張大菊

摘 要：新課程改革對高中地理教學提出全新要求，在高中地理教學中需要教師帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地學習地理知識，以此幫助學生夯實基礎(chǔ)?；诖吮疚囊贼斀贪娓咧械乩斫滩臑槔懻摳咧械乩碚n堂教學優(yōu)化的意義，闡述傳統(tǒng)地理學科教學中存在的問題，最后提出優(yōu)化課堂教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；優(yōu)化策略

在高中地理教學過程中教師要結(jié)合新課程改革要求合理制定教學策略，但部分教師未能系統(tǒng)地制訂教學計劃，導致學生區(qū)域認知水平偏低、觀念意識缺乏、圖片和表格分析能力不足，難以將所學的知識靈活運用，造成學生學習效果不佳，為此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，以下進行相關(guān)分析。

一、高中地理課堂教學優(yōu)化實施的意義

地理學科具有綜合性強的特征，主要研究自然地理、人文地理，涵蓋氣候、水文、人口、土壤、植被、工業(yè)等要素，需要教師將以上要素安排到地理課程當中，結(jié)合學生的生活實際，以此培養(yǎng)學生思辨能力。教師要帶領(lǐng)學生鞏固基礎(chǔ)知識，結(jié)合實際對知識加以運用，以便教學中把握重點。在地理教學過程中需要讓學生明確人類活動帶來的影響，逐漸明確人地關(guān)系，進而針對上述問題表達自身想法。此外，高中地理教學中必須明確教學的原則和一般規(guī)律，掌握基本概念，要求學生根據(jù)特定地理現(xiàn)象事物類別，結(jié)合相關(guān)概念的內(nèi)涵加以分析，并且掌握地理基本規(guī)律和基本原理，了解地理事物的時空分布規(guī)律和成因?？傮w來講，在地理教學中需要教師培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、合作意識，由此強化學生基礎(chǔ)知識，促進他們良好發(fā)展[1]。

二、地理教學中存在的問題

（一）對區(qū)域認知培養(yǎng)不重視

通過培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力可以強化其對地理環(huán)境的認知，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不過部分教師在地理教學中未能將區(qū)域認知融入其中，導致學生知識體系不完善[2]。

（二）缺乏人地觀念培養(yǎng)

教師需要將生活中的地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂中，通過地理知識解答自然現(xiàn)象，為學生帶來良好的學習體驗，不過在地理教學中如果教師呈現(xiàn)的案例與生活關(guān)系不密切，也不利于學生人地觀念的形成。

（三）忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)

地理學科具有實踐性、綜合性等特點，部分教師在關(guān)注學生的解題能力時，對學生的實踐能力培養(yǎng)不到位，而學生也缺乏理論與實踐結(jié)合的機會，無法滿足考試的需求[3]。

（四）基礎(chǔ)知識掌握不扎實

在地理考試中，很多學生對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實。對以往教學實際情況予以分析，教師在教授學生知識的過程中容易出現(xiàn)一些問題：首先，沒有系統(tǒng)地分析地理基本規(guī)律，導致學生在答題過程中內(nèi)容不全面，或者沒有找到切入點；其次，學生存在對文字、符號、圖表分析能力較差的情況，導致學生理解不夠深入。

三、高中地理課堂教學優(yōu)化策略

（一）加強區(qū)域認知能力培養(yǎng)

在地理教學中圖表是主要的工具，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，尤其是考試題中較為重視通過圖表考查學生的地理知識運用情況，需要在復習的過程中培養(yǎng)學生圖表技能，主要體現(xiàn)在閱讀、填充和繪制。具體說來：閱讀圖表就是分析和提煉等值線圖、統(tǒng)計圖中的信息，而填充和繪制圖表需要學生根據(jù)題意完善圖形，考查學生區(qū)域認知能力，比如：利用等高線和等壓線分析某個區(qū)域的地理位置、地域氣候特點、氣候形成的原因。以中國自然地理教學為例，需要學生了解我國國土所處的經(jīng)度和緯度，然后結(jié)合所處的地理環(huán)境，確定具體區(qū)域，其中，北京位于北緯39度，東經(jīng)116度，并且三面環(huán)山，城市東南為大平原，是我國政治中心，而廣州城市坐標為北緯23度、東經(jīng)113度，區(qū)位優(yōu)勢在于靠海，是海陸交通樞紐。再如：圖像考查中有關(guān)等高線、等深線、等壓線、溫度曲線、水位線都經(jīng)常出現(xiàn)，教師要結(jié)合熱點區(qū)域通過相關(guān)等值線分析自然環(huán)境，強化學生的地理環(huán)境認知能力。

