孫青華

摘 要：微視頻是課程資源的集合體，具有容量大、形式多樣、適用性強(qiáng)和應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中被教師廣泛應(yīng)用。基于文獻(xiàn)的研讀，通過教學(xué)型實(shí)踐的總結(jié)，本文從課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入、時間與空間突破、抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化、重點(diǎn)與難點(diǎn)突破、自主糾正以及知識拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)對微視頻運(yùn)用進(jìn)行探究。研究認(rèn)為，積極制作、運(yùn)用微視頻，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也可以促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：微視頻；初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；課前導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0033-04

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，以微電影、微博、微信、微視頻等為主要平臺傳播的信息化生活內(nèi)容給人們帶來了更加便利、更加愉悅的生活體驗。有研究表明，人們的學(xué)習(xí)80%以上是通過視覺，11%左右是通過聽覺。而微視頻包含著有趣且令人興奮的元素，呈現(xiàn)形式富有趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等器官，吸引學(xué)生的注意力，可以說微視頻是集聲音、動畫、圖像于一體，具有形象、生動、直觀特點(diǎn)。目前，微視頻在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用較為廣泛，實(shí)踐證明，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的理解與記憶，有利于激發(fā)學(xué)生的可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)動力。從心理學(xué)理論分析來看，人的注意力在維持上具有一定時限。在一堂課的時間內(nèi)，學(xué)生不可能做到全神貫注，作為教師，必須在有限的時間里充分調(diào)動學(xué)生。而通過精心設(shè)計與制作的微視頻，內(nèi)容上圍繞某一個知識點(diǎn)、某一個實(shí)驗操作過程，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，從而保證了學(xué)習(xí)效率的有效提高。本文以初中科學(xué)課程學(xué)習(xí)為例，就微視頻如何運(yùn)用加以探析，旨在交流與共勉。

1.微視頻在課前導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

課前導(dǎo)學(xué)有效性的提高對課堂中的教學(xué)效率提高意義重大，為此，教師要通過有效手段加以運(yùn)用。特別要引導(dǎo)在課前對授課內(nèi)容中的一些陳述性知識和程序性知識加以預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、課上的求知欲以及表現(xiàn)欲。筆者在實(shí)踐中，通過小視頻的制作與推送，取得了較好的效果。

所謂的陳述性知識，主要是指個人具有有意識地提取線索，可以直接加以回憶與陳述的相關(guān)知識內(nèi)容，一般用來回答“事物是什么”“怎么樣”等問題。這一類知識所要求的心理過程主要是記憶，所以這樣的內(nèi)容可以制作成微視頻，在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，消化系統(tǒng)的組成，相較于書上的圖片，微視頻能從各個方位展示消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成，并可以以動畫的方式將一個個器官單獨(dú)展示。

所謂的程序性知識，主要是指個人沒有意識提取線索，只能憑借某一種形式進(jìn)行間接的推論的知識內(nèi)容。這一類知識，一般而言是回答“怎么做”的問題，重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握正確的操作步驟。 例如，“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”的教學(xué)活動要求學(xué)生“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效課前預(yù)習(xí)，筆者制作了時長為1分24秒的微視頻。

筆者在視頻中明確了實(shí)驗的目的與要求，重點(diǎn)剖析了此內(nèi)容的考點(diǎn)：為什么要選用尾鰭色素少的活的小魚？為什么要將小魚頭部的腮蓋和軀干部用浸濕的棉絮包裹起來？并在視頻結(jié)尾對顯微鏡操作規(guī)則加以強(qiáng)調(diào)：小魚的尾鰭要蓋上蓋玻片，尾鰭對準(zhǔn)鏡頭，用低倍鏡觀察尾鰭血管內(nèi)血液的流動情況。在分小組實(shí)驗探究過程中，筆者針對不同小組的實(shí)驗結(jié)果的不同，通過微視頻的反復(fù)播放加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固與記憶，從而讓學(xué)生不斷對自己操作行為加以修正與優(yōu)化，最終各小組高效率地完成了血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和血液流動情況的觀察與歸納。同樣的教學(xué)內(nèi)容，筆者在另一個任教班級沒有使用微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)以及課上強(qiáng)化，而是一邊示范操作一邊講解，雖然學(xué)生也能夠認(rèn)真聽講，但教學(xué)中針對鏡頭下小魚尾鰭中血液流動圖像采取的逐人上講臺觀看，耗費(fèi)了不少時間。在完成實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟及實(shí)驗注意事項等內(nèi)容的講解示范后，在動手操作過程中，還是有一些學(xué)生不知從何下手，很多學(xué)生到下課鈴聲響起仍然還沒做完實(shí)驗。

