高欣然 韓毅初

【摘 要】隨著雙減政策的推進(jìn)，教育呈現(xiàn)出新態(tài)勢。“雙減”背景下，中小學(xué)生父母養(yǎng)育壓力主要源于父母對家庭教育社會流動的訴求與對優(yōu)質(zhì)教育的需求、社會教育觀念中功利主義色彩厚重、從家庭內(nèi)部層面而言職業(yè)女性面臨著“密集母職”的困境，孩子承受著學(xué)業(yè)壓力。紓解中小學(xué)生父母養(yǎng)育壓力，在社會層面要促進(jìn)“工作—家庭”支持系統(tǒng)的建立，學(xué)校層面關(guān)注作業(yè)減負(fù)以及教師隊伍建設(shè)，家庭層面發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，培育孩子優(yōu)良道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)育壓力 “雙減”政策 中小學(xué)生 父母

【中圖分類號】G78? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-79-06

隨著2021年我國《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（本文簡稱“雙減”）的頒布，學(xué)科類課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到嚴(yán)格管理，其中嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假組織學(xué)科類培訓(xùn)的措施，精準(zhǔn)把握中小學(xué)父母養(yǎng)育痛點(diǎn)，試圖從壓力源頭出發(fā)掐斷額外教育內(nèi)卷，緩解父母養(yǎng)育的焦慮情緒與壓力。因此，“雙減”背景下中小學(xué)生父母養(yǎng)育壓力現(xiàn)狀需要探明，并且進(jìn)一步分析中小學(xué)生父母養(yǎng)育壓力的形成機(jī)制及紓解機(jī)制。

一、“雙減”背景下父母養(yǎng)育壓力的現(xiàn)狀

（一）宏觀政策視角層面

2016年全面兩孩政策出臺，2021年三孩政策出臺，我國生育政策有了明顯變化。根據(jù)2020年第七次全國人口普查的數(shù)據(jù)，總和生育率為1.30，較第五次和第六次全國人口普查有所回升，但我國的生育率始終處于較低水平，與戰(zhàn)略目標(biāo)1.80的水平仍有差距，2022年甚至出現(xiàn)了絕對人口數(shù)量的歷史性負(fù)增長。［1］中國社會在經(jīng)歷了20世紀(jì)50年代至21世紀(jì)初期的勞動年齡人口規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、創(chuàng)造了大量人口紅利之后，出現(xiàn)了人口老齡化、晚婚晚育等現(xiàn)象，對父母的養(yǎng)育壓力構(gòu)成時代性的新挑戰(zhàn)，即需要面對退休金開支上升、人口紅利減退的轉(zhuǎn)型陣痛。中國社會中的父母承受著較大的工作壓力、贍養(yǎng)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，反饋到家庭內(nèi)部呈現(xiàn)出高養(yǎng)育壓力的特征。

（二）家庭微觀層面

我國家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化的趨勢。隨著人口老齡化加劇，家庭規(guī)模呈現(xiàn)“4-2-1”的小型化趨勢（一對夫婦要贍養(yǎng)四個老人、一個小孩），父母養(yǎng)育負(fù)擔(dān)加重。在養(yǎng)育孩子的家庭分工視角下，養(yǎng)育類型主要分為親代養(yǎng)育和隔代養(yǎng)育兩大類。基于傳統(tǒng)性別角色分工，親代養(yǎng)育中又以母親養(yǎng)育為主。有研究者在現(xiàn)代化視域下提出女性角色已完成從“主內(nèi)”到“內(nèi)外兼顧”的角色轉(zhuǎn)變，并通過實證研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)女性的生育意愿會隨著義務(wù)教育資源的增多而提高。［2］有研究者關(guān)注到祖輩與父輩之間的教養(yǎng)沖突，發(fā)現(xiàn)祖輩與父輩教養(yǎng)沖突跟幼兒社會性發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)。［3］有研究針對多孩家庭與獨(dú)生子女家庭進(jìn)行比較，表明子女?dāng)?shù)量增加給城市父母帶來的壓力主要集中在親子互動上，婚姻滿意度、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是重要壓力來源因素。［4］同時，有研究顯示，父親與母親教養(yǎng)壓力存在顯著差異，母親感知到的教養(yǎng)壓力顯著高于父親。相比高學(xué)歷、高收入、獨(dú)生子女的父母來說，低學(xué)歷、低收入、多子女父母的教養(yǎng)壓力更大。［5］

