帥菲

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀，開展愛國主義教育的重要時期。立德樹人背景下，更注重育人為本、德育為先的理念。也就是說，傳統(tǒng)理論教學(xué)方法已經(jīng)無法順應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)。為此，本文基于高中生物教學(xué)視角，分析立德樹人內(nèi)涵，并總結(jié)立德樹人背景下培養(yǎng)高中生愛國情懷的意義。同時，結(jié)合真實的案例、情境導(dǎo)學(xué)方法，以發(fā)展學(xué)生愛國情感、培養(yǎng)其愛國情操；通過挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，借助多元化實踐活動，傳遞愛國主義思想，滲透愛國情懷，望研究能夠為實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，為促進(jìn)愛國情懷在高中生物教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中生物；愛國情懷

愛國主義是中國人民寶貴的精神財富，也是實現(xiàn)民族自立的內(nèi)生力量。在高中生物課堂中，發(fā)展學(xué)生愛國情懷，滲透愛國主義教育，可在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科技能發(fā)展。但愛國情懷的滲透并非一蹴而就，尤其在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中。受到高考壓力所影響，生物教學(xué)重點集中在理論知識傳遞和學(xué)科技能培養(yǎng)方面，忽略愛國主義情懷的滲透。立德樹人背景下，如何構(gòu)建高質(zhì)量課堂，如何滲透愛國主義情懷是每位教師亟待思考并解決的問題。

一、立德樹人視域下培養(yǎng)高中生愛國情懷的意義

（一）立德樹人內(nèi)涵

立德樹人堅持以育人為本、德育為先的教學(xué)思想，強調(diào)教學(xué)活動中應(yīng)避免局限于技能和理論知識傳遞，更應(yīng)注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)[1]。立德樹人指導(dǎo)思想中的核心在于德，指向道德品質(zhì)、價值觀念等多個方面，在立德樹人視域下的課堂活動中，德與才屬于重要組成部分，二者缺一不可?？梢哉f，立德樹人是對培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這一教育問題的回答，也是落實全方位育人工程，推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)愛國情懷的意義

愛國屬于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)中的重要組成部分，愛國主義強調(diào)個體對人民、祖國、歷史文化、土地的熱愛，是助力中華民族振興發(fā)展的基石。高中生作為社會主義接班人，以發(fā)展學(xué)生愛國情懷為目的，創(chuàng)設(shè)立德樹人課堂，可在培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀的基礎(chǔ)上，為弘揚民族傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建社會主義強國奠定人才基礎(chǔ)[2]。同時，新課標(biāo)提出高中生物核心素養(yǎng)的培育要求，社會責(zé)任屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，在社會責(zé)任維度中指出“科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步轉(zhuǎn)變時代發(fā)展方向，此背景下，教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)具有理性解釋和判斷，能夠解決生活生產(chǎn)問題且?guī)в心芰蛽?dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，以此促進(jìn)國家繁榮”。培養(yǎng)高中生愛國情懷，實施愛國主義教育，能夠增進(jìn)學(xué)生對國家民主、富強的了解，有助于激活其愛國熱情，并促進(jìn)學(xué)生樹立正確的未來發(fā)展目標(biāo)，形成正向核心價值觀念，為推進(jìn)高中生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、立德樹人視域下高中生物教學(xué)中愛國情懷的滲透策略

