要素加入一些圖文信息或案例信息，最終形成一套系統(tǒng)化、層次化、邏輯化、完整化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化架構(gòu)體系。高中學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理高考知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，不僅可以提升其課堂復(fù)習(xí)的效率，還能使他們的左右腦機(jī)能得到有效鍛煉，能夠借助關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)信息、趣味圖形、鮮艷色彩、多樣化線條等元素加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，能夠促使學(xué)生把地理知識(shí)中較為抽象和復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為更容易理解和記憶的圖文并茂形式，在簡化學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)難度同時(shí)，使學(xué)生的大腦潛能得到無限開發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)其地理高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（2）思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

首先，思維導(dǎo)圖具有可視化特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生需要把地理知識(shí)點(diǎn)以樹狀圖樣式呈現(xiàn)出來，并且，把各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系用箭頭、色彩、畫框等符號(hào)進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)，把難以理解的概念性知識(shí)以圖文并茂形式進(jìn)行展現(xiàn)。這不僅使地理知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系變得更加清晰，還能把知識(shí)點(diǎn)類別、學(xué)習(xí)方向、思考路徑等內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖具有直觀性特點(diǎn)。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不需要把每章節(jié)所有知識(shí)都羅列出來，而是要先對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的梳理和篩選，并運(yùn)用總結(jié)性思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，然后再記錄在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖樹狀支線中。而這不僅使知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、簡單，還能清晰展現(xiàn)出各信息之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)記憶的效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高地理高考復(fù)習(xí)效率的具體措施

（1）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)意識(shí)

地理教師在開展高考知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)梳理思路把學(xué)科概念性知識(shí)、原理性知識(shí)、繪圖類知識(shí)、表格類知識(shí)直觀、全面、清晰地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的整體化復(fù)習(xí)，提高他們知識(shí)鞏固的效果。以人教版高一地理必修第一冊第二章“第一節(jié) 大氣的組成和垂直分層”知識(shí)復(fù)習(xí)為例，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步復(fù)習(xí)，可以通過設(shè)置層次化問題指導(dǎo)他們回顧此單元的基礎(chǔ)性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題答案繪制本單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。例如，教師先向?qū)W生提出一些基礎(chǔ)知識(shí)類問題，如“大氣的主要組成成分有哪些？”“大氣垂直分層中各個(gè)分層的名稱是什么？分別具有哪些特點(diǎn)？”等，針對(duì)這些問題，學(xué)生可以通過翻閱學(xué)習(xí)材料或查看課堂筆記等方式找到問題的答案，并借此加深對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的記憶。然后，地理教師再帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)他們分析“飛機(jī)在同一高度持續(xù)飛行時(shí)，從南極上空飛向赤道上空，這架飛機(jī)會(huì)穿越哪些大氣層？”“對(duì)流層和平流層在溫度變化上有哪些特點(diǎn)？其形成原因是什么？”對(duì)此，學(xué)生需要結(jié)合簡單知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，并整理出最終答案，進(jìn)而使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理重難點(diǎn)知識(shí)。之后，教師再給學(xué)生布置幾道以往高考試卷中與此單元知識(shí)相關(guān)的地理例題，讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，以此鍛煉他們知識(shí)運(yùn)用的能力。最后，高中學(xué)生還需要把此節(jié)課復(fù)習(xí)的所有內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，要按照知識(shí)點(diǎn)難易程度或知識(shí)點(diǎn)類型進(jìn)行分類整理，并把高考例題加入其中，而這不僅可以突出地理知識(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)部分，還能使學(xué)生形成整體化、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)意識(shí)，從而提升其地理高考復(fù)習(xí)的效果。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，改善學(xué)生復(fù)習(xí)筆記的記錄效果

地理教師若想提高高中生地理高考復(fù)習(xí)的效率，還需要巧妙利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生完善高考地理復(fù)習(xí)筆記，要指導(dǎo)他們繪制出具有層次化特點(diǎn)的單元地理知識(shí)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而提升其課堂復(fù)習(xí)的效果。另外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)筆記還能使邏輯思維、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、整合思維等綜合思維能力得到有效鍛煉，進(jìn)而強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)的效率。