（三）城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡的層面

“雙減”背景下學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，其中，一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，保證課后作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量，要求學(xué)校提供相應(yīng)的課后服務(wù)。有調(diào)查顯示，湖南省婁底市冷水江縣域的城鄉(xiāng)小學(xué)學(xué)生對學(xué)校課后輔導(dǎo)的參與率較高，家長選擇學(xué)校課后輔導(dǎo)的主要原因有提升學(xué)習(xí)成績、緩解家長輔導(dǎo)作業(yè)壓力、無法按時接送孩子等；不參加課后輔導(dǎo)的主要原因是家庭狀況不允許。從城鄉(xiāng)差異角度來說，城鄉(xiāng)小學(xué)課后輔導(dǎo)的參與率在90%左右，無明顯差異，而在設(shè)備滿足度和教師專業(yè)匹配度上，城鎮(zhèn)小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)差異較大［6］。

二、“雙減”背景下中小學(xué)生父母養(yǎng)育壓力的形成機(jī)制

（一）家庭教育社會流動的訴求增加中小學(xué)生父母的教育期待

在中國傳統(tǒng)話語體系中，始終懷有一份“知識改變命運(yùn)”的樸素情懷，不少家長認(rèn)為教育依舊是實現(xiàn)階級向上躍遷的重要途徑，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育理念影響著中國家庭的壓力情緒，家長出于對家庭教育社會流動的訴求一直對孩子抱有較高的期望，如“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)，具體表現(xiàn)在購置學(xué)區(qū)房、報課外培訓(xùn)班、擇校等教育投入上。而我國的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出金字塔結(jié)構(gòu)的社會分層，并且社會分層越來越呈現(xiàn)出一種扁平化向精細(xì)化分層的過渡。［7］

在日益精細(xì)化的分層群體中，中產(chǎn)階級是教育壓力、教育焦慮最嚴(yán)重的群體之一。目前，有研究者表明，“家庭資本越少，對子女學(xué)業(yè)的不利影響就越大，家長就會越焦慮”，“家長的焦慮程度隨著家庭資本的積累而逐漸上升，在中產(chǎn)階級這里焦慮程度最高，而后隨著家庭資本的進(jìn)一步增多，焦慮程度又開始降低。因此家庭資本的客觀數(shù)量和家長的焦慮程度之間并不是一個簡單的直線遞增關(guān)系，而是呈‘倒Ｕ形”［8］。從中產(chǎn)階級所處的位置來看，中產(chǎn)階級面臨著“向上流動空間有限，向下流動大門敞開”的尷尬處境，中產(chǎn)階級為求子女未來生活更好而傾注大量心血，從而導(dǎo)致中產(chǎn)階級的子女可能成為“中國式教育”下壓力最大的孩子，而這種壓力投射到中產(chǎn)父母的身上形成了較高的養(yǎng)育壓力。從中可以發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育壓力的形成不一定是客觀的社會經(jīng)濟(jì)地位主導(dǎo)，還可能是主觀判斷上的現(xiàn)有資源與教育期待的錯位而形成的心理落差導(dǎo)致的高養(yǎng)育壓力現(xiàn)狀。

（二）教育資源不均衡不斷擴(kuò)大中小學(xué)生父母的危機(jī)意識

義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的重要目標(biāo)。根據(jù)一份調(diào)研報告，在義務(wù)教育階段就培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)而言，中國31個省、自治區(qū)、直轄市在資源投入效率方面具有明顯的非均衡性。北京、上海、天津等直轄市，由于地處北方、南方區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心，經(jīng)濟(jì)在全國范圍內(nèi)較為發(fā)達(dá)，其義務(wù)教育受重視程度普遍較高，地方政府對教育的經(jīng)費(fèi)投入也較大。［9］

“我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化政策目標(biāo)及實現(xiàn)范圍是‘縣域內(nèi)，責(zé)任主體是縣級政府?！保?0］客觀上，優(yōu)質(zhì)教育資源在城市的聚集導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生高等教育獲得機(jī)會存在差異，家長會面臨較高的擇校壓力，不同省市之間的教育不平等為教育公平埋下隱患，在父母外出務(wù)工隨遷子女的教育問題上也會產(chǎn)生爭議。