（一）結(jié)合真實案例，激發(fā)愛國情感

愛國主義教育不僅是發(fā)展高中生愛國情懷的重要渠道，更是落實立德樹人育人目標(biāo)的核心基礎(chǔ)。雖然以往教學(xué)過程中，許多教師多嘗試開展愛國主義教育，但實施效果始終未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因在于教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，并未系統(tǒng)到具體的事件、案例方面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)思維混淆、理念模糊的情況發(fā)生[3]。為提高高中生學(xué)習(xí)熱情，亦為激發(fā)其愛國情感，可從社會熱點問題著手，建立教材與真實案例之間的聯(lián)系，以此構(gòu)成更具全面性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以此傳遞愛國情感，發(fā)展學(xué)生愛國主義情懷，使學(xué)生能夠在真實案例的影響下，逐步形成正確價值和情感觀念，為實現(xiàn)在生物領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如：以高中生物《生物有共同祖先的證據(jù)》一課教學(xué)為例，本課主要介紹生物進(jìn)化的證據(jù)，并向?qū)W生傳遞生物由進(jìn)化而來這一理念。為打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可先從課程主題教學(xué)角度，向?qū)W生展示有關(guān)胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、解剖學(xué)相關(guān)知識點，由此逐步引出“生物均具有共同祖先”論點。同時，代入靈長類動物，引導(dǎo)學(xué)生思考生物之間蘊含的共性特征。在學(xué)生具備一定知識儲備后，便可從滲透愛國情懷的層面，開展愛國情感教育。實際過程中，可提供一些關(guān)于“鳥龍化石”“人類化石”“黑猩猩化石”等考古材料，一方面增強學(xué)生民族自豪感與歸屬感，使其掌握我國對世界考古事業(yè)做出的貢獻(xiàn)；另一方面，通過考古材料的分析，引導(dǎo)學(xué)生對比不同脊椎動物和人骨骼上的異同點，從教學(xué)的角度傳遞“生物進(jìn)化”的道理，使其確立“生物來自共同先祖”的思想意識。為逐步發(fā)展高中生愛國主義情感，可設(shè)置一些帶有自主學(xué)習(xí)特征的實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生立足于“炎黃子孫”視角，自主尋找當(dāng)今生物所蘊含的共同特征和能夠證明生物共同祖先的證據(jù)。此項實踐活動帶有拓展性特征，在實踐中學(xué)生能夠逐步了解“人類共同祖先”，并在收集證據(jù)的過程中逐步掌握我國五千年文明的發(fā)展歷史，而這一過程也增進(jìn)學(xué)生對我國文化的了解，為增強其愛國情感奠定基礎(chǔ)。此類教學(xué)模式融合歷史和生活中的真實案例，可在增進(jìn)學(xué)生生物知識儲備的基礎(chǔ)上，激發(fā)其愛國情感，達(dá)成課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的雙項發(fā)展目標(biāo)。

（二）搭建教學(xué)情境，培養(yǎng)愛國情操

情境教學(xué)主要指圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的氛圍與場景，以此激活學(xué)生情感體驗，促進(jìn)其快速理解課程知識。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)能夠為學(xué)生搭建相對真實且?guī)в谢有缘膶W(xué)習(xí)空間，促進(jìn)其產(chǎn)生情感認(rèn)同[4]。為此，立德樹人背景下，教師可以發(fā)展學(xué)生愛國主義情懷作為目標(biāo)，結(jié)合生物課程主題與內(nèi)容，利用圖片、實物、生活、語言等多種元素，構(gòu)建生物情境，以情境調(diào)動學(xué)生愛國情感，發(fā)展其愛國情操，為增強學(xué)生對生物課程的理解奠定基礎(chǔ)。如：以高中生物《群落的演替》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容包括群落演替相關(guān)概念、實質(zhì)、類型等多項內(nèi)容。為從立德樹人視角實施教育，可結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域資源情況，如融合著名景點“香山”，創(chuàng)建教學(xué)情境。實際過程中，可首先展示“香山”生態(tài)修復(fù)過程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；其次，從生物教學(xué)和愛國情感滲透兩個角度，設(shè)置不同問題：①在生態(tài)修復(fù)前后，香山的生物群落屬于同種類型嗎？從空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等多個角度分析異同點。②保護(hù)生態(tài)環(huán)境給家鄉(xiāng)和國家發(fā)展將帶來哪些影響？第一個問題主要從教材教學(xué)角度，幫助學(xué)生理解群落的演替；第二個問題聯(lián)系本課與生態(tài)保護(hù)內(nèi)容，可在增強學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識的同時，使其了解環(huán)境與人類發(fā)展之間的關(guān)系，由此發(fā)展其愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)國家的思想情操，為培養(yǎng)其愛國主義情感奠定基礎(chǔ)。

