王名鳳 田穗

【摘 要】節(jié)日繪本是傳承傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，其蘊含著優(yōu)良道德、民族精神等思政教育價值，是幼兒園語言教育的重要課程資源。文章以培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗為切入點，聚焦于中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本，深入分析節(jié)日繪本對幼兒前閱讀經(jīng)驗養(yǎng)成的重要意義。從環(huán)境、教師和家園合作三個方面著手，運用問卷調(diào)查方法，針對幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量、教師對節(jié)日繪本的了解程度、教師開展活動頻率、家園合作的活動分布、教師對節(jié)日繪本的重視程度，分析節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗的現(xiàn)狀，提出了注重營造環(huán)境氛圍，深挖節(jié)日繪本內(nèi)涵和主旨，優(yōu)化提問和互動技巧，開展豐富的教學形式，同時要注重家園合作的作用，為豐富幼兒園幼兒前閱讀經(jīng)驗養(yǎng)成課程資源提供借鑒。

【關鍵詞】節(jié)日繪本 幼兒前閱讀經(jīng)驗 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-88-04

節(jié)日繪本是以某個約定俗成的時間節(jié)點為主題，將其特定的文化同文字圖片有機結合的圖畫書。中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本充分運用文學藝術手段樹立和突出中華文化，形象地再現(xiàn)中華民族的共有歷史記憶和文化記憶［1］，且貼近幼兒生活，對激發(fā)幼兒興趣，從而促進其閱讀理解和閱讀判斷具有重要意義。為此，本研究以中國的傳統(tǒng)節(jié)日繪本為載體，從幼兒前閱讀經(jīng)驗角度出發(fā)，分析節(jié)日繪本對幼兒前閱讀經(jīng)驗養(yǎng)成的重要意義，進而提出節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗的建議，豐富幼兒前閱讀經(jīng)驗養(yǎng)成的教育資源。

一、節(jié)日繪本的特點

（一）傳承性

節(jié)日繪本兼具傳承中華文化的任務，是傳統(tǒng)文化和幼兒之間的橋梁，是傳遞民族精神的紐帶。節(jié)日繪本把民間流傳至今的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化通過圖畫和文字的形式呈現(xiàn)出來，使得抽象的節(jié)日文化變得生動具體，具有“有形”之美。例如年獸的傳說多見于民間口口相傳，節(jié)日繪本《春節(jié)》將其具象化，以生有雙角和利齒的年獸形象作為繪本的封面，使幼兒一眼就能記住這就是中國的“年怪獸”。繪本畫面運用了大量的紅色渲染故事氛圍，鞭炮、春聯(lián)、紅燈籠等大量的中國文化符號，都是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）啟蒙性

節(jié)日繪本具有突出的啟蒙性。幼兒對外界一切事物充滿好奇，而節(jié)日繪本作為啟蒙教育資源進入幼兒視線，其獨特的中國元素圖案和故事內(nèi)容符合中國幼兒的認知發(fā)展和文化背景，極具啟蒙教育價值。例如繪本《臘八節(jié)》圍繞一對懶夫妻的生活展開，講述了懶夫妻通過自己的雙手創(chuàng)造美好生活變成勤勞夫妻的故事。故事由淺入深，讓幼兒在閱讀中知道勤勞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，從而實現(xiàn)勞動教育啟蒙。還有繪本《端午節(jié)》的愛國教育啟蒙，繪本《重陽節(jié)》的感恩教育啟蒙等。

（三）整合性

節(jié)日繪本的內(nèi)容不光是春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等廣為人知的漢族節(jié)日，還有布依族的牛王節(jié)、侗族的林王節(jié)等少數(shù)民族節(jié)日，而且每本節(jié)日繪本將民間風俗、飲食文化、詩歌諺語及優(yōu)秀的民族精神等多種文化資源融合在一起，形成一個完整的系統(tǒng)。例如繪本《清明節(jié)》，內(nèi)容有節(jié)日傳說——介子推割肉，節(jié)日詩歌——《清明》，節(jié)日飲食——青團，節(jié)日活動——踏青、蕩秋千、放風箏等，其內(nèi)容涉及健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。幼兒在不同領域活動中以不同的形式充分、愉悅地重復閱讀繪本，表達自己的情感，發(fā)揮節(jié)日繪本在幼兒成長中的多元價值。