（三）教育功利主義觀念干擾中小學(xué)生父母的育人理念

帶有功利主義色彩的教育觀念依然存在，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中個人主義文化和消費(fèi)愿望的上升，家庭本位觀念里認(rèn)為考取名牌大學(xué)就會“光宗耀祖”的心理逐漸演變?yōu)樽非蟾呤杖氲墓ぷ鳈C(jī)會。無論是“金錢至上”還是“面子最大”的心理都強(qiáng)調(diào)“唯分?jǐn)?shù)論”，教育在功利主義的視角下發(fā)揮工具性的價值，其目的在于追求外在目標(biāo)的實現(xiàn)而并非育人本身，功利主義價值觀除了是父母的一重枷鎖以外，也同樣在扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣。

功利主義教育觀也體現(xiàn)在科層制的教育考核體系內(nèi)部。一些地方將教育的邏輯等同于資本的邏輯，以分?jǐn)?shù)來考核學(xué)校教育成效，由此形成了“政府—教育行政部門—學(xué)校—教師—學(xué)生—家長”的嚴(yán)絲合縫的升學(xué)壓力傳遞鏈，造成了父母較高的養(yǎng)育壓力。大到各省聯(lián)考，小到學(xué)校月考、周考，都是與教師績效掛鉤的“戰(zhàn)績”。

教育旨在培養(yǎng)健康人格的人，而在教育實施過程中目的卻發(fā)生了顛倒，分?jǐn)?shù)成了目的，學(xué)生成為“生產(chǎn)”分?jǐn)?shù)的勞動力要素，興趣愛好成為教育閉環(huán)中的犧牲品，“一切要向分?jǐn)?shù)看齊”，而家長作為家庭撫育孩子的直接物質(zhì)承擔(dān)者，同時承擔(dān)著工作壓力與養(yǎng)育壓力。

（四）家庭分工不平衡導(dǎo)致家庭養(yǎng)育關(guān)系存在裂痕

漢娜·海斯于20世紀(jì)80年代提出建構(gòu)主義觀點(diǎn)中的“母職”觀點(diǎn)，密集母職是一種“榜樣示范”，其勾勒的母親形象是將大量的時間、精力與金錢用于養(yǎng)育孩子的焦慮母親，母親與孩子之間形成緊密的母子紐帶。［11］與現(xiàn)代化進(jìn)程同步，中國女性“在接受教育、進(jìn)入勞動力市場的同時也需要兼顧生育養(yǎng)育、照料家庭的責(zé)任”［12］，陷入一種密集母職的高壓。

在密集母職概念提出之后，有研究者將參與父職的分析框架引入，主張除了父親公共領(lǐng)域上的養(yǎng)家角色，更要關(guān)注私人領(lǐng)域的育兒參與情況，以避免“喪偶式婚姻”的現(xiàn)象。［13］研究顯示，父親對養(yǎng)育責(zé)任的承擔(dān)程度會對孩子情緒等方面發(fā)展具有正面預(yù)測作用。［14］

作為與孩子養(yǎng)育息息相關(guān)的母親，其受教育程度也會通過職業(yè)穩(wěn)定性、收入高低等路徑影響育兒的質(zhì)量。職業(yè)女性更容易因生育、養(yǎng)育孩子的需要而被迫中斷職業(yè)生涯，尤其是在祖輩無法共同承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任的情況下。相比于高等教育職業(yè)女性，經(jīng)濟(jì)增長過程中的沉沒成本、機(jī)會成本較高將會給非高等教育職業(yè)女性帶來更大壓力。［15］

