陳信雄

【摘 要】教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)助推學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的作用。發(fā)揮校本化評(píng)價(jià)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，要從改變目前校本化評(píng)價(jià)存在的單一注重選拔評(píng)價(jià)功能問(wèn)題出發(fā)，著眼于多視角的綜合融合評(píng)價(jià)與正確導(dǎo)向，并圍繞評(píng)價(jià)改革的各種關(guān)系及頂層設(shè)計(jì)深化校本評(píng)價(jià)管理，從而有效推動(dòng)學(xué)校校本化評(píng)價(jià)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本化評(píng)價(jià) 高質(zhì)量發(fā)展 研究

【中圖分類號(hào)】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-07-03

校本化評(píng)價(jià)是指基于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)現(xiàn)狀，借鑒其他先進(jìn)評(píng)價(jià)體系而修改的符合本校的指標(biāo)，有效應(yīng)用各種適用的現(xiàn)代化信息測(cè)量技術(shù)，運(yùn)用基于標(biāo)準(zhǔn)的、多元的評(píng)價(jià)手段，形成教育教學(xué)各方面校本化評(píng)價(jià)體系，以此推動(dòng)學(xué)校教育管理質(zhì)量提升的過(guò)程。校本化評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)學(xué)校教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和動(dòng)力，善用校本化評(píng)價(jià)方法，以評(píng)價(jià)改革為“指揮棒”，立足學(xué)校實(shí)際，緊盯影響教育質(zhì)量因子，制訂“標(biāo)準(zhǔn)尺”，提供一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完善常態(tài)化過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)“助推器”的作用，以評(píng)促管、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。

一、校本化評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出

（一）學(xué)校校本化評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

當(dāng)前一些學(xué)校、教師對(duì)校本化評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不正確，忽視形成性評(píng)價(jià)，只重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略評(píng)價(jià)過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在考試層面，把校本評(píng)價(jià)理解為平常的考試，以考試成績(jī)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)性導(dǎo)向作用。有的教師理解比較片面，認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生考試上的是非對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，對(duì)校本化評(píng)價(jià)內(nèi)涵了解膚淺，未能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，未能促使學(xué)校實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中促使教師轉(zhuǎn)變對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。

（二）新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要

隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校需要一套科學(xué)的、以校為本的評(píng)估體系對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，判斷師生活動(dòng)是否偏離正確的教育方向，是否符合教育方針和育人目標(biāo)，是否完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)，從而引導(dǎo)教與學(xué)保持正確的方向，達(dá)成以評(píng)估促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的目的。因此，如何通過(guò)校本化評(píng)價(jià)提升教育質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。

（三）國(guó)內(nèi)外關(guān)于校本化評(píng)價(jià)的研究

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展的重要性，突出了五個(gè)方面的改革任務(wù)：一是“改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)”，二是“改革學(xué)校評(píng)價(jià)”，三是“改革教師評(píng)價(jià)”，四是“改革學(xué)生評(píng)價(jià)”，五是“改革用人評(píng)價(jià)”。2021年3月，教育部出臺(tái)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，從內(nèi)容、方式、實(shí)施以及結(jié)果運(yùn)用等方面對(duì)開(kāi)展評(píng)價(jià)提出具體明確的要求。2011年，上海市開(kāi)始實(shí)施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》，經(jīng)過(guò)10多年的研究與實(shí)踐，圍繞這一文件的評(píng)價(jià)實(shí)踐取得了良好的成效。綠色指標(biāo)包括十個(gè)指標(biāo)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)、進(jìn)步指數(shù)。