以人教版高一地理必修第一冊第四章“第一節(jié)常見地貌類型”課程復(fù)習(xí)為例，在記錄此單元知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)筆記時(shí)，地理教師需要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用系統(tǒng)化知識(shí)樹狀圖展現(xiàn)本章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，并借此改善學(xué)生筆記記錄的效果，提高他們地理課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師先給學(xué)生展示一幅不同地貌類型在中國版圖上的位置分布圖，如喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)蝕地貌等，并讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)材料總結(jié)出這些地貌的特點(diǎn)和形成因素。然后，地理教師再引導(dǎo)學(xué)生按照此種方式自主復(fù)習(xí)本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，并通過分類整理方式繪制出完整的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生先把“常見地貌類型”作為思維導(dǎo)圖的主題，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類別分支出喀斯特地貌（巖溶地貌）、風(fēng)沙地貌、河流地貌、海岸地貌四條主要支線。之后，學(xué)生再針對(duì)每一條支線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，并結(jié)合案例補(bǔ)充完整內(nèi)容。以“風(fēng)沙地貌”支線為例，針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生需要分出風(fēng)沙地貌概念、次級(jí)地貌類型、風(fēng)沙地貌分布區(qū)域三條細(xì)化支線，而在“次級(jí)地貌類型”中還要分出風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌兩類，并分別記錄具體案例。而其他主支線也要學(xué)生按照同樣的復(fù)習(xí)思路進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)。最后，學(xué)生還需要使用串聯(lián)思維和邏輯思維把各分支中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)用箭頭符號(hào)關(guān)聯(lián)在一起，并用不同顏色或圖框符號(hào)突出此單元重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，如此則繪制出了一幅清晰、完整的地理知識(shí)思維導(dǎo)圖。地理教師通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖式知識(shí)復(fù)習(xí)筆記，不僅提高了筆記記錄的效率，還能使筆記內(nèi)容變得更加清晰有邏輯，從而使地理高考復(fù)習(xí)筆記發(fā)揮出應(yīng)有的復(fù)習(xí)作用。

（3）利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生地理知識(shí)復(fù)習(xí)參與度

地理教師在高考復(fù)習(xí)課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，這不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、整合思維、串聯(lián)思維等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，還能借此增強(qiáng)他們自主復(fù)習(xí)的信心與動(dòng)力，能夠更加積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，提高他們知識(shí)鞏固的效率與質(zhì)量。另外，地理教師還需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置深度思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題答案進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，同時(shí)，借用歷屆高考試題提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

以人教版高二地理選擇性必修2第三章“第二節(jié) 地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”課程復(fù)習(xí)為例，教師先展示一幅上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化圖片，圖片中顯示上海在工業(yè)化初期，主要是以輕紡工業(yè)為主，并成為當(dāng)時(shí)中國最大的輕工業(yè)基地，到20世紀(jì)50年代至70年代，上海逐漸變成了綜合性工業(yè)基地，而從20世紀(jì)90年代開始，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與金融服務(wù)業(yè)在上海得到了迅猛發(fā)展，這使上海的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸變成了以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅圖片信息回顧教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的表現(xiàn)體現(xiàn)在哪些方面、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的作用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的原因等。之后，地理教師還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出思考性問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題答案繪制本單元地理知識(shí)思維導(dǎo)圖。比如，“運(yùn)用上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型思路思考南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變過程，分析南京主營產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢”，針對(duì)上述問題，學(xué)生需要先找尋南京在工業(yè)化初期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)，再與現(xiàn)在的地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)出南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程。與此同時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合上述信息繪制思維導(dǎo)圖。最后，地理教師需要給學(xué)生提供一些歷屆地理高考試題中與此單元知識(shí)相關(guān)的問題，并讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行解答，以此加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高他們地理高考復(fù)習(xí)的信心，增強(qiáng)自主練習(xí)的積極性。

（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理地理復(fù)習(xí)錯(cuò)題集

高中地理教師為了提高高考復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，需要指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，并使用思維導(dǎo)圖對(duì)錯(cuò)題集習(xí)題的題目內(nèi)容、問題類型、錯(cuò)誤概率、知識(shí)類別等內(nèi)容進(jìn)行分類梳理和歸納，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用更加清晰的思路整理地理錯(cuò)題，并使錯(cuò)題集變得更有條理，進(jìn)而發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