（五）中小學(xué)生消極學(xué)業(yè)問題增加父母養(yǎng)育壓力

父母養(yǎng)育壓力根植于對孩子成才的期待，受以上維度影響的同時，根據(jù)家庭系統(tǒng)理論，孩子本身的自我調(diào)節(jié)能力及情緒情感也同樣會影響家庭內(nèi)部成員如父母的養(yǎng)育壓力。有研究考察課外補(bǔ)習(xí)的致郁效應(yīng)是否存在，結(jié)果顯示，參加課外補(bǔ)習(xí)會顯著增加學(xué)生的負(fù)向情緒得分。［16］但囿于研究的局限性，課外補(bǔ)習(xí)同時存在“安慰”與“致郁”的分歧，無法完全印證課外補(bǔ)習(xí)與致郁效果之間存在因果關(guān)聯(lián)。［17］從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的層面來說，在“雙減”政策出臺前，根據(jù)中小學(xué)人工智能教育平臺“阿凡題”2017年發(fā)布的《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報告》，近3年時間，我國中小學(xué)生日均寫作業(yè)時長由3.03小時降低為2.82小時，課業(yè)壓力仍較重。［18］我國中小學(xué)生承擔(dān)著較高的課業(yè)壓力，這也是“雙減”政策關(guān)注到的教育現(xiàn)象之一并著力調(diào)整。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象背后是父母對優(yōu)良學(xué)業(yè)表現(xiàn)的高期待。關(guān)于家長參與和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，有許多相互矛盾的發(fā)現(xiàn)。一些研究結(jié)果支持參與和成績之間的正向關(guān)系，高教育期望下的孩子表現(xiàn)出更優(yōu)的學(xué)業(yè)成績，更少的違紀(jì)行為等問題行為［19］，小學(xué)生教育期望對其學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用［20］。研究者給出的解釋是，如果小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感較高且教育期望較高，意味著這類學(xué)生更傾向于依靠自身現(xiàn)有能力水平自主完成學(xué)業(yè)。此時父母如果對孩子的學(xué)習(xí)過程施加過多的監(jiān)控和干預(yù)，相當(dāng)于剝奪了孩子獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致孩子的自主探索需求得不到滿足，反而有礙其學(xué)業(yè)成績的提高，也容易造成親子關(guān)系緊張，父母面臨更高養(yǎng)育壓力，更容易導(dǎo)致養(yǎng)育倦怠。［21］

而另一些研究結(jié)果則支持負(fù)向關(guān)系。消極結(jié)果的最常見解釋是，父母的參與與較低的學(xué)業(yè)成績水平有關(guān)，被稱為反應(yīng)性假說。反應(yīng)性假說認(rèn)為，父母參與與學(xué)業(yè)成績之間的任何負(fù)相關(guān)或關(guān)系都源于反應(yīng)性父母參與策略，即在學(xué)校有學(xué)業(yè)或行為困難的學(xué)生會導(dǎo)致更高程度的父母參與。而有的研究則顯示，成績的降低和逃學(xué)的增加并不是因為父母的參與程度更高，而是因為父母的介入程度降低。［22］

三、“雙減”背景下中小學(xué)父母養(yǎng)育壓力的紓解路徑

（一）社會層面：建立工作—家庭支持系統(tǒng)

社會對家庭的支持的制度體現(xiàn)主要包括政策和福利服務(wù)兩個方面。政策是指提供靈活工作安排，包括自由時間、家庭辦公或工作分享。福利服務(wù)包括較廣范圍的低成本替代選擇支持，例如無薪休假和帶薪休假等。政策保障與福利待遇的提升有利于彌合家庭與工作之間的沖突鴻溝。有研究者運(yùn)用FSSB模型，驗證了社會支持能夠緩解工作—家庭沖突的行為結(jié)果［23］，那么如何在提供有效社會支持，形成家庭友好型社會呢？

1．完善家庭補(bǔ)貼制度，建立適度普惠型兒童福利制度

2013年6月，民政部發(fā)布的《關(guān)于開展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》明確提出，全國劃分為東、中、西部，因地制宜制定適應(yīng)本地區(qū)特點(diǎn)的兒童補(bǔ)貼制度?！斑m度普惠型”是指逐漸建立覆蓋全體兒童的普惠福利制度。“中國兒童福利制度主要以問題兒童、困境兒童等特殊兒童為對象，未能惠及所有兒童。具體而言，20%的城市特殊兒童占用了全國兒童福利開支的95%以上”［24］，目前尚未達(dá)到全體兒童覆蓋的水平，但針對困境兒童的幫扶上地方試點(diǎn)改革中作出了較多有益嘗試，例如山東省濟(jì)寧市對困境兒童教育全程免費(fèi)并提供營養(yǎng)改良計劃；黑龍江大慶市將特殊困難兒童納入城鄉(xiāng)合作醫(yī)療保險范圍，個人參保繳費(fèi)由財政承擔(dān)；天津市困境家庭兒童中小學(xué)期間每人每年給予1200元助學(xué)補(bǔ)助，考入大學(xué)每人每學(xué)年給予3000元助學(xué)補(bǔ)助，對考入一類本科給予一次性8000元助學(xué)補(bǔ)助，考入二類本科及?？平o予一次性6000元助學(xué)補(bǔ)助。