二、節(jié)日繪本對幼兒前閱讀經(jīng)驗養(yǎng)成的重要意義

圖文并茂的繪本對培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗至關重要，幼兒在圖畫書閱讀過程中學習和獲得圖畫書閱讀核心經(jīng)驗。［2］節(jié)日繪本蘊含傳統(tǒng)節(jié)日文化和圖文并茂的雙重價值，以節(jié)日繪本為載體培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀理解和閱讀判斷能力。前閱讀經(jīng)驗和繪本的銜接見圖1。

（一）能激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在早期閱讀活動中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是重點。節(jié)日繪本源于口口相傳的民間故事，其傳承性是區(qū)別于其他繪本的根本屬性，也是幼兒產(chǎn)生興趣的關鍵點。其一，學前幼兒的自主閱讀以看繪本圖畫為主，節(jié)日繪本畫面上獨特的中國元素會吸引幼兒翻閱繪本，并且反復閱讀。其二，節(jié)日繪本貼近幼兒的生活經(jīng)驗，以經(jīng)典節(jié)日傳說為主體，將節(jié)日習俗、節(jié)日飲食和節(jié)日詩歌融會貫通，使幼兒在閱讀回憶的同時對其內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。其三，大量朗朗上口的節(jié)日諺語及詩歌更容易吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的興趣。例如節(jié)日繪本《春節(jié)》里“年的傳說”是中國經(jīng)典傳說，年獸、對聯(lián)、紅燈籠等圖案具有濃濃的中國味，再加上文字的描述，使幼兒從視覺和聽覺兩方面獲得對春節(jié)的整體認識?！叭砩吓ひ慌?，大年初一拱拱手”等諺語為閱讀活動增加了樂趣。幼兒對節(jié)日繪本濃厚的閱讀興趣促使閱讀行為的發(fā)生，閱讀行為的延續(xù)逐漸成為閱讀習慣。

（二）能形成良好的閱讀理解

對于幼兒來說，節(jié)日繪本內(nèi)容貼近生活，符合幼兒的經(jīng)驗和需要，更易于理解。幼兒在閱讀節(jié)日繪本時回憶起節(jié)日經(jīng)歷，不知不覺地運用預期、假設、比較、驗證等閱讀策略來支持和延續(xù)閱讀，從而深入理解其背后所蘊藏的深意和主旨。在繪本《春節(jié)》中，無論從封面年獸造型，還是放鞭炮鬧年獸、張貼春聯(lián)、掃塵辭歲等生活場景都十分突出中國文化符號，文字和一幅幅生動的圖片呈現(xiàn)在幼兒面前，是幼兒所見過或做過的事情，從而使幼兒代入自身經(jīng)歷，引發(fā)“故事里與現(xiàn)實是否一樣”的討論，通過繪本的講述與自己的早期經(jīng)驗比較，驗證自己的猜想，從中產(chǎn)生共鳴，理解其背后團聚和祝福的寓意。

（三）能進行良好的閱讀判斷

節(jié)日繪本具有豐富的思政教育價值，其故事性強，情節(jié)夸張且浪漫，蘊含了大量的是非、善惡、榮辱等生澀難懂的道德品質(zhì)，幼兒在閱讀節(jié)日繪本過程中對內(nèi)容進行判斷與思考，大膽講述自己的想法。例如繪本《七夕節(jié)》講述牛郎織女的美麗愛情傳說，牛郎為與織女重逢歷經(jīng)重重困難，得到了大黃牛、喜鵲等動物的幫助。大部分幼兒不僅能夠?qū)χ鹘桥＠傻那楦挟a(chǎn)生移情，表現(xiàn)出與他相似的行為，也能夠分辨出牛郎、王母娘娘等人物行為的“好壞”并對其行為作出評判。還可通過對節(jié)日繪本進行深度解讀，讓幼兒學習熱愛大自然、保護小動物的優(yōu)良品德，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

三、節(jié)日繪本在幼兒前閱讀教育中的運用情況

為了解幼兒園教師對節(jié)日繪本的認識及在前閱讀教育中節(jié)日繪本運用的情況，對黔南布依族苗族自治州D市幼兒園的教師隨機發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收有效問卷51份，有效率為85.00%。問卷內(nèi)容圍繞環(huán)境支持、教師支持及家園合作三個方面，主要調(diào)研情況梳理如下：