（二）培養(yǎng)人地觀念

在高中地理復習中，人地關(guān)系這一主線包括人的生存環(huán)境、主要產(chǎn)業(yè)、交通發(fā)展以及人與地球的可持續(xù)發(fā)展觀。以《人口與地理環(huán)境》為例，主要內(nèi)容為人口分布、人口遷移和人口合理容量，教師要帶領(lǐng)學生探究人口數(shù)量變化時間以及空間上的差異，了解人口增長模式類型和轉(zhuǎn)變，總結(jié)二戰(zhàn)過后為何世界人口飛速增長，通過呈現(xiàn)案例和圖表帶領(lǐng)學生討論，總結(jié)三種人口增長的特征，使學生樹立正確的人口觀，進一步認知人和自然的關(guān)系，由此提升地理教學效果。地理教學應注重鞏固基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生探究能力，將諸多地理知識結(jié)合起來，有計劃地帶領(lǐng)學生攻克重難點內(nèi)容，比如：通過地理圖表加強學生對區(qū)域的認知，讓學生理解地理知識與規(guī)律，讓學生通過圖表了解不同時期和不同地區(qū)人口數(shù)量變化[4]。

（三）開展實踐活動

地理實踐教學是地理教學中重要組成部分，教師應當根據(jù)學生的實際情況，合理地策劃和展開實踐教學活動，組織學生進行實踐操作、實驗體驗、實驗探究等，從而獲得良好的學習體驗。比如教學《從人的作用看自然災害》，教師可在講解理論知識的同時開展實踐活動，由此提升教學活力，讓學生進一步了解地理知識。在講解荒漠化防治這部分內(nèi)容時，教師先帶領(lǐng)學生復習理論內(nèi)容，讓學生明確我國西北地區(qū)荒漠化形成主要原因是地處歐亞大陸腹地，并且受山脈阻擋，導致水汽難以進入，而過度放牧開墾等人為因素加劇了荒漠化的形成。了解上述內(nèi)容后讓學生進一步了解現(xiàn)階段我國土地荒漠化防治的成效，接下來教師可結(jié)合支付寶的螞蟻森林項目選擇西北地區(qū)某塊荒地，讓學生自主選擇治理方法，比如合理灌溉或者合理選擇草木種植的方式，由此將知識用于實踐，如何將沙地變?yōu)榫G洲[5]。

（四）強化學生基礎(chǔ)知識與能力

在地理課堂教學中，教師需要始終將教材作為載體，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，系統(tǒng)地教授和培養(yǎng)學生，以促進他們?nèi)姘l(fā)展。地理知識較為零散，學生學習過程中可能抓不住重點，所以教師要帶領(lǐng)學生分析地理基本規(guī)律，并且借助思維導圖來把握學習重點?？梢詫㈥P(guān)鍵詞與地理名詞連接起來，在進行地理教學的過程中需要經(jīng)常帶領(lǐng)學生進行總結(jié)與歸納，讓學生意識到自己存在的不足，比如：在分析圖像的過程中需要先明確圖名，分析是分布圖還是示意圖，再結(jié)合不同類型的圖形找出關(guān)鍵信息。從能力培養(yǎng)的角度講，教師需要帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納，比如：從自然環(huán)境、區(qū)域特征制訂復習大綱，并且教師要緊密結(jié)合題型進行分析，使學生有明確的復習目標，對基礎(chǔ)知識更加重視，最終圍繞基礎(chǔ)知識進行總結(jié)與歸納，在考試中解答問題的效率更高。需要說明的是，教師基于課文與基礎(chǔ)知識的同時，也需要關(guān)注課本外的拓展，聯(lián)系內(nèi)外知識，促進學生深度學習，從而獲得更好的學習體驗。

四、高中地理教學要點

（一）帶領(lǐng)學生進行專題學習

帶領(lǐng)學生進行地理環(huán)境分析是專題學習的重點，是培養(yǎng)學生空間思維能力、地理探究能力的有效方法，比如：在《產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境》教學中，主要是分析地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，帶領(lǐng)學生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境之間的關(guān)系后，教師可以通過教學材料帶領(lǐng)學生對比分析。某資料顯示長三角地區(qū)水稻產(chǎn)量高，而東北地區(qū)實現(xiàn)了玉米豐收，讓學生分析為何在不同地區(qū)糧食作物種植結(jié)構(gòu)存在差異。首先引導學生從自然環(huán)境出發(fā)，有的學生想到長三角地區(qū)氣候濕熱，而東北地區(qū)土壤肥沃，讓學生分析兩個地區(qū)的地理環(huán)境差異和對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響。最后教師總結(jié)，從氣候條件講長三角地區(qū)年降水量接近我國年降水的一般規(guī)律，該區(qū)域地處沖積平原并且臨海，夏季東南季風影響明顯，可滿足水稻種植的水源需求。而松嫩平原年降水量明顯低于長三角地區(qū)，主要是受高緯度因素影響，并且地形也是造成降水偏少的原因，其中長白山阻擋了沿海水汽進入，并且自東向西逐漸遞減。要求學生在學習中對上述內(nèi)容做好筆記，進而通過教師的總結(jié)和對比能夠促使學生系統(tǒng)地學習地理環(huán)境知識，夯實基礎(chǔ)[6]。