綜上，針對教學(xué)內(nèi)容中的程序性實(shí)驗，為了留給學(xué)生更多的時間自己動手操作，促使學(xué)生更輕松地掌握實(shí)驗操作步驟，任課教師在課前可以通過相應(yīng)的微視頻制作，通過課前、課中的預(yù)習(xí)與強(qiáng)化，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效率最大化。課前將所有制作的微視頻上傳至微信公眾號、抖音、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺，在視頻中設(shè)置播放和暫停按鈕，學(xué)生不僅可以在課堂上觀看微視頻教學(xué)資源，還可以以隨時隨地使用平板電腦進(jìn)行訪問；對一些重難點(diǎn)，學(xué)生可以隨意調(diào)整觀看次數(shù)與時間，自主選擇進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣有助于學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然，教師在制作視頻上要重點(diǎn)突出，視頻時長要適中，呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教材相關(guān)。

2.微視頻在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐證明，任課教師高效地完成課堂導(dǎo)入任務(wù)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等有非常重要的作用。在眾多的課堂導(dǎo)入策略運(yùn)用中，利用微視頻所進(jìn)行的課堂導(dǎo)入策略，具有極強(qiáng)的直觀性、可欣賞性，從而提高了導(dǎo)入目標(biāo)的有效性的。以“壓強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容為例，在正式開始授課前，筆者為學(xué)生播放了一個涉及生活的微視頻：班里某同學(xué)，從門衛(wèi)那拎了一大袋東西到教室，手上被勒出了深深的紅印子，很痛。當(dāng)視頻播放完畢后，筆者隨即拋出問題：“有什么辦法可以幫助同學(xué)解決這個問題？”在學(xué)生欣賞完視頻并對筆者提出的問題進(jìn)行思考時，筆者明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：壓強(qiáng)。本案例中，筆者通過學(xué)生生活中的微視頻完成課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，設(shè)計上從生活場景引入，選取了學(xué)生在意的或者感興趣的內(nèi)容，所提出的問題也是學(xué)生易于思考的，從而在回答問題的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到“科學(xué)來源于生活，也應(yīng)用之于生活”的道理。同時，視頻的主人公是學(xué)生中的一員，其他學(xué)生不僅熟悉，且有著一定的感情基礎(chǔ)，在幫助他們解決問題的同時，他們也會意識到此類需求也會發(fā)生在自己身上，從而激發(fā)了學(xué)生對此類問題的解決熱情。

以“重力”教學(xué)內(nèi)容的講授為例，筆者課前通過網(wǎng)絡(luò)找到了一個視頻：有些景區(qū)為了吸引游客，不得不做一些很奇怪的建筑，就像懸空茶壺不斷倒水，而且壺中水永遠(yuǎn)倒不完。課上，筆者通過多媒體一體機(jī)播放了此視頻，班里的學(xué)生迅速被視頻內(nèi)容所吸引，在學(xué)生的頭腦中形成了認(rèn)知沖突。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的導(dǎo)入情境下，自主思維可以得到有效開發(fā)，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生紛紛主動思考問題，并將視頻中的情境與生活中的經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)。

綜上，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略有很多種，但如何實(shí)現(xiàn)在最短的時間內(nèi)獲取最大的導(dǎo)入效果，這是每個教師都必須認(rèn)真思考和為之深入探究的課題。在具體的踐行過程中，教師也必須明確“導(dǎo)無定法貴在得法”的道理。就以視頻導(dǎo)入為例，同一個視頻在不同教學(xué)對象的運(yùn)用過程中也會產(chǎn)生不同的效果。所以，只有不斷踐行、不斷修正，才是視頻導(dǎo)入策略運(yùn)用好的關(guān)鍵。

