謝伍一

【摘 要】文章分析了2023年廣西初中學業(yè)水平考試地理試題的基本情況，聚焦試題考查內(nèi)容、試題結構及試題特色。在分析中發(fā)現(xiàn)試題具有以下特點：依托地理圖表，凸顯地理學科的特點；以區(qū)域地理為主，緊扣課程標準；注重情境創(chuàng)設，強調(diào)學習對生活有用的地理；堅持德育為先，考查學生的人地協(xié)調(diào)觀；體現(xiàn)跨學科融合，提升學生的綜合認知和解決問題的能力。在此基礎上，從地理教師的專業(yè)成長、教學方式變革、學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等三個方面提出建議，以期提升學生的地理學業(yè)水平和地理學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】素養(yǎng)立意 初中地理 命題探究 教學改進

【中圖分類號】G623.45? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-27-05

初中學業(yè)水平考試（以下簡稱中考）統(tǒng)一命題具有“兩考合一”的性質，其結果既是對學生在義務教育階段學業(yè)成就的檢測，同時也為高一級學校招生提供重要依據(jù)，為相關部門評價區(qū)域和學校教學質量提供參考，為教學改進提供指導。考試命題是健全立德樹人機制、扭轉不科學教育評價導向的關鍵環(huán)節(jié)，對于全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質教育具有重要意義，對學校教育教學具有重要的引導作用。

為貫徹落實《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》等文件要求，提高命題質量，發(fā)揮考試評價正確導向作用，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展，廣西于2023年實施全區(qū)中考統(tǒng)一命題。筆者根據(jù)多年的地理教學實踐和對中考命題的研究，對2023年廣西中考地理試題進行分析，并提出提升學生地理學業(yè)水平和地理學科素養(yǎng)的反思與建議。

一、2023年廣西中考地理試題的基本情況

（一）試題考查內(nèi)容

2023年廣西中考地理試題以《義務教育地理課程標準（2011年版）》為依據(jù)，考查內(nèi)容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大板塊，以其主干知識和重點內(nèi)容為主要考查對象，突出義務教育地理課程“掌握基礎的地理知識、獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”的總目標。

（二）試題基本結構

2023年廣西中考地理試題采用閉卷筆答形式，試卷分為客觀題（選擇題）和主觀題（非選擇題）兩部分，充分體現(xiàn)了地理學科的特色和育人價值。試卷共60分，第一大題為單項選擇題（15個小題，共30分），第二大題為綜合題（5個小題，共30分）。其中，地球與地圖內(nèi)容占6分，世界地理內(nèi)容占20分，中國地理內(nèi)容占28分，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容占6分。整份試卷以考查地理學科思想和學科素養(yǎng)要求為主旨，其中單項選擇題從多角度、多維度考查地理的基礎知識、基本技能，強調(diào)學生的讀圖能力、提取信息能力；綜合題側重考查區(qū)域地理特征，考查知識的聯(lián)系與整合能力，以及運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合思維能力。

二、2023年廣西地理中考試題特點

《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》提出：“結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平?！弊裱陨弦?，結合義務教育地理課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性等五大課程性質，以及廣西初中地理課程開設的情況，2023年廣西地理中考試題的命制以素養(yǎng)立意，呈現(xiàn)出以下五個特點：

（一）依托地理圖表，凸顯地理學科的特點

地理圖表是學習地理的工具，它們能將地理事物的特征和規(guī)律表現(xiàn)出來。2023年廣西中考地理試卷共包括18幅（組）圖表及要求畫圖1次，在鮮明的地理學科特征中，通過讓學生結合應用閱讀地理圖表、分析地理圖表、繪制地理圖表三種手段，較為全面地考查學生用地理語言描述或解釋地理圖表所反映的地理現(xiàn)象或規(guī)律的能力，考查學生通過圖表獲取信息并結合所學知識分析問題、解決問題的能力。題目具有較強的探究性和開放性，可鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，如第20題。

