李登攀

摘? 要：目前，情境教學(xué)成為教師開展道德與法治教學(xué)的重要手段，能夠讓學(xué)生在生動的情境體驗下對道德與法治學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其更輕松地領(lǐng)悟課堂知識蘊含的道理，收到以理明人、以情感人的教學(xué)效果。情境教學(xué)能夠助力教師在道德與法治教學(xué)中實現(xiàn)教書育人的雙重目的，助力學(xué)生獲得全面發(fā)展。文章主要從生活化情境、體驗式情境、多媒體情境、故事性情境和實踐性情境五個方面入手，著重討論情境教學(xué)在初中道德與法治中的多元應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；情境教學(xué)；情感體驗

在開展情境教學(xué)時，教師一般會在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)具有較強情緒色彩、形象生動的場景，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗。從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看，情境教學(xué)可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，以及個人的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生親身體驗和感受課堂知識的內(nèi)涵，使其提升個人的思想品德和法治素養(yǎng)。

一、基于生活教育原則，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

道德與法治課程的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系。教師讓道德與法治課堂回歸生活，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能讓學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，解決生活中遇到的問題。為了提高生活化背景下道德與法治教學(xué)的有效性，教師可以創(chuàng)設(shè)具有生活特色的教學(xué)情境，吸引學(xué)生對道德與法治教學(xué)內(nèi)容的注意力，獲得良好的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“深深淺淺話友誼”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟真正的友誼是建立在相互理解與信任、忠誠與寬容、關(guān)心與幫助等基礎(chǔ)之上的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以用生活畫面創(chuàng)設(shè)情境：生1性格內(nèi)向，與生2來往較為密切。一次，生1因病請假，然而班上即將開展一場考試，生1向生2提出借筆記復(fù)習(xí)的請求，生2拒絕，稱自己同樣需要考試，不便轉(zhuǎn)交他人。生1內(nèi)心產(chǎn)生了困惑：幫助朋友是否意味著自己一定會受到影響？若有影響，是否會像生2這般直截了當(dāng)?shù)鼐芙^朋友？在這個情境下，教師啟發(fā)學(xué)生展開思考：在生活中難免會遇到朋友有困難的時候，生1的疑惑是否合理？生1的交友觀和生2的交友觀有著怎樣的差異？現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該如何處理這種人際交往關(guān)系帶來的問題？經(jīng)過激烈的思維碰撞后，學(xué)生了解到友誼應(yīng)該是平等、雙向的，應(yīng)該懂得共同分享、相互分擔(dān)，學(xué)會關(guān)懷對方，給予對方幫助，否則這樣的友誼很難長久，還會讓朋友受到傷害。

又如，教師還可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：（1）生3曾經(jīng)有位無話不談的好朋友，隨著時間的推移，雙方的聯(lián)系逐漸減少，甚至很少主動聯(lián)系對方，生3認(rèn)為自己與對方之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)。（2）生4和生5形影不離，制訂了一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，步調(diào)一致地奮斗。在一次競賽活動中，兩人同登舞臺，生4向生5發(fā)出挑戰(zhàn)，告知對方自己將盡最大努力贏得比賽，同時期望對方同樣抱著不服輸?shù)膽B(tài)度，與他一起對戰(zhàn)。生5出于對對手和朋友的尊重，欣然接下對方的挑戰(zhàn)。在這兩個生活情境中，教師可以鼓勵學(xué)生自主思考：若你和朋友的友誼淡了，是否還需要繼續(xù)維持友誼？生4和生5的友誼觀是怎樣的？若你與朋友在某個時間是競爭關(guān)系，那么你是否會作出與生4和生5相同的選擇？在這一情境體驗下，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到這樣的道理：朋友之間是可以存在競爭的，競爭并不必然傷害友誼，雙方保持友好關(guān)系的關(guān)鍵點是我們對待競爭的態(tài)度，要學(xué)會坦然接受和欣賞朋友取得的成就，并做到自我反省、自我激勵，通過自己的努力得到更多的收獲。

二、立足角色模擬活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

在道德與法治課堂中，教師可以組織學(xué)生開展角色模擬活動，讓學(xué)生獲得一定的體驗感，有效理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識。角色模擬活動為教師創(chuàng)設(shè)體驗式情境提供了良好的條件。教師要讓學(xué)生在角色模擬活動中感受到樂趣，讓他們深入情境中，主動掌握角色模擬情境中的知識內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠有效提升個人的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“自由平等的追求”一課時，教師可以圍繞教材中“探究與分享”的案例內(nèi)容，設(shè)置一個“法庭”的角色模擬活動，讓學(xué)生分別扮演“法官”“檢察官”“律師”“案件當(dāng)事人”“其他訴訟參與人”等不同的角色，將“就業(yè)歧視”事件的審判過程再現(xiàn)出來。學(xué)生可以參照法庭審判流程，運用已學(xué)的知識融入角色模擬活動中，學(xué)會梳理案情與法律之間的緊密關(guān)系，提高自己對道德與法治知識的應(yīng)用能力。