近年來(lái)，國(guó)外一些國(guó)際性基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)對(duì)世界各國(guó)家、地區(qū)教育的決策影響力逐步增強(qiáng)，評(píng)價(jià)主體越來(lái)越多樣化，從單純關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)到開(kāi)始注重教師、校長(zhǎng)的成長(zhǎng)作用，評(píng)價(jià)過(guò)程也越來(lái)越規(guī)范、科學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用也越來(lái)越理性。新加坡基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)數(shù)輪改革，從當(dāng)初側(cè)重分?jǐn)?shù)到后面轉(zhuǎn)向注重素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。德國(guó)中小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生能力發(fā)展，設(shè)置評(píng)價(jià)方案，從而引領(lǐng)教師教與學(xué)生學(xué)。在芬蘭，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)責(zé)任由學(xué)校和教師承擔(dān)，并幫助學(xué)生發(fā)展自評(píng)能力，使其學(xué)會(huì)依托測(cè)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。國(guó)內(nèi)外對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施均指出，評(píng)價(jià)結(jié)果在宏觀層面上可以為教育行政管理部門(mén)提供科學(xué)研判和精準(zhǔn)決策參考，在中觀層面上可以服務(wù)于學(xué)校管理方式改進(jìn)和教師教育教學(xué)實(shí)效的提高。

隨著教育改革發(fā)展，評(píng)價(jià)作為一種推動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展的有效手段會(huì)越來(lái)越引起學(xué)校和教師的重視，特別是對(duì)個(gè)性化的校本化評(píng)價(jià)的應(yīng)用性實(shí)踐研究，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于校本化助推教育質(zhì)量發(fā)展的路徑探索

校本化評(píng)價(jià)和學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)，它事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的方向，有著直接的導(dǎo)向作用。推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，要以評(píng)價(jià)改革為引領(lǐng)，守正創(chuàng)新。要明確評(píng)價(jià)的方向，堅(jiān)持綠色評(píng)價(jià)的基本原則，立足學(xué)校實(shí)際，從教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)改革雙向驅(qū)動(dòng)出發(fā)，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“檢測(cè)站”向“加油站”轉(zhuǎn)變，從“指揮棒”向“助推器”升級(jí)，完善、優(yōu)化校本評(píng)價(jià)各測(cè)評(píng)指標(biāo)和參數(shù)，建立有利于學(xué)校教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才的測(cè)評(píng)體系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的校本評(píng)價(jià)新模式和打造新動(dòng)能，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式的快速發(fā)展。

（一）改變注重選拔的單一評(píng)價(jià)功能，為教育質(zhì)量提升提供保障

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，需注意的是，教學(xué)質(zhì)量并不等同于學(xué)業(yè)質(zhì)量。如果衡量學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)劣局限于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就容易導(dǎo)致學(xué)校質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)比率呈現(xiàn)，而功利性過(guò)強(qiáng)的評(píng)價(jià)往往是教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)壓力的主要源頭。

例如有些地方實(shí)行的區(qū)域統(tǒng)考、校際聯(lián)考或中考的評(píng)價(jià)只注重優(yōu)秀率、及格率、平均分、位次變化等維度，用這種成績(jī)量化評(píng)價(jià)來(lái)考核每一所學(xué)校的三年（一屆）教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能在宏觀上直觀地了解某區(qū)域整體教育教學(xué)狀況，甚至可以在微觀上了解某個(gè)學(xué)校、某個(gè)學(xué)科、某個(gè)教師、某個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀態(tài)，有利于主管部門(mén)、學(xué)校運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)校教師教學(xué)定位評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)管理提供一定的實(shí)證支撐。但是這種評(píng)價(jià)仍有很大的局限性，單純注重成績(jī)結(jié)果，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一種“秋后算賬”式的評(píng)價(jià)，是在學(xué)年甚至更長(zhǎng)的周期內(nèi)對(duì)工作進(jìn)行回顧性總結(jié)鑒定。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能及時(shí)獲得改進(jìn)工作的真實(shí)信息，知道學(xué)生考得不好，但不知道為什么考不好，評(píng)價(jià)不能起到及時(shí)反饋、矯正的作用。這種忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的做法往往造成誤導(dǎo)，即重視追求目標(biāo)的達(dá)成、任務(wù)的完成，忽視評(píng)價(jià)的方式方法和過(guò)程，不追求效率和效益，有的甚至不擇手段搶時(shí)間、搶作業(yè)等，給師生造成極大負(fù)擔(dān)。因此，必須消除單一評(píng)價(jià)給教育質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)的不利因素，建立以校為本的綜合評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)校師生全面而有個(gè)性化的發(fā)展。