20.閱讀圖文材料，完成下列問題。（6分）

人口的分布狀況深受地理環(huán)境的影響。圖1為廣西壯族自治區(qū)各縣區(qū)人口密度分布示意圖，圖2為廣西壯族自治區(qū)地形和主要河流分布示意圖。請據(jù)此開展探究。

探究一：探求人口分布規(guī)律

（1）廣西人口分布不均，人口密度99人/千米2以下地區(qū)相對集中分布在_________ 部（填方位）。廣西部分城市人口密集，人口密度在500人/千米2以上，如市（填城市名，1個即可）。

探究二：探索人地關系

（2）廣西人口疏密與地形關系密切，盆地與 _________ （填地形類型）人口稠密，海拔1000米以上地區(qū)人口稀疏。為獲得更好的水源與交通條件，廣西很多城市沿_________ 分布。

探究三：模仿地理學家研究問題

上世紀30年代，地理學家胡煥庸繪制了中國人口密度圖，提出了黑河—騰沖人口地理界線，該線被稱為“胡煥庸線”。這條分界線揭示了中國人口分布的基本格局。此處省略胡煥庸線示意圖。

（3）請模仿胡煥庸的研究方法，在廣西壯族自治區(qū)各縣區(qū)人口密度分布示意圖上，用一條線段繪制人口分布界線，并說出你所繪制的界線的特點。

此題為鄉(xiāng)土地理試題，體現(xiàn)了“運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和變化的特點”的課程標準要求。三組問題依托三幅地圖，以三個探究任務巧妙切入，由淺表問題逐漸過渡到深層問題，問題指向具有明顯的階梯性和思維層次性。

“探究一：探求人口分布規(guī)律”考查學生的讀圖能力，學生只需要調(diào)用地圖上的圖例與注記、地圖的方向這兩個知識即可解答，是難度系數(shù)比較低的淺表問題。

“探究二：探索人地關系”考查人地關系，學生通過分析總結廣西人口密度分布示意圖、地形和主要河流分布示意圖兩幅地圖才能得出答案，此題目考查學生分析地圖的能力。

“探究三：模仿地理學家研究問題”考查學生的地圖繪制能力，題目對學生提出了三個要求：一是基于地圖回憶胡煥庸的研究方法，二是模仿胡煥庸的研究方法繪制廣西人口分布界線，三是說出所繪制的界線的特點。此題目不僅要求學生通過分析地圖資料得出結論，而且還要求學生在科學繪制的基礎上闡述地理觀點，為高階地理問題，考查學生的比較和關聯(lián)能力及運用證據(jù)的能力，具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。

（二）以區(qū)域地理為主，緊扣課程標準

試題緊扣課程標準，充分考查學生學習區(qū)域地理的一般方法，以及運用所學知識、技能進行綜合分析、解決地理問題的能力。

世界地理方面共選取了東南亞、南極地區(qū)、巴西、凱爾蓋朗島等區(qū)域進行考查。第1題、第2題、第16題考查的是區(qū)域地理的位置（在哪里），其中第1題、第2題考查了東南亞地理位置的確定及其意義，第16題考查了在地圖上找出凱爾蓋朗島海陸位置、半球位置，并能說明其相對位置的特點。第5題考查了區(qū)域地理的自然地理特征（有什么），突出南極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，借助企鵝體現(xiàn)南極地區(qū)酷寒的氣候特征。第17題考查的是運用地圖和其他資料分析區(qū)域地理的人地關系（為什么），從地形、氣候等方面分析巴西馬托格羅索州因地制宜生產(chǎn)大豆的區(qū)位條件。

中國地理方面試題覆蓋較廣，涉及自然環(huán)境與自然資源、地域差異，以及中國四大地理區(qū)域中的自然地理和人文地理及其內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)了區(qū)域地理的地域性和綜合性特點，如第18題。