3.微視頻突破時間空間的應(yīng)用

科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，由于受到時間或空間的限制，很多的科學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。所以，在講解一些脫離學(xué)生觀察能力范圍的科學(xué)知識時，教師需要借助一些直觀性的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解知識，而微視頻就是一種非常有效的選擇。例如，在“月相”內(nèi)容的教學(xué)中，因為觀察的對象離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生也無法在不借助器械的前提下用肉眼進(jìn)行觀測。為此，筆者課前制作了一個關(guān)于月相的微視頻，視頻中展示了月亮繞著地球轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，展示了月亮被太陽照亮的那一面所形成的月相。并且視頻畫面在4個特殊的月相位置出現(xiàn)時，筆者設(shè)置了暫停鍵和播放鍵，從而便于學(xué)生觀察和分析該位置月相的形狀和日地月三者的位置關(guān)系。

以七年級上冊第二章第2節(jié)的“細(xì)胞的分裂”教學(xué)內(nèi)容為例，由于細(xì)胞太小，必須借助光學(xué)顯微鏡才能看到。鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，筆者同樣制作了微視頻加以輔助教學(xué)。課上，學(xué)生通過觀看視頻，很直觀地看到了細(xì)胞分裂過程，這有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以“銅置換硝酸銀中的銀”實(shí)驗教學(xué)為例，雖然課堂上現(xiàn)場做實(shí)驗也可以，也能看到實(shí)驗的現(xiàn)象，但是實(shí)驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)效果并不明顯，且視覺沖擊力不強(qiáng)。為此，筆者通過課前制作了銅置換硝酸銀中的銀的實(shí)驗視頻，尤其突出了“火樹銀花”的實(shí)驗現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生欣賞完筆者的視頻后，相較于自己所做的實(shí)驗效果，無不被視頻內(nèi)容所呈現(xiàn)的效果所震撼?？梢哉f，通過微視頻的設(shè)計、制作與運(yùn)用，有效突破了課堂教學(xué)的時間與空間上的束縛，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也同時激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

4.微視頻在抽象形象化中的應(yīng)用

在初中科學(xué)課程教材中，有許多的知識點(diǎn)或題型是比較抽象的，其理論的分析過程中具有強(qiáng)的邏輯性要求。這對理科思維較弱的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)此類知識時會較為吃力。為此，筆者為了讓這一類學(xué)生能更容易理解上述知識內(nèi)容，制作了一些相應(yīng)微視頻，以此開展輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的抽象到具體形象的轉(zhuǎn)化。

以九年級上冊第3章第4節(jié)“簡單機(jī)械中的杠桿”內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生對指甲鉗這一物品都具有一定的使用經(jīng)驗，但要分析出指甲鉗上的三個杠桿要素，其實(shí)還是很困難的。為此，筆者制作了有關(guān)用指甲鉗剪指甲的微視頻，視頻制作中分別采用慢鏡頭、特寫靜態(tài)以及設(shè)置了暫停功能等播放鍵，同時視頻中還呈現(xiàn)了指甲鉗拆下后的各個零件的用處解析。通過上述內(nèi)容的微視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析指甲鉗中三個杠桿的“五要素”，并且根據(jù)視頻畫出三根杠桿的五要素。在此微視頻運(yùn)用過程中，筆者也強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生在探索、分析中學(xué)習(xí)并掌握忽略次要因素、建立理想的模型的方法。

