【摘要】隨著課程改革的不斷推進，小學基礎學科之一的英語也成教學改革推進的重要陣地。教師對英語教學的創(chuàng)新與改進，成為一股促進教學改革的必要力量。教師可通過引入生活元素、運用信息技術、促進游戲互動、開展生活化教學活動等措施，讓學生積極參與英語學習，提升學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】小學英語；高效課堂；生活情境

作者簡介：仇逸（1989—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學。

小學英語教師應深諳現(xiàn)階段教學改革的精神要求，抓牢教學改革重點，著力于英語教學形式的創(chuàng)新，以此為基石發(fā)展學生的英語綜合能力。在優(yōu)化教學措施的過程中，教師首先應掌握學生的整體情況，尊重學生之間的個體發(fā)展差異，設計合理的教學活動，改進課堂教學環(huán)節(jié)，以此提高學生的主動性和積極性，讓學生在教學活動的影響下啟發(fā)思維，主動思考，感受到英語學習的趣味性，不斷增加英語知識儲備，逐步提高英語綜合能力。

一、融入生活元素，發(fā)揮學生的想象力

社會在進步，時代在發(fā)展，英語是社會所需人才需要學習和探究的領域，英語學習也是學生強化語言能力的基本途徑。在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中的方方面面都會涉及英語知識，而生活化的英語知識也是小學階段英語教學的重要內容。

對此，教師應從日常生活中提取教學資源，將其合理運用到教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的想象力，促使學生英語思維的發(fā)展。教師可以在教學情境中合理融入生活化元素，從而推動學生調動自身的生活經驗，提高學生的課堂參與度。

教師也可以引導學生觀察生活細節(jié)，結合生活中的實例，尋找英語在生活中的具體運用，繼而通過生活化情境的創(chuàng)設，令學生生發(fā)自主學習的意愿，為其英語能力的提升奠定基礎。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”中的“Story time”板塊時，教師發(fā)現(xiàn)，學生對于節(jié)日的關注度較高。對此，教師便結合學生的這一特點，通過適當?shù)匾龑W生進行聯(lián)想，使學生與英語知識之間的距離逐漸縮短。

開展課堂教學時，首先，教師引導學生分享自己知道的中國傳統(tǒng)節(jié)日，以互動討論的方式預熱學習氛圍。而后，教師播放相關的歌曲，讓學生根據(jù)歌曲的旋律或是歌詞，猜測歌中所唱的是哪一個節(jié)日。熟悉的旋律和歌詞令學生們快速調動記憶以及生活經歷，猜測出與歌曲有關的節(jié)日。

教師進一步引導，引出當天的課堂主題“Happy New Year”。接著，教師出示該單元的重點單詞，如gift、doll、dog、robot等，引導學生一起讀一讀、拼一拼、寫一寫，使他們加深對這些詞匯的理解和記憶。

然后，教師引導學生回憶自己在春節(jié)時收到的禮物，以“What gifts do you like？I like doll/dog/robot...”的英語對話形式，讓學生充分發(fā)揮想象力，自行與同伴進行對話交流。

最后，引導學生運用所學的英語句式向同學分享自己喜愛的春節(jié)活動、食物等，讓他們正確運用所學單詞和句型進行生活化表達，提升語言應用能力。

教師根據(jù)學生的整體情況，設置與教學內容相關的教學情境，并引入生活化元素，使學生通過調動日常生活中的經歷和經驗，拉近生活與英語的距離，激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生在思考和實踐中，輕松自如地應用相關英語知識，發(fā)展英語能力。

二、借助信息技術，激發(fā)學生的學習熱情

過去小學英語教師在教學英語知識時，大多只注重教授教材上的詞匯和句型，學生按部就班地按照教師的引導進行英語學習，在此模式下，學生的學習自主性自然不會很高。隨著課程改革的推進，教師更要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，運用先進的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

以與時俱進的觀念為引領，教師可乘上信息技術這艘時代的“快艇”，利用多媒體設備，在教學過程中適當插入圖畫、音樂、視頻等，使抽象的英語詞匯和語法變得直觀、生動、形象，以此快速抓住學生的學習注意力，幫助學生直觀記憶英語詞匯和語法，加深對單詞、句型和語法的理解。信息技術的合理運用，有利于學生提升學習效率，構建高效率的英語課堂。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”時，學生雖然對于這一話題性較強的單元主題有一定的興趣，但在學習詞組和句型時仍感到具有一定的困難，難以將英語知識與生活實際聯(lián)系起來。

對此，教師通過信息技術的運用消除學生的學習障礙。在教學“Story time”板塊的內容時，首先，教師通過多媒體設備展示go shopping、play basketball等詞組，并配以形象化的圖片，播放標準的英語發(fā)音，讓學生在視覺和聽覺雙重感官的刺激之下，深刻記憶英語詞組，并充分感受到英語學習的趣味性，從而擺脫因學習單詞而產生的枯燥感。

在教學過程中，教師也要充分發(fā)揮自己的監(jiān)督和引導作用，啟發(fā)學生思考圖片呈現(xiàn)的具體內容，幫助學生打開思路，降低記憶難度，讓學生正確認識這些詞匯。

同時，教師以音形結合的方式進行詞匯教學，更能令學生快速而全面地理解詞匯釋義，加深印象。在引導學生學習相關句型時，教師向學生展示了一幅圖片，借此引入“What do you do at weekends？”“I often...at weekends.”等句型的教學，并組織學生運用上述句型在小組內與同學進行交流對話。