18.閱讀圖文材料，完成下列問題。（6分）

幾位游客以體驗和探索地理景觀為目的，從沈陽出發(fā)，沿國道自駕前往拉薩旅游。圖3與圖4分別是他們的行程路線示意圖與沿途地形剖面示意圖。圖5是他們繪制的青藏高原景觀速寫圖。

（1）地形剖面圖中的①最有可能是行程路線圖中的_________市。經(jīng)過該市后，游客們將從我國地勢的第三級階梯進入第二級階梯。

（2）在山西省，游客們行駛于_________ 高原上。這里溝壑縱橫，但地表植被覆蓋率較高，這是經(jīng)過多年整治的成果。游客們體會到當?shù)匾阎鸩铰鋵崱熬G水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。

（3）到達銀川市時，游客們發(fā)現(xiàn)這里農(nóng)田翠綠。經(jīng)尋訪得知該地區(qū)年降水量不大，通過引黃河水發(fā)展_________農(nóng)業(yè)。

（4）地形剖面圖中的②地區(qū)，較周邊略低，從海拔高度推斷，該地位于我國四大盆地中的_________盆地。

（5）說出景觀速寫圖中青藏高原具有代表性的地理事物。（答出兩種即可）

該試題創(chuàng)設了“幾位游客以體驗和探索地理景觀為目的，從沈陽出發(fā)，沿國道自駕前往拉薩旅游” 的生活情境，以“行程路線示意圖”“沿途地形剖面示意圖”“青藏高原景觀速寫圖”三幅不同類型的圖式為載體，采用了以線（旅游路線）帶面（城市、地形區(qū)）的形式，設計一系列問題，帶領學生以地理的視角探索我國不同地形區(qū)的獨特自然環(huán)境特征及人地關系，引導學生會讀、會分析、會應用。學生需要熟練掌握地形剖面圖的繪制原理，才能讀懂地形剖面圖，需要知道我國地形地勢的三級階梯狀分布特征，以及黃土高原、四川盆地、寧夏平原、青藏高原等地形區(qū)的區(qū)域特征，并進行對比分析，才能準確判斷。題目體現(xiàn)了知識交叉性和學科綜合性，旨在考查學生對核心知識之間的關聯(lián)性認知，綜合運用知識讀取圖文信息，通過比較分析和推理判斷解決實際問題的能力。

（三）注重情境創(chuàng)設，強調(diào)學習對生活有用的地理

情境是一切知識、問題、品格、思維形成的場域。要讓學生基于紛繁復雜的世界形成認知、能力、品格，需要創(chuàng)設貼近學生生活實際、符合學生階段學習特點的真實情境。“地理試題的情境素材主要來源于社會新聞、生產(chǎn)生活、學習探究和學術期刊等，素材選取真實、具有權威性，著重考查學生在面對不確定性的任務情境時，解決陌生的、復雜的、開放的真實問題的能力?！保?］2023年廣西中考地理試題遵循了這一原則，基本上做到“無情境不成題”，且情境蘊含地理學科的邏輯，彰顯生活化。如第3題、第4題。

2023年5月26日，法國交通部發(fā)布公告：對本國境內(nèi)鐵路運輸2.5小時內(nèi)能抵達的短途行程，將不再提供航空服務。公告實施后，法國國內(nèi)航班將減少12%。圖6為法國主要客運交通方式下旅客每公里人均二氧化碳綜合排放量圖。據(jù)此完成3～4題。

3.公告實施前，法國仍有眾多旅客乘坐短途航班出行，主要是因為航空運輸（? ）。

A.靈活性強 B.速度更快

C.價格低廉 D.運輸量大

4.法國將不再提供相關國內(nèi)短途航空服務的最主要目的是（? ）。

A.節(jié)省經(jīng)費 B.限制出行

C.節(jié)能減排 D.發(fā)展旅游

該題組的情境素材來源于國際新聞，與課程標準中“比較不同交通運輸?shù)奶攸c，初步學會選擇合適的交通運輸方式”的要求有機融合，基于情境引發(fā)問題。在解決“交通運輸方式的選擇”這一問題之后，結合事實材料拓展情境，提供數(shù)據(jù)可視化圖表引出新問題，讓學生運用真實數(shù)據(jù)資料分析問題，指向節(jié)能減排這一全球性的環(huán)境問題，讓學生切實體會到地理的生活性特征。