以七年級下冊第2章第6節(jié)“透鏡和視覺”教學(xué)為例，由于眼球的結(jié)構(gòu)不僅抽象，而且也相對比較復(fù)雜，更是脫離了學(xué)生認(rèn)知能力范圍。同時，學(xué)生對視覺的形成過程及眼球與照相機(jī)之間的聯(lián)系理解上也是一個教學(xué)的難點(diǎn)。為此，筆者課前制作了有關(guān)眼球結(jié)構(gòu)的微視頻，課上通過微視頻播放有效地展示了“光線強(qiáng)時，瞳孔縮??；光線弱時，瞳孔放大；當(dāng)外界的光線透過角膜通過瞳孔，透過晶狀體，穿過玻璃體，在視網(wǎng)膜上形成了一個縮小的實(shí)像”。通過微視頻輔助教學(xué)，學(xué)生充分地認(rèn)識到了“類比照相機(jī)，瞳孔就是光圈，晶狀體就是鏡頭，視網(wǎng)膜就是底片”。

總之，課堂教學(xué)的精華一般是圍繞某一個知識點(diǎn)或某一個教學(xué)點(diǎn)所展開，往往精彩、高潮的部分都是短暫性的、瞬間性的。一節(jié)課的教學(xué)時間里，學(xué)生無法自始至終全神貫注。所以，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，需要教師探索有效的教學(xué)策略。尤其是那些較為抽象的知識點(diǎn)更是如此。為此，科學(xué)課程任課教師要立足教材的教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻的設(shè)計與制作，做到一個知識點(diǎn)或一個實(shí)驗的直觀呈現(xiàn)，通過課上微視頻的有效運(yùn)用集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的雙向提升。

5.微視頻突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

初中科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中有許多的演示性實(shí)驗具有一定的危險性，有些實(shí)驗是不適合課上組織學(xué)生操作的。這些內(nèi)容不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。那么，如何破解這一問題呢？筆者認(rèn)為，選擇微視頻就是非常好的一種手段。通過微視頻的制作與運(yùn)用，不僅有助于降低實(shí)驗中的受傷和事故的風(fēng)險，而且也可以較為有效地突破教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。在微視頻的教學(xué)過程中，教師可以一邊播放微視頻，一邊對實(shí)驗風(fēng)險加以強(qiáng)調(diào)。盡管學(xué)生沒有直接參與具體實(shí)驗操作，但是可以從微視頻中了解了相關(guān)的實(shí)驗操作過程，并且能夠生動、形象且安全地了解實(shí)驗內(nèi)容?？梢哉f，通過微視頻在實(shí)驗教學(xué)中的運(yùn)用，不僅確保了學(xué)生的安全，也在一定程度上提高了學(xué)生參與實(shí)驗的積極性。以“機(jī)械運(yùn)動”教學(xué)內(nèi)容為例，這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握參照物的概念、相對運(yùn)動的概念。為此，筆者制作了自己在旅程中乘車時的視頻。視頻主要呈現(xiàn)內(nèi)容是三種情況：一是站在站臺上看兩輛列車進(jìn)站，坐在列車上剛開始感覺自己的列車動了，后來發(fā)現(xiàn)自己的車還在站臺上，其實(shí)是旁邊的列車動了；二是與另一輛同方向、不同速度運(yùn)動的火車上的人互相觀察的場景；三是與另一輛不同方向運(yùn)動的火車上的人互相觀察時的場景。由于視頻中的主人公是教師，所以學(xué)生的觀看興趣馬上被激發(fā)了。同時，這樣的生活場景也較為熟悉，是很多學(xué)生日常乘車過程中所產(chǎn)生的感受，所以視頻與學(xué)生之間的共鳴極易得以“生成”。

總之，對科學(xué)課程教材中的一些重難點(diǎn)知識，通過具有針對性強(qiáng)、易于產(chǎn)生共鳴的微視頻制作與運(yùn)用，是可以對其加以解決的。當(dāng)然，教師在微視頻的制作與運(yùn)用上也要做到兼顧不同層次的學(xué)生。對有些“吃不飽”的學(xué)生，教師可以錄制一些提高類的微視頻以及一些拓展類的微視頻，而對一些基礎(chǔ)相對不好的學(xué)生，教師可以錄制一些知識點(diǎn)予以強(qiáng)化，基礎(chǔ)夯實(shí)。

