李豪森

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)旨在讓學(xué)生理解化學(xué)原理、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常受制于以教師為中心的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的積極參與度和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為突破這一局限性，探究式學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育策略，在高中化學(xué)課堂逐漸得到應(yīng)用。本文旨在探討探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；創(chuàng)造性思維

高中化學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更是激發(fā)他們對(duì)化學(xué)世界的好奇心，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某種程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和深度理解。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，探究式學(xué)習(xí)嶄露頭角，作為一種現(xiàn)代教育策略，逐漸在高中化學(xué)課堂中引起了關(guān)注和應(yīng)用。在這個(gè)不斷演變的教育背景下，我們迫切需要探討探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用，以及如何評(píng)估其效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。然而，這種單向傳遞的方式并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考。尤其是在高中化學(xué)領(lǐng)域，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)用同樣重要，但很多學(xué)生難以將抽象的理論與實(shí)際操作相結(jié)合，限制了他們對(duì)化學(xué)原理的全面理解[1]。

探究式學(xué)習(xí)通過(guò)提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、討論交流等方式，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解和應(yīng)用化學(xué)原理。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積極參與課堂，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新思維[2]。本文將著重探討探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，并強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)、合作交流學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用以及生活化學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些方法將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用也將促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提供更多的引導(dǎo)和支持[3]。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的研究現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師課堂教授為主，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這種方式在化學(xué)教學(xué)中存在一些局限性，如學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以深刻理解抽象概念，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探索，符合現(xiàn)代教育理念。在化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)，讓學(xué)生自主閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。

（三）高中化學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

高中化學(xué)課程內(nèi)容廣泛，涉及理論與實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生常常將其視為抽象的知識(shí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，因此如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果是一個(gè)挑戰(zhàn)。探究式學(xué)習(xí)成為高中化學(xué)教育的一種有力補(bǔ)充。這種方法通過(guò)構(gòu)建具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極參與。學(xué)生在實(shí)際操作中自主探索，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，逐漸形成對(duì)化學(xué)原理的深刻理解。然而，探究式學(xué)習(xí)也并非一勞永逸的解決方案，它需要教師具備更高的指導(dǎo)能力，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的探索方向。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)調(diào)整，從強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維[4]。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力，有望進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，需要克服一系列教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教育中的最大化效益。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度

探究式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在化學(xué)課堂中，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、探索解決方案等方式積極參與。這種參與度的提升有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決問(wèn)題的能力

探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)積極思考、勇于嘗試，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在化學(xué)課堂中，學(xué)生需要針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出假設(shè)、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中獲得結(jié)果，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。這個(gè)過(guò)程鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)要求教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是充當(dāng)著引導(dǎo)者和支持者的角色。教師需要設(shè)計(jì)引人思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，并在學(xué)生的探索過(guò)程中提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。這促使教師不斷反思和更新自己的教學(xué)方法，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中具有重要的意義。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，對(duì)于教師而言，探究式學(xué)習(xí)也是一個(gè)促使其不斷發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，有助于提升教育質(zhì)量和教育效果。因此，將探究式學(xué)習(xí)融入高中化學(xué)課堂教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，深化探究思維

在高中化學(xué)課堂中，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)探究尋找解決方法的策略，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和深入思考能力。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3的第二章《烴》為例，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略來(lái)深化學(xué)生的探究思維。在教學(xué)中，我們選取該章節(jié)中第二節(jié)《烯烴 炔烴》這一部分進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，我們提出問(wèn)題：“不飽和烴與飽和烴有什么不同？為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行資料查找和信息整理，探究不飽和烴分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以及這種結(jié)構(gòu)與其性質(zhì)和反應(yīng)的關(guān)系。接下來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察不同類(lèi)型烴的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。例如：通過(guò)進(jìn)行不同烴類(lèi)的溴水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到飽和烴和不飽和烴在溴水反應(yīng)中的差異，從而加深對(duì)烯烴和炔烴的認(rèn)識(shí)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析反應(yīng)機(jī)理，提出新問(wèn)題，探討不同條件下反應(yīng)的變化等，從而形成一個(gè)多方位的探究討論。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中不僅加深了對(duì)烯烴和炔烴的理解，還培養(yǎng)了分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。這種策略激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)也為他們今后更深入的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提升實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在高中化學(xué)課堂通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，將抽象的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)操作，從而更深入地理解和掌握化學(xué)原理[5]。

以人教版高中化學(xué)必修2中的第六章《化學(xué)反應(yīng)與能量》為例，教師可以深入探討如何充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。在第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這一課中，學(xué)生將進(jìn)行一系列不同條件下的反應(yīng)速率實(shí)驗(yàn)，旨在探究影響反應(yīng)速率的因素。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生將直接觀察不同條件下反應(yīng)的變化，并進(jìn)一步深刻理解表面積、濃度等因素對(duì)反應(yīng)速率的具體影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)技巧，更重要的是，他們培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。他們會(huì)思考如何準(zhǔn)確測(cè)量反應(yīng)速率，如何控制實(shí)驗(yàn)條件，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確和有意義。這種探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)到化學(xué)的變化和能量轉(zhuǎn)化，加深了對(duì)反應(yīng)速率與限度這一抽象概念的理解。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀察和評(píng)估，教師可以清晰地看到實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的積極效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅提升了實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，對(duì)化學(xué)的興趣和熱情更加高漲。此外，他們也深刻體會(huì)到科學(xué)知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐和探究獲得的，這將使他們更有信心地面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象內(nèi)容。因此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在高中化學(xué)課堂中不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，更是加深了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和