（二）運用情境教學法

地理基本技能體現(xiàn)在等值線的分析、經(jīng)濟圖表的繪制、地理示意圖的判讀、圖文轉(zhuǎn)換能力、閱讀地理內(nèi)容之后的文字表達能力和地理資料整理能力。為了讓學生掌握上述內(nèi)容，具備較強的邏輯思維能力，能夠從三維空間視角分析基本概念、規(guī)律，跨學科解決地理問題，教師可以應用情境教學法。在情境教學法下通過多媒體展示的圖片和動畫完成地理復習。比如：學習《從地球圈層看地表環(huán)境》，其中講解了生物圈和植被，為此教師通過動畫為學生展示植被如何影響生態(tài)系統(tǒng)，地球上森林的主要分布區(qū)域，并讓學生思考如果森林面積減少，將給人類生存帶來哪些影響，如果植被土壤被破壞會給糧食生產(chǎn)帶來哪些影響。通過學生分析進一步思考植被與生物圈的關(guān)系，了解土壤性質(zhì)、土壤分布和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，之后通過表格總結(jié)生物圈、大氣圈和水圈之間的關(guān)系。通過情境教學法來優(yōu)化地理教學，幫助學生在原有地理知識體系上重新構(gòu)建，進而提高地理教學的有效性。

（三）培養(yǎng)學生探究意識

近年來試題中經(jīng)常出現(xiàn)“城市熱島效應”這一概念，教師要引導學生思考城市熱島如何形成，城市應如何布局來緩解熱島效應？假如某島嶼白天多雨、夜間晴朗，海陸風如何變化？通過上述問題將熱力環(huán)流知識有效結(jié)合城市發(fā)展。教師可將學生分成不同小組，小組成員相互交流，而教師也要關(guān)注每個小組的討論情況，最后由小組代表發(fā)言。通過學生的探究了解熱力環(huán)流在城市上空和郊區(qū)循環(huán)移動，其中在市中心和郊區(qū)存在溫度差異。而島嶼白天多雨是受熱低壓影響，出現(xiàn)氣流上升，夜間晴朗受冷高壓影響，氣流下沉，由此實現(xiàn)學生探究能力增強[7]。在高中地理教學中，學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上需要深入思考，通過探究地理知識可以將知識整合，有效解決問題，真正理解和掌握知識。

（四）培養(yǎng)學生綜合思維

在學生自主學習過程中，教師也要考慮每個學生的地理基礎(chǔ)，結(jié)合學生整體情況帶領(lǐng)學生復習，尤其是基礎(chǔ)較差的學生在提問過程中要確保問題的趣味性和啟迪性，并且在課堂教學中設(shè)置不同難度的問題，做到循序漸進。在地理教學中教師要關(guān)注每個學生的學習體驗，并且為后進生帶來更多幫助，通過問題的合理設(shè)置來調(diào)動學生的參與興趣。比如：教學《從宇宙看地球》，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是該章節(jié)的教學重點，需要學生分析太陽對地球的影響，所以在問題設(shè)置中也要明確主題使學生分析太陽對地球公轉(zhuǎn)的影響，地球大氣環(huán)境形成和太陽有何關(guān)系，太陽活動對地球磁場產(chǎn)生哪些影響，學生通過思考逐步理解太陽和地球的關(guān)系。與此同時，要關(guān)注各科類地理圖表的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，用文科思維方法學習自然地理和人文地理知識，其中涉及社會生產(chǎn)活動，能夠從不同的角度分析社會生產(chǎn)部門布局是否合理，并且將所學地理知識用于實際生活。還可以從生物學科角度讓學生思考太陽活動對生物活動的影響，也可從物理學科角度讓學生分析地球引力和地球活動的關(guān)系，結(jié)合學生的興趣進行地理復習，真正實現(xiàn)學生思維能力發(fā)展。

（五）做到因材施教

在地理教學中教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，也就是結(jié)合每個學生的學習能力和學習特征選擇最佳復習方法，幫助學生取長補短，提升學習信心。比如：教學《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》，教學重點是讓學生理解城市形態(tài)以及地理環(huán)境的關(guān)系，并且結(jié)合實例分析城市各功能形成和區(qū)位特征，培養(yǎng)學生資料分析能力以及整合能力，使學生關(guān)注生活與社會，重視城市發(fā)展。教師了解學生學習方式后要做到因材施教，使學生對知識活學活用。在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》中讓學生了解地形、水分、植被綠化等自然因素的影響，同時考慮城市發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通條件對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響，之后從經(jīng)濟環(huán)境等角度加以布局，使學生分析同心圓布局、扇形布局、多核心布局的優(yōu)勢和不足，把握客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學改革的關(guān)鍵時期，教師需要結(jié)合新課程改革的要求與學生的整體情況制訂教學計劃，并且在教學的過程中加強師生的互動，活躍學生的思維，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在具體的教學指導中，教師要融入生本理念，運用情境教學法，培養(yǎng)學生探究意識和綜合思維，做到因材施教。通過上述方法可以保證高中地理的教學效率，為學生良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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