（四）堅持德育為先，考查學生的人地協(xié)調(diào)觀

試題命制關注學生的思維品質、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)情況，將國際事件、社會主義建設的新成就、鄉(xiāng)土地理、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入試題，堅持德育為先，讓學生通過試題了解國家建設的步伐與成就，認識家鄉(xiāng)，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷，拓寬國際視野，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，落實立德樹人的根本任務。以上內(nèi)容在2023年廣西中考地理試題中的體現(xiàn)如表1所示。

（五）體現(xiàn)跨學科融合，提升學生的綜合認知和解決問題的能力

2023年廣西中考地理卷命題的一個重要特征為體現(xiàn)“跨學科融合”，這與課程標準中“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”的課程性質相吻合。例如第19題要求學生“從地理學科的角度圍繞三個主題對江南的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵開展小組探究”。試題將地理學科與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高度融合，強調(diào)以地理知識和方法為基礎，融入語文學科的知識和方法。一方面增長了學生的知識，提升了學生綜合解決問題的能力，另一方面引領學生在感受詩詞之美、美食文化的過程中獲得新知，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的文化自信。

三、反思與教學改進策略

教師的教學行為往往直接影響學生的學習行為，學生的學習態(tài)度與習慣表現(xiàn)等與其學業(yè)水平關系密切。因此，提升學生的地理學業(yè)水平首先要改變教師的教學行為，而教師教學行為的改變可從教師的專業(yè)成長、教學方式變革、教學凸顯學科特征三個方面著手。

（一）創(chuàng)新教研模式，促進教師的專業(yè)化成長

教師專業(yè)成長是一個循序漸進的過程，需要在各級教研部門的引領下，以教師發(fā)展為根本，實行“理論+實踐”的教研模式，形成以名師工作室或工作坊等為平臺的“學—訓—研—賽—領”沉浸式一體化教師成長模式，有助于促進教師的專業(yè)化成長，解答教師“為什么教地理”的職業(yè)困惑，提升“地理教什么”的專業(yè)認知，提高“怎么教地理”的教學能力，明確“教到何種程度”的教學目標。構建嶄新的育人體系，有助于轉變教師的教學理念，提升教師的教育教學能力。具體而言，可從教師自我學習、專家培訓、集體研討、以賽促研、送教下鄉(xiāng)等方面創(chuàng)新教研模式。

第一，教師要重視自我學習，夯實教學基本功。實施辦法為“每月一書”“每月一課”“每月一思”，即在名師或工作坊負責人的引領下實行“每月讀一本書或一篇優(yōu)秀文章”“每月研究一節(jié)優(yōu)秀課”“每月寫一篇教學反思”，循序漸進，強化地理教師的教學基本功。

第二，開展專家培訓，轉變教師的教學思維。一線教師不缺乏實踐機會，缺少的是理論引領和明確的職業(yè)規(guī)劃。因此，應在加強教師職業(yè)規(guī)劃的前提下進行地理教育教學理論和地理專業(yè)化提升的培訓，強化地理教師的職業(yè)認同感。

第三，組織開展集體研討，他山之石可以攻玉。研討內(nèi)容應包含課程標準、教材、課例，幫助教師樹立科學的課程意識。教師在全面理解新版課程標準的基礎上，認真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，以新的課程觀來進行課程教學設計，在研討中強化地理素養(yǎng)，做到胸中有丘壑，提升教師的研修能力、對地理課程的整體把握能力、地理教學能力。