（一）環(huán)境支持方面

幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量的情況大致為3—5本占15.69%，5—10本占29.41%，10本以上占35.29%，累計80.39%（見表1）。說明所調(diào)研的幼兒園班上節(jié)日繪本投放數(shù)量較少，需要加大節(jié)日繪本的投放力度。

（二）教師支持方面

教師對節(jié)日繪本的了解程度分別是：非常了解占3.92%，比較了解占35.29%，基本了解占47.06%，不太了解及不了解占13.72%（見表2）。說明教師比較關注節(jié)日繪本，對節(jié)日繪本有一定的認識和了解。

通過班上節(jié)日繪本投放數(shù)量和班上開展節(jié)日繪本閱讀活動的頻率進行交叉對比后，發(fā)現(xiàn)班上節(jié)日繪本投放數(shù)量在3—5本、5—10本及10本以上的教師開展節(jié)日繪本閱讀活動頻率較低（見表3）。所以節(jié)日繪本的投放數(shù)量以及開展節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗的活動有待增加。

通過SPSS獨立樣本T檢驗得出：教師對節(jié)日繪本的了解程度中等；同時作兩總體均值的T檢驗，T=-2.44，P=0.002＜0.05，認為活動組織形式和培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗存在顯著的差異，作兩總體均值的T檢驗，T=-0.356，P=0.006＜0.05，認為開展活動的頻率和培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗存在顯著的差異（見表4）。說明開展節(jié)日繪本閱讀活動的次數(shù)和節(jié)日繪本活動形式少，需要豐富節(jié)日繪本活動組織形式和活動數(shù)量。

（三）家園合作方面

教師認為家園合作活動的選項中占比由高到低依次是：親子閱讀活動＞家長園地＞家長開放日＞家長會＞其他（見表5）。調(diào)查顯示，家園合作活動種類多種多樣，從側面說明教師很重視家長對幼兒的影響。

四、節(jié)日繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀經(jīng)驗的建議

幼兒在前閱讀過程中需要獲得的三個核心經(jīng)驗，貫穿了幼兒繪本閱讀中從感知、理解到表達的基本過程。從三個核心經(jīng)驗的獲得可發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)驗是需要環(huán)境、教師、家園合作的支持和引導才能獲得的。

（一）環(huán)境支持策略

環(huán)境是幼兒的第三位教師。良好的繪本閱讀環(huán)境不僅讓教師達成教育目的事半功倍，而且使幼兒在潛移默化中更加深入、系統(tǒng)、全面地閱讀節(jié)日繪本，了解節(jié)日的來龍去脈。良好的閱讀環(huán)境主要包含兩個方面：一是豐富的物理環(huán)境，包括室內(nèi)、室外等環(huán)境創(chuàng)設。例如開展節(jié)日繪本教學活動時所需的情境創(chuàng)設和教玩具，閱讀、表演區(qū)域中相關材料的投放，幼兒園所提供的大型閱讀室及豐富優(yōu)質(zhì)的節(jié)日繪本，室外相應節(jié)日的氛圍感裝飾，走廊上的展板展示，等等。二是寬松自主的語言環(huán)境。一個良好的節(jié)日繪本閱讀環(huán)境離不開幼兒園全體教職工的努力，教師要主動營造人人愛節(jié)日繪本閱讀的氛圍，經(jīng)常開展繪本分享活動、親子閱讀活動等。

（二）教師支持策略

1．深挖繪本內(nèi)涵

深入挖掘節(jié)日繪本內(nèi)容具有的教育意義和蘊藏其中的內(nèi)涵深意有利于教師開展豐富多樣的活動。大量的中華傳統(tǒng)文化自然滲透于中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、奇異浪漫的傳說、豐富多彩的節(jié)日習俗、紛繁復雜的人際交往及朗朗上口的詩詞歌謠之中，形成了一個完整的系統(tǒng)。幼兒可能還無法體會這其中的美好寓意，卻對這些傳統(tǒng)中國符號有著濃厚的興趣，需要教師及時加以引導，讓幼兒一頁一頁地觀察繪本內(nèi)容，從整體到細節(jié)、從顏色到形狀、從動作到表情等多角度解讀繪本，講解其中的含義，使幼兒對傳統(tǒng)文化有更深入的了解。