應(yīng)用。

（三）合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作交流學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中扮演著重要角色，通過(guò)小組合作的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的溝通能力，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修2中的第一章《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例，教師可以深入探討如何將合作交流學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于元素周期表的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和元素周期規(guī)律理解的效果。在這一章節(jié)中，通過(guò)學(xué)習(xí)元素周期表，學(xué)生需要了解不同元素的性質(zhì)和周期規(guī)律。為了使學(xué)生更加深入地理解元素周期表的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生分組合作，設(shè)計(jì)展示元素特性的項(xiàng)目。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)或多個(gè)元素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖表、文字等方式展示其特性，如電子排布、原子半徑、電負(fù)性等。在此過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更全面的呈現(xiàn)效果。這種合作學(xué)習(xí)策略不僅促使學(xué)生共同協(xié)作，還鼓勵(lì)他們積極交流和分享各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)集思廣益，相互討論，能夠更好地理解元素周期規(guī)律的本質(zhì)，從而深化他們對(duì)元素性質(zhì)和周期性變化的認(rèn)識(shí)。此外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠從其他小組的展示中汲取新的見(jiàn)解和想法，從而拓展自己的思維視角。綜合觀察教學(xué)實(shí)踐，合作交流學(xué)習(xí)策略顯著提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，充分展示了每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，也從其他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取了營(yíng)養(yǎng)。這種互動(dòng)和協(xié)作的過(guò)程不僅加深了他們對(duì)元素周期規(guī)律的理解，還培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用，豐富學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，還提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更加靈活和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修2中的《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例，教師可以深入探討如何將信息技術(shù)應(yīng)用策略融入教學(xué)，從而豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理解。在這一章節(jié)中，學(xué)生需要理解原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系。為了使學(xué)生更加深入地理解這些概念，教師可以引入信息技術(shù)，如多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)資源等，來(lái)呈現(xiàn)抽象的概念和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在第一節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》中，教師可以利用計(jì)算機(jī)模擬軟件展示原子結(jié)構(gòu)的三維模型，讓學(xué)生通過(guò)交互式探索來(lái)理解電子云分布等概念。在第二節(jié)和第三節(jié)中，關(guān)于分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)以及晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，教師可以利用多媒體演示展示分子的立體結(jié)構(gòu)和晶體的形成過(guò)程。此外，在開(kāi)放性作業(yè)部分的元素周期表中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用在線(xiàn)模擬工具，通過(guò)觀察元素周期規(guī)律來(lái)預(yù)測(cè)不同元素的性質(zhì)。信息技術(shù)應(yīng)用的策略豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得抽象的化學(xué)概念變得更加直觀和具體。通過(guò)在線(xiàn)模擬工具的應(yīng)用，學(xué)生可以進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)與多媒體互動(dòng)和在線(xiàn)模擬工具的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了極大的拓展，為他們的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和實(shí)踐能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）探究生活化學(xué)，科學(xué)與生活結(jié)合

探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與效果評(píng)估也體現(xiàn)在將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的概念和原理。

以人教版高中化學(xué)選修1《化學(xué)與生活》為例，該章節(jié)致力于將化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在探究中感受化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在該章節(jié)中，教師可以以“食品添加劑”為主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，了解食品添加劑的種類(lèi)、作用、安全性等方面的信息。教師首先提出問(wèn)題，例如：“食品添加劑在食品中起到什么作用？它們的使用是否安全？”然后，學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)資料、觀察食品標(biāo)簽、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)等途徑，深入探究這些問(wèn)題。他們可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如檢測(cè)某些食品中是否含有特定的食品添加劑，并進(jìn)行結(jié)果分析。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享彼此的研究成果，從而深入了解食品添加劑的實(shí)際應(yīng)用與影響。通過(guò)這種實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從抽象的化學(xué)理論中獲得了啟發(fā)，更重要的是，他們將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決的能力。這種探究式學(xué)習(xí)方法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力方面具有顯著效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣和深度理解。

結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。通過(guò)以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流和信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的策略，化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的活力。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)探究中的主動(dòng)性，促使他們成為學(xué)習(xí)的積極參與者。通過(guò)自主提出問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作解決難題，學(xué)生不僅加深了對(duì)化學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，這種方法也賦予了教師更多引導(dǎo)者和支持者的角色，要求他們更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。然而，探究式學(xué)習(xí)并非一勞永逸的解決方案，也需要克服一些困難。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理平衡知識(shí)傳遞與學(xué)生自主探究的比重，以確保學(xué)生在探究中獲得系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，新的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)建立，注重學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有通過(guò)持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，教師才能充分駕馭探究式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造更加富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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