在建立家庭補(bǔ)貼制度的道路上，西方國家有較多直接經(jīng)驗，以稅收補(bǔ)貼與現(xiàn)金補(bǔ)貼為主要方式，但是基于我國的具體國情仍應(yīng)探索出適合我國發(fā)展的合理補(bǔ)貼制度。建立普惠型家庭補(bǔ)貼制度需考慮的點(diǎn)有三：其一是建立與人口政策相對應(yīng)的家庭補(bǔ)貼制度，減輕育兒成本，具體措施可由兒童不同的成長階段、家庭養(yǎng)育孩子數(shù)量等實際情況發(fā)放。其二是符合因地制宜原則，明確政府主體責(zé)任地位，依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平發(fā)放。其三應(yīng)適當(dāng)關(guān)注流動人口及其隨遷子女的情況發(fā)放補(bǔ)助。

2．完善和保障家長休假制度——按下工作中的“暫停鍵”

休假對于倦怠的干預(yù)作用受到相關(guān)研究者的注意，有研究發(fā)現(xiàn)，“休假對于應(yīng)激和倦怠具有積極的短期改善作用。被試在休假時的應(yīng)激和倦怠水平低于正常工作日，休假后的應(yīng)激與倦怠水平低于休假之前，但隨著休假的結(jié)束應(yīng)激與倦怠水平迅速恢復(fù)到休假之前的水平”［25］。

以休閑需求的視角下研究養(yǎng)育壓力的影響機(jī)制是一個較新的視角研究，依據(jù)對廣東省女性調(diào)查顯示，帶薪育兒休假是激勵政策中選擇人數(shù)位居前列的政策，具體來說包括工作單位采用靈活休假和彈性工作、每年有帶薪的育兒假、丈夫有陪產(chǎn)假和育兒假、產(chǎn)假有生育津貼和薪酬等收入保障。［26］隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，家庭對休閑生活的需求不斷上升，對私域生活的需求與工作角色存在沖突，為育兒家庭設(shè)置合理的假期依舊不失為可行的路徑之一。

3．全力保障職場媽媽的必要權(quán)益

從國家長期發(fā)展來看，若人們的生育意愿處于較低水平，國家體系的運(yùn)行會由于低生育困境而陷入失衡狀態(tài)，為了維持勞動力市場中人力資本的持續(xù)投入，國家需要制定相關(guān)政策進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。我國的九年義務(wù)教育作為基礎(chǔ)性的教育資源比較充分地滿足全國適齡兒童的受教育需求，有研究指出義務(wù)教育資源對職業(yè)女性生育意愿的影響具有補(bǔ)償效應(yīng)。［27］

在“雙減”背景下，教育主體責(zé)任回歸學(xué)校，學(xué)校依托課后輔導(dǎo)、作業(yè)減負(fù)等方式減輕孩子與父母的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，并且規(guī)定放學(xué)時間不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間，一定程度上調(diào)和了社會工作壓力與育兒壓力之間的矛盾。國家政策上應(yīng)一以貫之地推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建生育養(yǎng)育支持體系，完善基本公共教育服務(wù)體系，進(jìn)一步紓解職場母親雙重身份的困境。

（二）學(xué)校層面：推進(jìn)師資配置均衡化，切實落實“雙減”政策

1．教師：深化輪崗制度，提高教學(xué)水平與質(zhì)量

交流輪崗主要包括兩種類型：一是在城區(qū)完善學(xué)區(qū)和教育集團(tuán)內(nèi)校際的師資交流輪崗。二是在區(qū)域、校際、集團(tuán)之間借助雙師課堂等方式向薄弱學(xué)校和地區(qū)輸出優(yōu)秀教師。近年，多地深化教師輪崗制度，其中，北京市明確大比例促進(jìn)干部教師輪崗交流，主要以區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗三種形式展開，以期縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距。上海市的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)教師人事管理制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，在3～5年內(nèi)，通過骨干教師流動、培養(yǎng)等多種方式，確保每所小學(xué)有1～2名高級教師、每所初中高級教師的比例不低于5%，每所高中都有1名正高級教師。［28］