2．優(yōu)化提問與互動

富有技巧的提問和互動不僅可以為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維空間和探索空間，而且有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒深入思考。教師應具備三個技巧：一是聯(lián)系現(xiàn)實生活?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。”節(jié)日源于生活，節(jié)日繪本向幼兒呈現(xiàn)的內(nèi)容有著現(xiàn)實生活的影子，教師提問互動時可引導幼兒聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)驗展開。繪本《春節(jié)》里的傳說與現(xiàn)實生活照應，傳說中春節(jié)時人們?yōu)轵?qū)趕年獸而放鞭炮、貼春聯(lián)等習俗一直延承至今，甚至還增加了穿新衣、貼窗花、包紅包、看春節(jié)聯(lián)歡晚會等活動。繪本《端午節(jié)》中的粽子，結合現(xiàn)實地域差異，分為“南咸北甜”等。二是多方位、多角度提問與互動。節(jié)日繪本內(nèi)容生動有趣，并且覆蓋五大領域，教師應從多方位、多角度提問與互動，鼓勵幼兒去說，從而打開幼兒的思維，讓幼兒從“想說—能說—愛說”層層遞進。三是抓關鍵信息。節(jié)日繪本涉及的內(nèi)容豐富，幼兒時常抓不住重點，一遍走馬觀花式的閱讀難以達到教育目的。教師應根據(jù)活動的具體目標有所側重，通過提問引導幼兒尋找關鍵線索，沿著關鍵線索展開活動，從而達成活動目標。

3．豐富活動形式

節(jié)日繪本具有較高的文學價值、藝術價值和教育價值，值得幼兒反復閱讀思考。教師理應豐富繪本閱讀活動形式，從帶領幼兒閱讀理解繪本入手，將節(jié)日繪本運用到五大領域及區(qū)域活動中，滲透于一日生活中，使幼兒在活動中、游戲中、操作中、創(chuàng)造中學習閱讀，使幼兒由初步感知、體驗逐漸達到更深層次的感悟。一是在活動中閱讀。結合節(jié)日繪本生成系列活動，便于幼兒在選擇類似繪本的過程中有更深的體會，教師在對比研究中甄選適宜幼兒的教育內(nèi)容與教育形式。二是在游戲中閱讀。節(jié)日繪本里有大量的慶?；顒?，如端午節(jié)的龍舟賽、元宵節(jié)的猜謎語等，通過游戲的形式，讓幼兒在“玩中學”的過程中獲得閱讀經(jīng)驗。三是在操作中閱讀。在操作中學習是幼兒學習的一個基本特點，通過剪窗花、捆粽子、編彩繩等肢體的靈活運用，不僅幼兒的精細動作得到發(fā)展，而且幼兒的認知也得到更進一步的發(fā)展。四是在創(chuàng)造中閱讀。鼓勵幼兒大膽地用不同的語言形式對節(jié)日繪本進行創(chuàng)造，根據(jù)原有繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編，同時也可通過情景表演等方式在潛移默化中學習和模仿，從而加深幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）家園支持策略

隨著時代的進步和教育的發(fā)展，家園合作越來越受到人們的重視。而親子活動是家園合作的重要途徑之一，得到家長的廣泛支持。親子閱讀不僅促進親子關系的融洽，而且對培養(yǎng)幼兒閱讀習慣和行為非常重要。幼兒園可以為家長提供親子閱讀繪本平臺。例如開展親子閱讀繪本活動，邀請家長參與幼兒園的繪本閱讀活動，與幼兒同臺表演，不僅增強了幼兒表演的底氣，也增加了親子之間交流與溝通的時光。幼兒園也可以為家庭提供繪本借閱平臺，解決家長繪本資源匱乏的難題，促進節(jié)日繪本的有效利用。例如開展周末借閱繪本活動，在節(jié)假日或每周周五放學時在校門口擺放節(jié)日繪本供家長選擇借閱，幼兒園發(fā)揮帶動作用，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的同時，促進家庭親子關系的和諧。

繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀載體，也是集文學性、教育性和娛樂性為一體的閱讀教學媒介，對幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展有著重要的價值。節(jié)日繪本因其本身根植于中國傳統(tǒng)文化，所以蘊含豐富的文學價值、藝術價值和教育價值。將節(jié)日繪本運用到幼兒園教學當中，可以提升幼兒對于節(jié)日繪本的認知，促進幼兒閱讀興趣、閱讀理解和閱讀表達能力的發(fā)展，同時拉近幼兒與傳統(tǒng)文化的距離，使中華傳統(tǒng)節(jié)日文化得以繼承和弘揚。

【參考文獻】

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