王亮

摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的根本理念是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的運(yùn)用地理知識解決生活中地理問題和提出新的地理問題的能力，具體內(nèi)涵包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等內(nèi)容。新課標(biāo)理念下，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)探究的主體，地理教學(xué)活動(dòng)的組織要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，自然要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透到地理課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本地理知識技能的同時(shí)形成較強(qiáng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科核心素養(yǎng)；發(fā)展；成長

新課標(biāo)理念中明確規(guī)定教師要?jiǎng)?chuàng)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課程，且對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了詳細(xì)、明確的闡述。高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其是一個(gè)潛移默化、日積月累的教育熏陶過程[1]。當(dāng)學(xué)生深入研究了地理學(xué)科中的人口、環(huán)境、資源等問題，那么他們就會(huì)逐步形成一定的人地協(xié)調(diào)觀念；當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)構(gòu)建的地理知識觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境，并分析了地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，那么他們就會(huì)逐步形成一定的綜合思維；當(dāng)學(xué)生能從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，那么他們就能逐步具備一定的區(qū)域認(rèn)知能力；當(dāng)學(xué)生積極參與了戶外考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，那么他們就能逐步具備一定的地理實(shí)踐力。因此，教師要結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)并組織展開多元化的地理探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對地理基本知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維視角分析社會(huì)生活現(xiàn)象，解決生活問題，從而切實(shí)促進(jìn)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義分析

（一）有助于推動(dòng)地理新課改的落實(shí)

高中地理新課標(biāo)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了明確且詳細(xì)的闡述，而且明確要求教師要構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課程。課堂是落實(shí)新課程理念的重要陣地，因此教師自然要將培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而通過具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來全面推動(dòng)新課程理念的有效落實(shí)[2]。教師要將對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括制訂培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，包括設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，包括組織展開能夠培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究活動(dòng)等。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維解決生活問題的能力

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教師將培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那么就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科的思維觀點(diǎn)來分析社會(huì)生態(tài)環(huán)境，分析人口與環(huán)境和資源之間的關(guān)系，解決人地關(guān)系問題等，那么學(xué)生自然就能在潛移默化中形成運(yùn)用地理思維觀念解決生活問題的能力[3]。如：學(xué)生學(xué)習(xí)過《城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容后，他們可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，分析城市和鄉(xiāng)村地區(qū)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，為城鄉(xiāng)功能區(qū)域的劃分出謀劃

策等。

（三）有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識、形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地。基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)加強(qiáng)與班級學(xué)生的互動(dòng)交流，了解班級學(xué)生的地理思維認(rèn)知基礎(chǔ)，并會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將教材上的理論內(nèi)容與生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來[4]。那么整個(gè)地理課程探究活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)保持高度的專注力與活躍的思維力，會(huì)與班級同學(xué)和教師展開積極的互動(dòng)交流，并會(huì)深入構(gòu)建基本的地理知識內(nèi)容，因而就會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。由此可見，當(dāng)教師將地理學(xué)科核心素養(yǎng)融入地理課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，那么就能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長，能創(chuàng)建以生為本的高中地理高效