第四，以賽促研，強化名優(yōu)教師成長。鼓勵教師參加主題式賽課，在賽前打磨、賽中觀察、賽后發(fā)思中，進一步提升教師的專業(yè)化水平。

第五，送教下鄉(xiāng)，進一步引領輻射。相關教研部門通過專題講座、經(jīng)驗交流會、同課異構等多種形式進行送教，擴大輻射面，引領更多的教師獲得專業(yè)成長，推進課堂教學改革，促進城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展。

（二）變革教學方式，促進深度學習真正發(fā)生

在課程改革的背景下，要變革單純講授式的課堂教學模式，改變學生淺層學習的方式，構建基于深度學習理念的生本地理課堂、以學生為中心的結構化思維進階地理課堂，包括“情境導學—問題促學—多維評價—整合提升—學以致用”等環(huán)節(jié)，以促進深度學習真正發(fā)生。

情境導學是給學生提供熟悉有趣、引發(fā)思維、真實的地理情境任務，激發(fā)學生的認知沖突，引導學生“想學習”。

問題促學是以分任務（問題）為線索，讓學生在活動中嘗試解決地理問題，在分析、策劃、探索、碰撞中產(chǎn)生新的思維，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價值觀，從而達到立德樹人的教育目的，促使學生“真學習”。

多維評價是在學習過程中嵌入評價量規(guī)和指導性反饋，以多種評價方式開展評價，目的是引導學生進行高質量的學習，讓學生在思維碰撞與共生中達到“會學習”。

整合提升是引導學生利用思維導圖對學習內(nèi)容進行梳理，建立知識結構，強化聯(lián)系記憶，培養(yǎng)綜合思維能力，促使學生進行“再學習”。

學以致用強調(diào)遷移和應用，不僅強調(diào)學生能把知識應用到新的地理情境中，而且強調(diào)遷移與應用的教育價值，讓學生體驗“深學習”。

該模式強調(diào)準確定位教學目標，創(chuàng)設真實教學情境，優(yōu)化地理教學問題，重組課堂教學活動，引導學生整合認知并進行遷移應用，有助于構建地理學科育人的新觀念，促使學生由淺層學習走向深度學習。

（三）凸顯學科特征，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)

1．加強地理工具及地理實踐的教學，提高學生的地理實踐力

地理工具包含地球儀、地圖等，是學生分析地理事物和現(xiàn)象的載體，熟練使用地理工具能提高學生分析地理現(xiàn)象的能力。地理實踐包含地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等，旨在幫助學生掌握和運用地理學習方法，提高地理實踐力。教師應更多地讓學生動手操作，如動手制作地球模型、山體模型，繪制某地的平面圖等，促使學生掌握各類地理圖表信息呈現(xiàn)的特點，學會準確地提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，將文字與圖表材料有機結合，以獲得完整、綜合性的地理信息。［2］

2．聚焦地理問題設計，激發(fā)學生的思維能力

地理問題一般包含六個方面：是什么（地理事物、名稱）—在哪里（地理位置）—有什么（地理現(xiàn)象）—為什么（地理規(guī)律）—如果這樣（地理的非地帶性因素或人為因素給地理事物帶來的改變）—怎么樣（用地理思維解決復雜的地理問題）。教師善于提問，學生才能在問題的引導下運用地理思維多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題，從而提升綜合思維素養(yǎng)。

3．倡導跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合探究能力

教師應重視開展以地理學科為主題的跨學科融合的教學實踐活動，以跨學科的視角設計真實問題，引導學生主動探究并解決問題，引領學生的思維走向縱深，促使學生素養(yǎng)的綜合發(fā)展、整體提升。

【參考文獻】

［1］肖明光，范國棟，楊彩蓮．融多元情境 滋養(yǎng)人文情懷 跨學科整合 培育核心素養(yǎng)：2022年山西省初中學業(yè)水平考試地理試題分析［J］．教育理論與實踐，2023，43（2）：12-16．

［2］高勝濱，呂德慶，姜元寶．基于核心素養(yǎng)的地理命題探索：東營市中考地理試題透析及教學建議［J］．地理教學，2018（7）：55-58，42．