以人教版高三地理選擇性必修3第一章“第二節(jié) 自然資源及其利用”高考復(fù)習(xí)為例，地理教師需要指導(dǎo)高中學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)、平時(shí)測驗(yàn)題和歷屆高考地理考題建立此單元錯(cuò)題集。并且，利用思維導(dǎo)圖把地理錯(cuò)題按照不同類別進(jìn)行分類整理，還要按照習(xí)題的難易程度進(jìn)行層級(jí)化劃分，在改善錯(cuò)題集應(yīng)用效果的同時(shí)，提高學(xué)生自主性知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，高中生需要先結(jié)合地理教材知識(shí)點(diǎn)分出此單元知識(shí)類別，如第一類是自然資源及其屬性；第二類是自然資源的數(shù)量特征；第三類是自然資源的質(zhì)量特征；第四類是自然資源的空間分布特征；第五類是自然資源特征與人類活動(dòng)的關(guān)系；第六類則是自然資源綜合性知識(shí)。然后，學(xué)生再把地理錯(cuò)題分出難、中、易三個(gè)層級(jí)，并將其記錄在相應(yīng)的習(xí)題類別中。比如，“自然資源包括哪些資源？”這道題主要考查的是學(xué)生對(duì)“自然資源及其屬性”這部分基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況，對(duì)此，學(xué)生需要把這道地理錯(cuò)題記錄在第一類的簡單問題類別中。再如，“石油資源是否會(huì)耗竭？石油資源對(duì)人類生活產(chǎn)生了哪些影響？人們需要采取哪些措施來應(yīng)對(duì)石油資源的耗竭？”針對(duì)這道地理錯(cuò)題，學(xué)生需要先判斷這三個(gè)問題分別考查的是哪部分知識(shí)點(diǎn)，如第一問與自然資源的數(shù)量特征有關(guān)，而第二問和第三問則與自然資源特征與人類活動(dòng)關(guān)系有關(guān)。對(duì)此，學(xué)生需要把這道題歸納到第六類綜合性知識(shí)考核類別中，并根據(jù)解答的難易程度記錄在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模塊中。高中地理教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)化地理錯(cuò)題集，不僅可以促使他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化整理，還能使錯(cuò)題集內(nèi)容變得更加清晰，從而便于學(xué)生時(shí)刻翻閱和復(fù)習(xí)，提高錯(cuò)題集的使用率和應(yīng)用效果。

（5）使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生有效彌補(bǔ)地理復(fù)習(xí)漏洞

在地理高考復(fù)習(xí)階段，教師還需要借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生快速找到知識(shí)復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞，使他們能夠?qū)Σ煌R(shí)點(diǎn)、不同問題進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)鞏固的質(zhì)量，改善高考復(fù)習(xí)的效果。

以人教版高二地理選擇性必修1第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”單元復(fù)習(xí)為例，高中生在繪制此單元知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)在之前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的認(rèn)知漏洞，從而進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)彌補(bǔ)，并借此提高高考復(fù)習(xí)的質(zhì)量。例如，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)在此單元知識(shí)中不僅包含了自然環(huán)境的差異性特點(diǎn)和整體性特點(diǎn)，還包括組成自然地理環(huán)境的六大要素和四大圈層。對(duì)此，學(xué)生需要再一次細(xì)致研究學(xué)習(xí)材料，找出六大要素具體包含了哪些內(nèi)容，如大氣、巖石、土壤、生物等。還要找出大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四大圈層，并且進(jìn)行舉例說明。之后，學(xué)生再結(jié)合本單元所有知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，并把差異性、整體性、組成部分這三條支線中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，以此提示學(xué)生每一次復(fù)習(xí)時(shí)都要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)理解、反復(fù)記憶，從而提升其地理復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，高中地理教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提高班級(jí)學(xué)生高考復(fù)習(xí)的有效性。并且，使學(xué)生能夠科學(xué)運(yùn)用邏輯思維、聯(lián)想思維、整合思維對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行匯總與梳理，也借此加強(qiáng)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升其課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

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