在“雙減”的背景下，教育對教師從優(yōu)化教學(xué)方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、探索多樣化的教育教學(xué)活動等方面提出了更高的要求，教師不可避免地面對著挑戰(zhàn)的風(fēng)險與壓力。然而教師作為對下一代直接進(jìn)行言傳身教的領(lǐng)路人，更應(yīng)隨著時代發(fā)展變化而轉(zhuǎn)變觀念，同時加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)提升，從學(xué)生的興趣愛好、生活實際等方面育人，在課外開展豐富的社團(tuán)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入博物館、紀(jì)念館、公共圖書館、美術(shù)館、文化館等公共文化服務(wù)場所，并鼓勵學(xué)生做力所能及的家務(wù)勞動，讓學(xué)生在實際生活中培養(yǎng)出解決問題的能力。

教師是接受專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)知識并傳道受業(yè)解惑的一類職業(yè)，正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，建設(shè)更高質(zhì)量的教師隊伍，嚴(yán)控教師準(zhǔn)入門檻，可以有效滿足學(xué)生成長的社會性發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，緩解父母的養(yǎng)育壓力。

2．作業(yè)減負(fù)：提質(zhì)增效，五育并舉

作業(yè)減負(fù)需根據(jù)學(xué)生實際掌握情況來進(jìn)行，“雙減”政策從每天完成作業(yè)的時間上依據(jù)不同的年齡群體劃分了有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)提出嚴(yán)格要求。自“雙減”政策頒布之后，調(diào)查顯示學(xué)生對作業(yè)的排斥度降低，情緒更加積極［29］，但從實施過程中來看也存在一些問題，部分學(xué)校一味地降低作業(yè)的難度引起家長的質(zhì)疑，尤其是面對如中考這樣的升學(xué)壓力時，面對作業(yè)反饋不及時等情況，家長的壓力沒有減輕反而會增加，這就要求學(xué)校設(shè)計合理的作業(yè)體系：

（1）作業(yè)難度分層設(shè)計。依據(jù)學(xué)生對知識掌握的不同水平，布置難度梯度上升的作業(yè)體系，由學(xué)生自主根據(jù)自身水平完成對應(yīng)的題目，鼓勵學(xué)生探索在自身水平更上一層難度的題目，同時教師要加強(qiáng)對不同水平學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)。

（2）作業(yè)質(zhì)量把關(guān)。學(xué)校應(yīng)提供通過審核、質(zhì)量較優(yōu)的作業(yè)練習(xí)，教師嚴(yán)格把關(guān)布置的習(xí)題質(zhì)量，明確作業(yè)批改職責(zé)在于學(xué)校教師而非家長，減少乃至杜絕“只布置，不講解”的現(xiàn)象，對學(xué)生的每日作業(yè)完成情況需要記錄與反饋。并且開展家校協(xié)同工作，消解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏難、煩躁等消極情緒。

（3）作業(yè)類型創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的對課堂知識鞏固練習(xí)的作業(yè)以外，可以增設(shè)探索型作業(yè)、實踐性作業(yè)，或者是增加德智體美勞五育融合的內(nèi)容等，針對小學(xué)低年級的學(xué)生作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合趣味性原則，注重興趣愛好的發(fā)展，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到新經(jīng)驗。對小學(xué)高年級的學(xué)生，應(yīng)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，設(shè)置創(chuàng)新探索型作業(yè)。

（三）家庭層面：重視家風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變消極育兒理念

2021年10月出臺的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》通過國家立法的形式，旨在發(fā)揚(yáng)中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)全社會注重家庭教育。無論是社會、學(xué)校還是家庭，其重要職責(zé)之一就是為學(xué)生打造一個健康成長的環(huán)境。

在“雙減”政策的同步推進(jìn)下，越來越多的學(xué)生擁有更多時間與家人相處，如何科學(xué)養(yǎng)育下一代是家長的重大考驗，但部分家長依舊抱著“只負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家，教育孩子只是學(xué)校的任務(wù)”的思想，或是把學(xué)習(xí)任務(wù)放在首位而忽視孩子興趣愛好，或是家長看似每天有很多時間和孩子相處，但大部分時間花在看手機(jī)、看電視等娛樂活動上，實際有效陪伴不足，這樣也容易滋養(yǎng)孩子一些問題行為的出現(xiàn)。家長需明確自身是家庭教育的第一責(zé)任人，重視家庭教育對孩子成長發(fā)展的促進(jìn)作用，承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。家庭教育的內(nèi)涵豐富且涵蓋范圍廣，除了家庭內(nèi)部的支持以外，仍需社會、學(xué)校、家庭共同努力、互相協(xié)助，形成家校社“三位一體”與協(xié)同育人的良好教育生態(tài)。

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