在角色模擬活動中，學(xué)生能夠獲得豐富的情境體驗，扮演不同角色的學(xué)生需要從自己的立場提出個人的觀點。學(xué)生可以對“踐行平等”這一核心知識內(nèi)容展開獨立思考：在面臨某些企業(yè)的就業(yè)歧視時，我們應(yīng)該捍衛(wèi)自己的哪些合法權(quán)利？就業(yè)歧視現(xiàn)象究竟損害了公民的什么權(quán)利？在法庭審判中，我們?nèi)绻葱l(wèi)自己的合法權(quán)利，該如何據(jù)理力爭來依法維權(quán)？學(xué)生從角色模擬活動中獲得這些問題的答案，學(xué)會在自己的合法權(quán)利被侵犯的情況下用法律知識來解決問題，捍衛(wèi)自己的權(quán)利。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，是教師活躍課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。教師應(yīng)該善于開發(fā)豐富的多媒體教學(xué)資源，利用這些資源創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到多媒體情境中，積極地學(xué)習(xí)課堂知識。尤其對于道德與法治課程而言，以往的課堂氛圍存在枯燥乏味的問題。教師應(yīng)該借助多媒體情境來改善上述問題，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)道德與法治知識，在信息化課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，主動學(xué)習(xí)知識。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“多彩的職業(yè)”一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載尋訪新型職業(yè)農(nóng)民的相關(guān)視頻，讓學(xué)生走進情境中，從新型職業(yè)農(nóng)民的口中了解這是一份怎樣的職業(yè)，從中獲得了哪些積極體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對新型職業(yè)農(nóng)民的了解，寫一份與該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃書。學(xué)生可以從自我分析、環(huán)境分析、確定目標(biāo)、行動計劃、評估調(diào)整等方面入手，將自己代入新型職業(yè)農(nóng)民這一角色，完成“寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃”的課堂任務(wù)，讓學(xué)生掌握制訂職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)技能。

在此基礎(chǔ)上，教師可以播放新型職業(yè)農(nóng)民接受培訓(xùn)的圖片和視頻。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民不僅要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營方面的知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的知識，甚至要學(xué)習(xí)如何為他人提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。教師可以從這一情境引發(fā)學(xué)生思考：從新型職業(yè)農(nóng)民接受的專業(yè)培訓(xùn)來看，他們在職業(yè)生涯中究竟需要具備怎樣的職業(yè)能力？通過問題，學(xué)生可以學(xué)會剖析人們在職業(yè)崗位上應(yīng)該具備的職業(yè)能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)新型職業(yè)農(nóng)民的案例材料，選擇一個具有典型新型職業(yè)農(nóng)民的人物故事，將對方的職業(yè)經(jīng)歷剪輯成一個視頻，播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生快速了解新型職業(yè)農(nóng)民的就業(yè)經(jīng)歷，直觀地了解對方的敬業(yè)精神，讓學(xué)生了解“職業(yè)精神”在職業(yè)生涯中的獨特地位及作用。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性思考，探尋自己感興趣的職業(yè)，嘗試自主制作一份職業(yè)生涯規(guī)劃，并分析這一職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)精神和職業(yè)能力，為學(xué)生以后在社會中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、注重激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，是指教師將故事元素融入教學(xué)的一種教學(xué)方法。針對學(xué)生在道德與法治課堂中缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以依托故事情境來吸引學(xué)生走進情境，使其在聆聽故事的過程中，自主領(lǐng)悟其中蘊含的哲理。學(xué)生可以嘗試運用新學(xué)的知識來解決故事情境中的問題，在以后遇到類似的問題時能夠懂得采取正確的措施解決相關(guān)問題，提高自己的知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊“情緒的管理”一課時，教師可以向?qū)W生講述“釘子的故事”，創(chuàng)設(shè)生動的故事性情境：有個壞脾氣的小男孩，父親遞給他一袋釘子，并告知他：每當(dāng)自己發(fā)脾氣時，就用鐵錘在家里后院的柵欄上釘一顆釘子。第一天，男孩釘下了37顆釘子，后來他逐漸發(fā)現(xiàn)，不發(fā)脾氣比往柵欄上釘釘子更容易。于是男孩開始學(xué)會控制壞情緒，他每天在柵欄上釘釘子的數(shù)量逐漸減少，控制壞情緒的能力越來越好，并把自己的轉(zhuǎn)變告訴父親。父親讓男孩每當(dāng)他能控制自己的壞脾氣時就拔掉一顆釘子，后來男孩拔掉了全部釘子。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：男孩在發(fā)脾氣時，可能會出現(xiàn)怎樣的不良情緒？這些情緒會給男孩身心健康帶來怎樣的影響？此時學(xué)生會根據(jù)自己對情緒的認(rèn)知，了解憤怒、慌張、焦慮等負(fù)面的情緒容易引發(fā)一些不良的行為。學(xué)生可以根據(jù)“情緒表達(dá)”的相關(guān)知識，談一談男孩在表現(xiàn)出壞情緒時，他的表情、聲調(diào)、姿態(tài)和動作是怎樣的，并主動思考這些情緒是否會感染身邊的人。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“情緒調(diào)節(jié)”這一知識點，教師可以繼續(xù)提出問題：故事中的男孩是如何調(diào)節(jié)自己情緒的？假如是你遇到問題，在情緒不穩(wěn)定的情況下該怎么管理好自己的情緒，讓自己避免沖動，冷靜做事呢？富有哲理的故事能夠帶給學(xué)生啟發(fā)，獨立思考應(yīng)對之策，有利于學(xué)生圍繞理論知識結(jié)合實際場景展開深度思考，促使學(xué)生內(nèi)化課堂知識，能夠在一定程度上陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的品格。