情懷滲透更強調(diào)一種精神引領(lǐng)和精神教育，即需要學(xué)生在課程思考中獲得真理、產(chǎn)生情懷。為此，高中生物教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考真理，除掌握知識代表的意義以外，還需了解知識的形成原因和未來發(fā)展方向，以此形成精神引領(lǐng)，為培養(yǎng)高中生愛國情操提供助力。如：以《人類活動對生物環(huán)境的影響》一課教學(xué)為例，實際教學(xué)期間，可將構(gòu)建情境作為出發(fā)點，向?qū)W生展現(xiàn)茶卡鹽湖的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生掌握，在不受工礦企業(yè)影響下，青海省自然環(huán)境的發(fā)展變化。同時，提供一些經(jīng)常受到霧霾影響的工業(yè)城市資料，引導(dǎo)學(xué)生在對比中分析人類活動與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。為增強學(xué)生對文本的深層次思考，可提出“人口增長給環(huán)境帶來哪些影響”等問題，組織學(xué)生從辯證的角度分析人地協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略。此方式主要從人類活動與生活環(huán)境的角度出發(fā)，逐步滲透愛國情懷。通過資料對比，學(xué)生能夠了解環(huán)境污染帶來的影響，并從愛國的角度產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)意識和行為，為增強其愛國情操奠定基礎(chǔ)。

（三）挖掘教材資源，傳遞愛國主義思想

1.基于生物科學(xué)成果增強民族認(rèn)同感

立德樹人背景下，傳統(tǒng)以理論教學(xué)和技能提升為主的課堂育人模式，已然無法滿足時代的發(fā)展需求，如何培養(yǎng)高中生愛國情懷、民族自豪感與歷史責(zé)任感成為高中生物教師亟待思考的問題。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容分析，包括諸多帶有愛國主義思想的育人內(nèi)容，挖掘教材元素，并收集相關(guān)課外資源，可在彰顯體現(xiàn)生物學(xué)科人文精神的基礎(chǔ)上，傳遞愛國主義情懷和民族精神，為發(fā)展高中生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。為此，教師可充分挖掘教材以及課外資源中帶有愛國主義思想的育人內(nèi)容，以經(jīng)典人物事跡和歷史事件講解，發(fā)展學(xué)生愛國思想，以此達(dá)成立德樹人下愛國情懷的培育目標(biāo)。如：以《基因突變和基因重組》一課教學(xué)為例，本課涉及基因突變概念、特征；基因突變對生物性狀影響；基因重組原理等多項內(nèi)容。為從立德樹人的角度開展生物課程講解，教師可先向?qū)W生提供關(guān)于“雜交水稻之父”袁隆平先生的相關(guān)材料，包括研究過程、研究中遇到的困難、最終取得的成績等，直觀展現(xiàn)袁隆平先生及其團(tuán)隊為國家和民族贏得榮耀，以生物科學(xué)技術(shù)與成果激發(fā)學(xué)生民族自豪感，驅(qū)動其朝著榜樣看齊。此教學(xué)方法主要從科研成果的角度著手，幫助學(xué)生了解生物科學(xué)的發(fā)展過程，有助于增強其國家認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生民族自豪感的形成。