通過這一環(huán)節(jié)，教師了解了學生在周末通常做哪些事情，從而掌握了與學生互動的契合點，更好地與學生進行交流和互動。最后，教師引導學生用英語介紹自己的周末活動，為學生提供展示自己的機會和平臺，助其鞏固所學知識。

由此可見，教師應用現(xiàn)代化信息技術手段，能夠將抽象的知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，啟發(fā)學生思考，使學生的學習注意力更為集中和持久，從而實現(xiàn)教學效率的提升。

三、開展游戲互動，激發(fā)學生的探究意識

教師要想使學生的注意力高度集中于英語課堂上，就必須要以妙趣橫生的教學形式和豐富多元的教學內容打造一個令學生倍感歡樂的課堂。這不僅是對學生投其所好，更是對教學活動和教學形式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

教學過程中，教師可以結合課程內容設計相應的游戲互動活動，增強課堂的趣味性，讓學生通過參與趣味性的游戲輕松地學習英語知識。教師還要創(chuàng)新互動形式，讓游戲帶動學生用英語進行互動和交流，延伸知識的學習范圍和方向，培養(yǎng)學生的主動探究意識。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 5的教學為例，該單元主題為“How old are you？”，內容較為簡單，為了增強課堂教學的吸引力和趣味性，教師在課堂中引入了游戲環(huán)節(jié)，使學生在學習相關句型時更快地進入學習狀態(tài)。

以“Story time”板塊的教學為例，首先，教師引導學生觀察教材中的圖片，了解圖片中有哪些人，以及他們在做什么。之后，教師引入課堂教學的主題—How old are you？

其次，為了激發(fā)學生的學習熱情，教師提問：“Can you count？”教師引導學生聯(lián)系之前所學，回憶學習過的1～9的數(shù)字單詞，再順勢引導學生用這些單詞表示年齡。

再次，教師設計英語單詞沖關的小游戲，幫助學生鞏固相關詞匯的學習。然后，教師引導學生學習“How old are you？ I'm...years old.”的句型，讓學生掌握提問和回答年齡的英語表達方式。

最后，教師組織小組競賽，看哪一組的提問和回答最流暢、正確，鞏固學生對本單元所學知識的學習。

小學英語教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應根據(jù)學生的實際情況開展游戲互動的活動，增加游戲互動環(huán)節(jié)的趣味性和邏輯性，引導學生深入思考，以此促進高效課堂的構建。

四、創(chuàng)設生活情境，提高學生的學習主動性

教師應合理安排教學活動，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠積極主動地學習英語知識，掌握詞匯與句型等基礎知識，夯實基礎。教師在開展英語活動時，應根據(jù)學科特點以及課程內容，設計新穎的活動，促使學生積極主動地參與到活動中。

學生在潛移默化中掌握英語知識，教師也能通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)，了解學生對英語單詞和句子的掌握情況，及時調整課程進度和教學計劃，有針對性地指導學生學習，提升學生的英語綜合能力。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 “A party”時，教師為學生創(chuàng)設了相關的生活情境，讓學生產生置身于其中的體驗感，從而迸發(fā)出學習活力。

在具體的教學過程中，首先，教師引導學生閱讀“Story time”板塊，了解教材中涉及的人物和他們正在做的事情，啟發(fā)學生積極思考，尋找答案。

學生們很快便得出結論，圖片中是一群人在參加聚會。接著，教師讓學生認真聽讀課件內容，并融入“Children's Day”的元素，創(chuàng)設了一個情境，設定在兒童節(jié)要舉辦一個聚會，通過問題“Who's going to the party？”引導學生探究，并模擬兒童節(jié)聚會的場景，讓學生用英語進行交流。

最后，教師根據(jù)學生的交流情況進行分層教學，為不同層次的學生安排不同的角色，引導學生有序地進行兒童節(jié)聚會活動的分工合作。學生在自己能力所及的范圍內積極主動地為聚會活動出謀劃策，使課堂氛圍更加和諧。

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的情況創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生真正成為活動的主人，主動出謀劃策，自主思考與探究，積極投入課堂活動。

五、拓展閱讀內容，增加學生的知識儲備

在小學英語教學中，英語閱讀教學的重要性不言而喻，其對學生英語綜合素養(yǎng)與能力的提升也具有促進作用。因此，教師在英語教學中要充分應用并發(fā)揮英語閱讀活動的作用，助力學生從閱讀中掌握英語閱讀技巧，實現(xiàn)寫作能力和表達能力的提升。

具體來說，教師在進行閱讀教學時可從拓展閱讀內容的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生課外閱讀意識與閱讀能力為目標，不斷拓展學生的閱讀面和知識面。這樣一來，學生的英語知識儲備會變得更為豐富，自主學習能力也能得到增強，從而獲得英語綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”這一單元時，教師教學的內容不應局限于動物身體部位的單詞教學，還要讓學生通過相關句型的學習，學會向教師和同學介紹自己喜愛的動物，并對動物產生愛護之情。

對此，教師可在課堂上引入相關的英語繪本，通過引導學生閱讀和學習繪本來幫助學生拓展學習面。比如，在學生學習完“Story time”板塊的內容后，教師引導學生閱讀繪本From Head to Toe。這一本繪本雖然內容簡單，但其所配文字極具趣味性，且其中涉及的動物種類較多，能夠充分滿足學生的拓展閱讀需求。

繪本學習豐富了學生的課外拓展閱讀體驗，讓學生在學習之余能夠通過豐富的畫面和有趣的文字獲得“輕松一刻”。學生走出了教材，在收獲額外知識的同時，實現(xiàn)了閱讀面的拓展，開闊了學習視野。

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