根據(jù)這一故事情境，教師還可以進一步加強師生互動。不同的學(xué)生在遇到情緒不佳的情況時，可能會采取不同的情緒管理方法。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂中說一說自己認(rèn)為有效的情緒管理方法，這樣的師生互動能夠凸顯學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在各抒己見的過程中，彼此借鑒他人優(yōu)秀的情緒管理經(jīng)驗，讓自己更好地管控個人情緒，做一個不被不良情緒左右的人。

五、設(shè)置社會公共議題，創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境

社會公共議題是人們在社會公共領(lǐng)域討論的話題。在初中道德與法治課堂中，教師可以設(shè)置頗受大眾關(guān)注的社會議題，引導(dǎo)學(xué)生在社會議題視域下更好地學(xué)習(xí)課堂知識，解決一些社會問題。為了更好地實現(xiàn)社會議題下的道德與法治教學(xué)目標(biāo)，教師可以加強實踐性情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實踐活動的情境體驗下，深思社會公共議題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“服務(wù)社會”一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識通過服務(wù)社會實現(xiàn)人生價值的重要性，使學(xué)生學(xué)會通過觀察、分析和解決問題的方式，不斷拓展自己的認(rèn)知視野，提升個人的道德素養(yǎng)。同時，教師要鼓勵學(xué)生親身參與服務(wù)社會、奉獻社會的實踐活動。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)置環(huán)境保護議題，讓學(xué)生參與到一系列保護環(huán)境的社會實踐活動中，為構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展的和諧社會做出貢獻。教師可以設(shè)計“保護環(huán)境，從我做起”的實踐活動主題口號，讓學(xué)生主動了解環(huán)境保護相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)環(huán)境保護的一些重要技能，然后在實踐活動中利用這些知識與技能高質(zhì)量地完成任務(wù)。

教師可以為學(xué)生推薦植樹造林、移栽植被、社區(qū)垃圾分類、清理河道垃圾、協(xié)助固體廢棄物處理等不同的實踐活動項目，讓學(xué)生通過參與不同的環(huán)境保護活動，掌握環(huán)境保護相關(guān)的專業(yè)知識與技能，成為熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的環(huán)境保護者，將勞動精神和敬業(yè)精神傳承下去。教師還要為學(xué)生布置與社會議題研究相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在實踐活動過程中搜集社會議題相關(guān)的素材，在寫社會實踐活動報告時圍繞相關(guān)社會議題展開一系列的分析。學(xué)生不僅要將社會實踐活動的具體過程和成果展示出來，還要利用自己的實踐成果來論述個人對社會議題的看法。

從這些教學(xué)活動中，學(xué)生不僅可以了解環(huán)境保護議題涉及哪些社會問題，而且能親身體會某些環(huán)境保護活動的全過程。同時，學(xué)生可以體會“服務(wù)社會”的含義，懂得主動為環(huán)境保護提供相關(guān)的服務(wù)。實踐證明，教師在社會公共議題的引領(lǐng)下開展實踐性情境教學(xué)時，可以提高學(xué)生的社會參與度和環(huán)境保護意識，讓學(xué)生成長為能夠為社會做出貢獻的人才。

總之，初中階段是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵時期，教師要推進初中道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新變革，更好地實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。對此，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)這一教學(xué)手段的運用優(yōu)勢，多維度地設(shè)計情境教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入生動的教學(xué)情境中，讓學(xué)生從道德與法治課堂中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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