池福權(quán)

摘 要：隨著新課程改革在我國初中教學中的推廣與深入，廣大教師認識到要針對不同的教學目標及能力培養(yǎng)目標采取各種不同的教學方式，展開課堂教學。異步教學法無疑是其中運用較為廣泛且有效的一種，并在短時間內(nèi)得到了眾多教師與學生的肯定。文章對此展開探討。

關(guān)鍵詞：異步教學法；初中地理；教學應(yīng)用

20世紀80年代，黎世法教授提出了異步教學理論，這種教學方法主要是針對過去傳統(tǒng)的教學方式而言，主張摒棄效率低且適用性不強的教學理論，揚長避短，是為提高學生個體學習效率而衍生出來的全新理念與實踐。以下探討了異步教學法在初中地理教學中的應(yīng)用。

一、以打造學習共同體為目標，營造良好的學習氛圍

過去傳統(tǒng)的初中地理教學課堂，教師往往會嚴謹?shù)馗鶕?jù)具體教案，單向性地傳授教材中的地理知識，主導(dǎo)課堂教學，不利于學生學習思維的培養(yǎng)及學習能力的提升。在異步教學法理論的指導(dǎo)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學形式，真正尊重學生學習課堂上的主體地位，從知識的灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者角色，在學生出現(xiàn)問題時及時給予指導(dǎo)及輔助，同時加強課堂上與學生的溝通與交流，維持師生間良好的教與學關(guān)系，最終營造良好的學習氛圍，讓身處其中的學生能夠在輕松的氛圍下快速投入最佳學習狀態(tài)中。有研究結(jié)果證實，在學生自主學習過程中，教師細心觀察學生學習情況，轉(zhuǎn)變角色，針對學生個體能力的不同，以鼓勵代替批評，更能讓學生接受并熱愛新型教學模式。在輕松愉悅的環(huán)境下，人體的大腦皮層更容易產(chǎn)生興奮的感覺，并且高效吸收信息，教師以此積極在教學課堂上打造學習共同體，成為異步教學開展的重要前提。

二、以地理學科教學特點為基礎(chǔ)，創(chuàng)造異步教學機制

在新課程標準的指導(dǎo)下，初中地理教學不但要轉(zhuǎn)變形式，還要建立課堂教學的新型機制。異步教學法的落實，一方面需要學生具備較強的自主學習能力，因此，教師在平時課堂上要有針對性地對學生自我學習能力進行培養(yǎng)，結(jié)合地理學科本身的特點，關(guān)注學生課后對地理內(nèi)容的復(fù)習與相關(guān)知識的整合。另一方面，教師要保證地理設(shè)計教案的合理化，包括知識系統(tǒng)綱要、問題題型等方面都要體現(xiàn)在講義上，以問題的巧妙設(shè)置來激發(fā)學生思考興趣，確定教學主線，引導(dǎo)學生對知識進行探索。比如，在學習“認識地球”的內(nèi)容時，教師首先要明確初中生生活經(jīng)驗與閱歷的局限性，可以采取異步教學方式進行連續(xù)性問題的引導(dǎo)：①以故事形式激發(fā)學生地理學習興趣。在我國古代有天圓之說，教師可以利用古代天文學家張衡的天圓說，并聯(lián)系西方麥哲倫環(huán)球航行后得出的結(jié)論為學生講述故事，引發(fā)課堂的辯論。②以問題形式誘導(dǎo)學生思考。教師再回到故事中反問學生：大家認為麥哲倫的環(huán)球航行能使自己回到原來的位置嗎？回到出發(fā)地以后又能證明地球是圓形的嗎？同時以球體與圓形的異同來反駁學生得出的觀點。③緊密聯(lián)系實際進行教學。教師可以讓學生結(jié)合生活旅游等實際情況對地球球體展開交流討論，采用教材內(nèi)容與實際生活情況結(jié)合的方式訓練學生的思維。④根據(jù)得出的答案回到提問并進行啟發(fā)性總結(jié)。在得到“地球是球體”的結(jié)論后，教師再反問學生：為何古人認為地球是方形的？產(chǎn)生這種錯覺的原因是什么？這些步驟與問題要保證環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，讓學生在思考學習過程中出現(xiàn)的任何一個知識點斷層都能及時填補，最終實現(xiàn)有效學習。

三、以實施個性化學習為主線，注重學生個體差異

在現(xiàn)實的教學中，學生之間個體差異較為明顯，這與學生個人的學習能力、知識接受能力、經(jīng)驗閱歷等方面相關(guān)。具體到異步教學法的實施中，教師開展教學的前提必須是充分尊重學生個體差異，針對個體學生不同的特征給予不同的教學指導(dǎo)方法。對于學習成績較好、能力較強的學生，教師應(yīng)把教學重點放在相關(guān)知識的廣度與難度上；對于學習成績稍差的學生，教師則應(yīng)該以合格與進步的目標進行教學，讓學生每學習一章節(jié)地理知識都能從中有所收獲，取得進步，增強信心，激發(fā)學習興趣。比如在學習“中國自然環(huán)境”內(nèi)容時，成績較好的學生對我國地勢分界線、特點、山脈以及各種地形剖面圖等全方位掌握，而成績稍差的學生則著重強調(diào)我國地勢特點或是氣候特征知識內(nèi)容。無論是哪種學生，教師都要堅持公平的原則，鼓勵學生積極探索，對地理知識形成系統(tǒng)的認識與掌握，從而形成自身能力范圍內(nèi)的地理知識構(gòu)架。

綜上所述，異步教學法在初中地理教學課堂上的應(yīng)用符合當前我國的教學形勢以及教學改革要求，有助于初中地理教學課堂實現(xiàn)全面的翻新與效率的提高，讓學生真正成為課堂學習的主體，通過地理學習興趣的培養(yǎng)、問題的反思與交流討論，提高地理成績。

（作者單位：江西省贛縣沙地中學）