2.基于人文主題引導(dǎo)愛國主義思想形成

愛國情懷的形成并非一蹴而就，為更好地傳遞愛國主義思想，有必要從生物課程的多個方面滲透愛國素養(yǎng)。具體而言，伴隨信息科技的發(fā)展，自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的聯(lián)系更為密切，而生物本身屬于一門帶有強烈自然科學(xué)元素的學(xué)科，如何在學(xué)科知識中適當(dāng)融入人文知識，形成對學(xué)生愛國思想意識的引導(dǎo)是每位教師亟待思考的問題[6]。為此，教師應(yīng)結(jié)合人文主題展現(xiàn)生物學(xué)科知識，從人文的角度，傳遞我國在生物科技方面的成果，包括研發(fā)技術(shù)和管理體系等，以此增強學(xué)生對國家政策的了解，為提高學(xué)生民族自信心、增強愛國情懷、引領(lǐng)學(xué)生走向愛國主義道路奠定基礎(chǔ)。以《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》一課教學(xué)為例，本課主要包括“轉(zhuǎn)基因生物的安全”“生物技術(shù)的倫理問題”等內(nèi)容，涉及轉(zhuǎn)基因生物與食物、環(huán)境等安全問題，包含克隆人、試管嬰兒、基因身份證等知識點。為從愛國主義思想的角度實現(xiàn)引導(dǎo)，除講述基本的理論內(nèi)容以外，還可介紹一些我國在生物科技方面所開發(fā)的新型食物，展現(xiàn)我國嚴(yán)格實施的食物管理體系，呈現(xiàn)有關(guān)克隆技術(shù)的發(fā)展背景，并傳遞“我國政府反對生殖性克隆人”的理念。此類內(nèi)容均能在準(zhǔn)確傳遞國家有關(guān)生物科學(xué)政策的同時，增強學(xué)生對生物技術(shù)、社會規(guī)則、時代發(fā)展背景的深層次思考，也能在某種程度上加強學(xué)生對祖國的熱愛，為提高其愛國主義情感奠定基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合實踐活動，滲透家國情懷

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，同時，實踐也是增強高中生生物素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的重要活動。從愛國情懷視角來看，將愛國主義思想融入高中生物實踐活動中，不僅可借助實踐氛圍，增強學(xué)生愛國意識，更有助于驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生愛國行動，為達(dá)成立德樹人教學(xué)目標(biāo)提供助力[7]。為此，教師可結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，定期開展主題實踐活動，并將愛國主義教育融入實踐中，增強學(xué)生對愛國思想的認(rèn)識，促進(jìn)其形成崇高的愛國理想，并為祖國的繁榮昌盛付出努力。

如：以高中生物《傳染病及其防控》一課教學(xué)為例，本課涉及傳染源、傳播途徑和易感人群三個知識點，要求學(xué)生掌握傳染病流行的三大誘因，并理解傳染病的預(yù)防措施，形成關(guān)愛傳染病人、正確對待傳染病的思想意識。為構(gòu)建帶有愛國主義情懷的實踐活動，在教學(xué)過程中，教師可先組織學(xué)生在課上了解“傳染病誘因”和“防控措施”，并鼓勵學(xué)生了解疾控中心日常工作，掌握國家有關(guān)傳染病的防治舉措和防疫體制等，了解社會主義制度下我國在傳染病防控上的優(yōu)越性。同時，在課上模擬疾控中心的工作場景、工作內(nèi)容等，一方面盡可能多地增強學(xué)生對傳染病類型和誘因的理解，另一方面通過疾控中心群體工作情境的模擬，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)在國家發(fā)展、社會進(jìn)程中所做出的貢獻(xiàn)，并增強其愛國主義思想。此方式主要從實踐的角度，結(jié)合實地參觀和場景模擬，幫助學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域，有助于促進(jìn)學(xué)生自覺將愛國意識、報國行動相聯(lián)系，并將自身理想與祖國前途相融合，形成一種命運相連的發(fā)展體系。雖然實踐活動有助于達(dá)成立德樹人下愛國主義教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生成長環(huán)境不同，對待活動的態(tài)度，愛國意識的形成也會出現(xiàn)明顯差異[8]。為此，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生學(xué)情和愛國情感、態(tài)度等調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)計劃符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、迎合生物教學(xué)主旨、符合立德樹人要求，由此形成更為完整且規(guī)范的生物課程體系，為提升高中生核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，立德樹人背景下高中生物教學(xué)方向發(fā)生改變。為此，高中生物教師需全面解讀立德樹人內(nèi)涵，并掌握立德樹人下發(fā)展學(xué)生愛國情懷的意義。同時，結(jié)合生物科學(xué)真實案例，開展生物課程講解，以此激發(fā)學(xué)生愛國情感；借助情境導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有愛國主義思想的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操；結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源，傳遞愛國主義思想，并融合實踐活動，滲透家國情懷，使學(xué)生能夠在具備愛國主義意識基礎(chǔ)上，將意識與思想付諸行動，從而達(dá)成立德樹人下高中生物教學(xué)目標(biāo)。

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