課堂。

二、高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法探析

（一）重視地圖應(yīng)用，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

地圖，是地理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)工具。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的讀圖、識圖以及繪圖能力，才能加強(qiáng)對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，才能運(yùn)用地理學(xué)科內(nèi)容分析和解決生活問題，進(jìn)而才能逐步形成一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。因此教師要讓地圖成為學(xué)生探究地理學(xué)科知識的重要輔助工具。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖突破課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容，即學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力探究的內(nèi)容。當(dāng)直觀的地圖與抽象的地理語言和符號有機(jī)結(jié)合在了一起，那么就能幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。如：《人口分布》這部分內(nèi)容中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)人口的分布，還要分析自然和人文因素對人口分布的影響。世界范圍很大，影響人口分布的自然和人文因素也很多，如果學(xué)生只是通過語言文字來進(jìn)行理解與記憶，那么顯然非常吃力。但是，如果學(xué)生一邊觀察分析地圖，一邊總結(jié)人口分布的特點(diǎn)，總結(jié)影響人口分布的自然因素以及人文因素，那么學(xué)生就能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此教師要運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)關(guān)于人口分布的地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的合理應(yīng)用，加強(qiáng)對人口分布以及影響人口分布因素的學(xué)習(xí)和理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖來分析和解答具體的問題。學(xué)生運(yùn)用地理知識解答問題，是他們地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須要形成的基本素養(yǎng)之一。地圖是學(xué)生解答地理問題的重要工具，而且有很多習(xí)題本身考核的就是學(xué)生的識圖能力。如：《比較區(qū)域發(fā)展的異同》，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過這部分內(nèi)容后，教師可以呈現(xiàn)如下與識別地圖相關(guān)的習(xí)題。類型一，呈現(xiàn)兩個(gè)地勢為盆地的地理圖形，圖形中有河流、山脈、鐵路，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖中的河流特點(diǎn)，分析盆地1地區(qū)中小麥品質(zhì)優(yōu)于盆地2的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖比較區(qū)域發(fā)展的異同。類型二，呈現(xiàn)新疆維吾爾自治區(qū)和江蘇省的地圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖比較這兩個(gè)地區(qū)的自然特征，比較這兩個(gè)地區(qū)的風(fēng)能資源空間分布特點(diǎn)等。當(dāng)然，還有其他類型的，需要學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行分析解答的習(xí)題，教師可以將其分門別類地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)合理的課堂情境，能將抽象的地理知識融入形象的情境中，能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對地理知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而且生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，還能增強(qiáng)地理課堂的趣味性，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣。因此教師要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生保持高度的專注力與積極的學(xué)習(xí)力，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《走進(jìn)桂林山水》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)建信息化的教學(xué)情境，即運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)桂林地區(qū)的景色特點(diǎn)，包括桂林優(yōu)美的山河景色等。當(dāng)學(xué)生欣賞了優(yōu)美的景色圖片，教師再提出情境化問題：桂林山水屬于什么地貌類型？為什么桂林山水如此令人心曠神怡？那么學(xué)生就會(huì)分析桂林的地理位置，學(xué)習(xí)喀斯特地貌的特點(diǎn)，并會(huì)結(jié)合問題情境思考桂林山水形成的自然條件，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)分析桂林山水形成的巖石條件、氣候條件以及生物條件等信息內(nèi)容。

再如：《地域文化與城鎮(zhèn)景觀》的教學(xué)，教師可以創(chuàng)建生活化的情境：我們的家鄉(xiāng)有哪些專屬于本地的地域文化？結(jié)合你所了解的社會(huì)真實(shí)信息，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)。那么學(xué)生就會(huì)分析家鄉(xiāng)的地域文化，分析家鄉(xiāng)的自然景觀和人文景觀，并會(huì)在這一基礎(chǔ)上探究新知，逐步發(fā)展自身的地理學(xué)科素養(yǎng)等。

（三）堅(jiān)持多元評價(jià)，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的多元化評價(jià)。確實(shí)，多元化的評價(jià)有助于學(xué)生更為全面、客觀地認(rèn)識自己的地理水平，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而有助于全面提升學(xué)生的地理能力。

教師要注重評價(jià)主體的多元化。高中生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知能力，因此教師要在客觀評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)班級內(nèi)的其他學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角認(rèn)識自己、提升自己。

教師要注重評價(jià)內(nèi)容的多元化。即教師可以通過課堂觀察以及溝通的方式，全面關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度、地理探究能力、地理學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教師要注重評價(jià)方式的多元化。主要包括語言評價(jià)、積分評價(jià)以及其他方式等。多元化的方式，有助于教師更為客觀地記錄學(xué)生的地理能力。

（四）組織綜合活動(dòng)，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念下，幾乎所有的學(xué)校組織展開了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且教師也在給學(xué)生積極創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺，旨在引導(dǎo)學(xué)生將地理知識點(diǎn)與實(shí)踐探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，逐步形成一定的地理運(yùn)用能力。

例如：《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的教學(xué)，我國有著悠久的歷史，不同地區(qū)的人民在漫長的歷史長河中，形成了專屬于本地特色的地域文化與景觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開觀察我國城鄉(xiāng)景觀中的地域文化的調(diào)查活動(dòng)。那么小組學(xué)生就要分工合作，并結(jié)合自己所構(gòu)建的地理知識點(diǎn)，觀察某一種鄉(xiāng)村景觀或者城鎮(zhèn)景觀，了解該景觀的地理位置，說出該景觀的形成與地理環(huán)境的關(guān)系等。學(xué)生可以調(diào)查了解距離自己家鄉(xiāng)比較近的某一地區(qū)的地域文化與景觀，也可以調(diào)查了解地域文化比較明顯的廣東地區(qū)、四川地區(qū)、青海地區(qū)等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、短視頻以及電話等方式，全面了解自己感興趣的地域文化，并與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行深入的溝通交流，了解該地區(qū)的歷史文化以及地域特色等，然后將其整理到表格信息中。