（二）著眼多視角的綜合性評(píng)價(jià)，把握校本評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向

教育質(zhì)量的概念是學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格、關(guān)鍵能力等的綜合呈現(xiàn)?，F(xiàn)如今，評(píng)價(jià)也需要多視角，要從以往的單一評(píng)價(jià)為主向多種評(píng)價(jià)的融合邁進(jìn)。

新時(shí)代教育改革背景下，國(guó)家層面頒布一系列評(píng)估改革指導(dǎo)的意見(jiàn)，彌補(bǔ)當(dāng)下基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在的短板問(wèn)題，也給基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校、教師、學(xué)生規(guī)定了明確的評(píng)價(jià)方向。開(kāi)展校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐要深入領(lǐng)會(huì)掌握這些綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)精神，這樣有利于把握正確的校本評(píng)價(jià)方向，讓校本化評(píng)價(jià)的標(biāo)尺有依托，使評(píng)價(jià)有高度和寬度，促使評(píng)價(jià)走向內(nèi)在一致的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。學(xué)習(xí)不再只有成績(jī)，體育、美育、勞動(dòng)教育等也納入學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃里，豐富學(xué)生經(jīng)歷，也給成績(jī)不理想的學(xué)生帶來(lái)表現(xiàn)自我的契機(jī)。

例如《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中就明確指出評(píng)價(jià)含縣域、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層級(jí)，三者內(nèi)在統(tǒng)一、相互銜接但又各有側(cè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)今后校本評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生作為全人的綜合、全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)基本共識(shí)。由此可見(jiàn)，只有明晰評(píng)價(jià)的多元綜合發(fā)展，重視國(guó)家教育部門(mén)印發(fā)的各種新的文件精神，深入領(lǐng)會(huì)文件的重要內(nèi)涵和方針，才能使校本評(píng)價(jià)有標(biāo)可依，使校本評(píng)價(jià)不會(huì)偏離正確的導(dǎo)向，使校本評(píng)價(jià)不再是憑空想象，或者理所當(dāng)然地認(rèn)為校本評(píng)價(jià)只是一種考試評(píng)價(jià)，應(yīng)讓評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值功能。

（三）圍繞評(píng)價(jià)改革的六種關(guān)系，深化校本評(píng)價(jià)管理

校本化評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等內(nèi)容。落實(shí)評(píng)價(jià)要求的關(guān)鍵著力點(diǎn)在于教學(xué)的提質(zhì)增效，就是要把握好評(píng)價(jià)的六種關(guān)系：一是五育融合的關(guān)系，二是共性與個(gè)性的關(guān)系，三是客觀性與主觀性的關(guān)系，四是過(guò)程與結(jié)果結(jié)合的關(guān)系，五是教與學(xué)的關(guān)系，六是校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)關(guān)系。那么評(píng)價(jià)什么？評(píng)價(jià)并不是不能作為，而是要從力所能及的地方著手。教師素質(zhì)、常規(guī)管理、教學(xué)研究是常說(shuō)的學(xué)校提質(zhì)增效的“三輛馬車”，圍繞這“三輛馬車”作評(píng)價(jià)，就能更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。例如教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升主要做好三個(gè)工作：一是理論學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使教師有教育理想、視野格局、育人高度。二是專家引領(lǐng)。讓教師教育理論和教育實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)能力快速成長(zhǎng)。三是校本研究。實(shí)現(xiàn)教師之間相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。與之相適應(yīng)地，教師隊(duì)伍的校本化評(píng)價(jià)工作學(xué)校就可以從三個(gè)方面著手：首先是職業(yè)素養(yǎng)，包含隊(duì)伍作風(fēng)、職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取＝逃侵饔^能動(dòng)性很強(qiáng)的工作，出工不出力或者說(shuō)出工不出過(guò)力是最大的危害。要真正幫助教師重新理解教育，重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。其次是專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。特別是學(xué)科課堂教學(xué)、班級(jí)組織管理、師生關(guān)系處理等可以作為校本化評(píng)價(jià)的常規(guī)性、長(zhǎng)期性的中心任務(wù)。最后是教育質(zhì)量，包含學(xué)生品格、學(xué)業(yè)、身心等方面發(fā)展評(píng)價(jià)，教師業(yè)績(jī)表現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)上。