6.微視頻在自主糾正中的應(yīng)用

實(shí)踐中，筆者針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，特別是將錯誤率較高的題目做成了微視頻，并附上類似的題目以供學(xué)生自主選擇使用。同時，筆者也將視頻上傳至微信公眾號，學(xué)生可以復(fù)制粘貼相關(guān)錯題以及類似題題目。例如，在一次批作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對表格類計算題目的分析計算存在比較大的問題，為此特意制作了專題微視頻，解讀了解答此類問題的關(guān)鍵：分析每一次實(shí)驗的數(shù)據(jù)，判斷出每一次實(shí)驗中哪種物質(zhì)被完全反應(yīng)，哪種物質(zhì)多余。并在視頻中提供了另一道表格類計算題，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

7.微視頻在知識拓展中的應(yīng)用

正所謂，功在課前，效在課中，果在課后。高效學(xué)習(xí)少不了復(fù)習(xí)、拓展及延伸等環(huán)節(jié)。其中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中多以布置課后作業(yè)的方式實(shí)施。但作業(yè)量的增加，在一定程度上給學(xué)生帶來了負(fù)擔(dān)。而運(yùn)用微視頻，可以在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，回憶知識，從而提高復(fù)習(xí)效率。例如，筆者針對“離子的反應(yīng)在解題中的妙用”做了一個系列微視頻。又如，筆者針對浙江省各地科學(xué)中考熱點(diǎn)題目，做成了一個個生動而重點(diǎn)突出的微視頻，視頻中對考點(diǎn)、易錯點(diǎn)逐一詳細(xì)分析。另外，筆者針對課堂上“吃不飽”的學(xué)生，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求其利用中課后業(yè)余時間，通過到圖書館查資料、上網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)材料的方式進(jìn)行知識拓展。筆者在自己的微信公眾號也上傳了涉及地理、生物等知識拓展類的視頻，供學(xué)生選擇。如圍繞七年級下冊第四章第6節(jié)“太陽系”教學(xué)內(nèi)容，筆者做了一個有關(guān)太陽系的系列微視頻，主題分別是：“土星環(huán)時怎么形成的？”“恐怖的木星居然能拽著太陽走”“站在太陽系其他行星表面，我們會經(jīng)歷什么？”“銀河系有多大？”這些視頻都上傳至筆者的微信公眾號上，學(xué)生可以利用課余時間加以選擇觀看微視頻。這不僅給學(xué)生提供了大量的知識拓展資源，同時也拓展了學(xué)生的知識探究視野，更激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

8.結(jié)語

綜上所述，科學(xué)課程是一門最為貼近人類生活的課程，其中許多的知識特點(diǎn)都可以制作成相應(yīng)的微視頻，從而在教師的日常課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐可知，微視頻的運(yùn)用為學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了較為豐富且生動的學(xué)習(xí)方式。微視頻在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅提高了教師教學(xué)效率，也極大激發(fā)了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源和更為開闊的學(xué)習(xí)視野。微視頻所具有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)直觀化特征，在實(shí)踐運(yùn)用中提高了學(xué)生對知識與技能掌握的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開發(fā)。筆者深信，隨著微視頻制作技術(shù)的迭代升級，教師微視頻制作能力的不斷提高，微視頻將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要輔助手段。為此，筆者也希望更多的科學(xué)課程任課教師能夠參與到微視頻的制作與運(yùn)用上來，提出更多、更具推廣價值的策略，從而促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]肖娟.微視頻，科學(xué)教學(xué)的腳手架[J].求知導(dǎo)刊，2022（08）.

[2]葉婷婷.微視頻在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（13）.

[3]葉侃侃.微視頻在初中科學(xué)課堂的實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2018（06）.

[4]游愛艷.自拍微視頻在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（25）.

[5]秦璞源.淺談初中科學(xué)教學(xué)中利用視頻教學(xué)突破“慣性”的枷鎖[J].新課程（中學(xué)），2018（07）.

[6]葉春紅，夏涼.巧用自制實(shí)驗視頻，優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程，2016（12）.

[7]吳曉肖.視頻在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效利用研究[J].教師，2016（18）.

[8]應(yīng)根球.視頻在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的有效利用研究[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（19）.