再如：單元活動(dòng)《建設(shè)海綿城市》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查自己生活地區(qū)的排水情況。尤其是在雨季，學(xué)生可以在確保安全的基礎(chǔ)上，實(shí)地查看各地的排水措施，或者是通過當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)資源平臺，關(guān)注各個(gè)地方的排水情況等。通過實(shí)際調(diào)查，充分認(rèn)識到建設(shè)海綿城市的重要性。緊接著，學(xué)生可以在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出能夠有利于家鄉(xiāng)地區(qū)健康、安全排水的措施，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問題。教師要全面了解小組學(xué)生的實(shí)際調(diào)查情況及其提出的建議與措施等，并對其進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)整理歸納，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性非常強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的地理知識點(diǎn)后，可以對其進(jìn)行整理總結(jié)，將零散的知識內(nèi)容整理成一個(gè)系統(tǒng)的整體。而且地理習(xí)題類型也比較多元化，學(xué)生可以一邊分析解答習(xí)題，一邊對其類型與考核的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了整理知識點(diǎn)與整理習(xí)題的良好習(xí)慣，那么他們就會(huì)逐步提升自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)過《地表環(huán)境的特征》這一單元內(nèi)容后，可以自主設(shè)計(jì)并編輯思維導(dǎo)圖。即學(xué)生要將單元內(nèi)的所有知識點(diǎn)通過層級的思維圖示呈現(xiàn)出來。首先，學(xué)生可以將單元標(biāo)題寫到正中間，然后在單元標(biāo)題的周圍寫出課時(shí)標(biāo)題。緊接著，學(xué)生要在課時(shí)標(biāo)題后邊寫出該課時(shí)內(nèi)容中的所有基礎(chǔ)知識點(diǎn)。最終，學(xué)生可以將單元內(nèi)的所有知識點(diǎn)通過樹狀圖呈現(xiàn)出來，通過結(jié)構(gòu)圖示呈現(xiàn)出來，或者是通過其他的學(xué)生喜歡的圖示呈現(xiàn)出來。

關(guān)于這一單元內(nèi)的習(xí)題類型，學(xué)生同樣可以將其進(jìn)行整理歸納。具體是準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)本，將地圖類的相關(guān)習(xí)題整理到練習(xí)本上，將地圖類型的習(xí)題摘抄到練習(xí)本上，將基本知識點(diǎn)的選擇題、填空題等摘抄到練習(xí)本上，將材料分析題等摘抄到練習(xí)本上，并將各種類型習(xí)題中考核的基本知識點(diǎn)進(jìn)行簡要的分析與歸納等。

無論是單元內(nèi)基本知識點(diǎn)的整理歸納，還是單元習(xí)題類型的整理歸納，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。即學(xué)生要將自己整理的內(nèi)容分享給小伙伴，及時(shí)補(bǔ)充自己知識整理點(diǎn)的不足，及時(shí)學(xué)習(xí)其他小伙伴優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)等。

（六）注重因材施教，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科素養(yǎng)

班級學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，那么在培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師自然也要注重因材施教，即關(guān)注班級學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)并提出層次化的問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)教材知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生展開層次化的習(xí)題練習(xí)，從而滿足班級中不同層次能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)班級全體學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師可以借助多媒體課件，由易到難地呈現(xiàn)地理教材內(nèi)容。如：《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，在課前設(shè)計(jì)多種不同內(nèi)容的課件，其中有包含“氣團(tuán)概念、鋒概念、冷鋒定義、暖鋒定義”等基本知識點(diǎn)的課件，有包含冷鋒特征、暖鋒特征及其對天氣影響的課件，還有教材內(nèi)容拓展延伸類的課件等，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的反饋，適時(shí)地呈現(xiàn)不同的課件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和進(jìn)步。

教師可以設(shè)計(jì)并提出層次化的問題，引導(dǎo)班級中不同層次能力的學(xué)生都展開相應(yīng)的練習(xí)鞏固。如《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》這一部分，教師可以設(shè)計(jì)如下層次化問題：其一是基礎(chǔ)知識點(diǎn)相關(guān)的，天氣和氣候有什么不同？并要求班級中地理基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答這類問題。其二是稍微有些難度的習(xí)題，氣壓帶和風(fēng)帶對氣候有哪些影響等？并要求班級中地理能力較強(qiáng)的學(xué)生回答這類問題。

結(jié)束語

總而言之，教師要將對高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對地理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)、構(gòu)建和運(yùn)用，從而創(chuàng)建以生為本的高中地理高效課堂。

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