針對(duì)以上評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以從三個(gè)方面深化校本評(píng)價(jià)管理工作：一是思考在教育理念上有無(wú)堅(jiān)持立德樹(shù)人，將立德樹(shù)人目標(biāo)融入教育教學(xué)全過(guò)程。二是思考在教學(xué)業(yè)務(wù)上有無(wú)規(guī)范教學(xué)，有無(wú)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。注重教與學(xué)關(guān)系的理順，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)安排作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間；注重教學(xué)診斷與改進(jìn)，不斷提升自我調(diào)控和反思能力；注重學(xué)科實(shí)踐，因材施教，使用信息技術(shù)跨學(xué)科融合。三是思考是否重視職后培養(yǎng)。積極參與各級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)，積極參與各項(xiàng)教學(xué)技能比賽，讓終身學(xué)習(xí)從習(xí)慣成為一種文化等。這些都可以是校本化評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

（四）注重校本化評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)校校本評(píng)價(jià)的發(fā)展

校本化評(píng)價(jià)，一要頂層設(shè)計(jì)，高站位決策。思考為什么評(píng)，評(píng)什么，怎么評(píng)。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，靶向施策，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序上著手，努力構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，使其具備評(píng)價(jià)的價(jià)值。二要持之以恒，低重心運(yùn)行。長(zhǎng)期布局，常態(tài)推進(jìn)，把評(píng)價(jià)納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估體系，建立評(píng)價(jià)活動(dòng)的保障機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)引領(lǐng)的可持續(xù)性。三要以小見(jiàn)大，近距離服務(wù)。深入了解影響教育教學(xué)質(zhì)量提升各個(gè)方面因子，并從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，立足校情、師情、生情實(shí)際，選取若干敏感指標(biāo)開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。例如學(xué)科課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，教研組、備課組、年級(jí)組建設(shè)，班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)診斷等，“小切口”往往能起到大作用。四要以診促建，少用功利性評(píng)價(jià)，多用診斷性評(píng)價(jià)，使其具備診斷、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)、促進(jìn)等多重作用，能夠讓評(píng)價(jià)管理工作更加規(guī)范、科學(xué)、合理。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效管理和目標(biāo)的明確，來(lái)激發(fā)管理者、教師、學(xué)生的積極性，促使他們敬業(yè)愛(ài)崗、積極向上。不是每一次評(píng)價(jià)都要把教師的表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)，或進(jìn)行分級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒，而應(yīng)更多地通過(guò)診斷把相關(guān)教育教學(xué)信息提供給教師，作為其反思的依據(jù)和成長(zhǎng)的助推器。這種診斷評(píng)價(jià)就像人的健康體檢一樣，可為學(xué)校的健康運(yùn)行進(jìn)行周期性、常態(tài)性、全面、有重點(diǎn)的自查自檢，并內(nèi)生性地形成保持學(xué)校健康的自我決策力，這樣才能處理好教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的協(xié)同育人功能。

在深入推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，通過(guò)校本診斷性評(píng)估和及時(shí)有效的階段性評(píng)估，學(xué)校、教師和學(xué)生將受到正確價(jià)值觀的激勵(lì)，點(diǎn)燃內(nèi)在動(dòng)力，從而走上一條充滿希望的成長(zhǎng)之路。當(dāng)前，校本化評(píng)價(jià)機(jī)制將為學(xué)校、教師和學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，使他們能夠在教育中發(fā)揮最大的作用，從而促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］薛瓊．“綠色指標(biāo)”校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐：以上海市閔行區(qū)花園學(xué)校為例［J］．上海課程教學(xué)研究，2016（11）：58-62．