張效忠

摘 要： 探究式學習方式是我國新推出的一種教學模式，與傳統(tǒng)灌輸式教學方法有著明顯區(qū)別。探究式學習方法主要強調(diào)學生進行自主探究式學習，進而逐漸實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程，著重對學生的主體性發(fā)展的關注。在新課程標準教學背景下，以初中地理進行實踐探究，教師要及時轉變教學模式，更新教學觀念，積極采用探究式學習放法引導學生參與到教學中。教師要進一步創(chuàng)新教學模式，為學生尋求更深層次的提高學習能力的有效方法，推動學生進一步習得地理知識。

關鍵詞： 初中地理 科目教學 探究式學習方法 教學應用

探究式學習方式在我國基礎性教育中占據(jù)至關重要的位置，鼓勵學生積極參與到學習過程中。與傳統(tǒng)教學方法不同，探究式學習主要強調(diào)學生能夠在探究式學習活動中，逐漸改進被動接受知識的狀態(tài)，能夠運用合作探究式學習方法，結合身邊的實際生活，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)地理問題和獲取地理知識的整個過程。

一、現(xiàn)階段我國初中地理教學的教學現(xiàn)狀

（一）地理教學課堂中灌輸式教學影響深遠

由于傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學方法的直接影響，部分地理教師不能夠充分認識到新課標對初中地理教學的要求，仍然慣用傳統(tǒng)的教學方法。從一個角度來說，教師在教學過程中對于學生的關注點在于學生是否將課堂教學中涉及的教學知識點死記硬背下來，完全忽略培養(yǎng)學生在地理學習中的主動學習能力和探究學習意識；從另一個角度而言，教師在地理教學中通常只注重學生的解題技巧，以及重點知識點的講解，完全忽略學生自我學習能力的探究及學生對于課堂知識的認知能力與接受水平等。

（二）對于新課標的認知不夠

現(xiàn)階段，我國初中生對于地理學科的學習存在一定的問題。就一個層面而言，學生容易受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師單純關注學生對于知識點的記憶程度。在教學過程中，學生的學習主要以考試范圍為標準，考試的重點內(nèi)容，教師就重點講解，對于一些考試中相對較少的知識點，教師往往一筆帶過。應用學生跟隨教師學習的這種教學模式，學生常常不能自己獨立思考，只是單純跟隨教師的思維，這樣，直接導致學生對于學習缺少一定的主動性，教師即使運用了探究式學習模式，但是由于教學方法的利用定位不對，導致教學效果不理想。

二、新課程標準下探究式學習的重要性

探究式學習順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。這一教學方法重點突出“一切為了學生的發(fā)展”，強調(diào)學生的學習是靈活的、有意義的。教師在地理教學中合理運用這一方法，有利于提高教學水平，增強地理課堂的活躍性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而提高學生參與學習的積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，探究式學習說的就是這個道理，這一教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌注式教學方法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，學會學習方法，而不是僅限于學會知識。

三、優(yōu)化地理教學課堂中對于探究式學習的運用策略

（一）積極創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究學習的興趣。

初中地理教師在地理教學過程中要積極創(chuàng)新教學手段，積極激發(fā)學生對于學習的探究式興趣，創(chuàng)設積極的生活情境，推動學生進行主動式學習與探究。例如，教師在進行七年級上學期的教授內(nèi)容“地球與地球儀”教學時，首先，可以在教學前讓學生準備好地球儀，上課時，教師可以提問，鼓勵學生準確找到所處的地理位置。以此創(chuàng)設與生活相關的情境，使得學生能夠充分體會到課堂學習的興趣，逐漸激發(fā)學生的探究與發(fā)現(xiàn)的欲望。其次，教師可以根據(jù)提出的具體問題，積極組織全班同學進行相應的分組談論，使得學生能夠在互相交流的過程中積極學到相關地理知識，全身心投身于地理學習當中。最后，教師要選擇合適的時機對學生進行合理化的指導，從而取得最佳教學效果。

（二）在課堂教學中引導學生經(jīng)歷探究的過程，發(fā)展學生獨立探究的能力。

在以往地理教學中，教師只注重對學生知識的傳授，只關注學生“會了沒有”，忽視學生“會不會學”。因此，教師在教學中，要善于運用各種教具或者多媒體演示，為學生創(chuàng)造利于探究的情境，方便學生學習。例如，在教學“海陸變遷”時，教師可以利于多媒體播放有關海陸變遷的視頻或者各種關于海陸變遷的圖片，吸引學生的注意力，為學生提供多樣化的感性認識；提出問題：“你知道為什么會發(fā)生海陸變遷這種現(xiàn)象嗎？”以此激發(fā)學生的探究欲望，明確學生繼續(xù)學習的方向，讓學生在感性認知的基礎上進行理性探究，以此達到理解并掌握新知識的目的，發(fā)展學生積極探究的能力。

（三）逐漸培養(yǎng)學生的探究能力。

在傳統(tǒng)地理教學過程中，教師過于注重學生對于知識的傳授能力，單純注重學生是否學會知識，而不關注學生會不會學習。所以，教師在地理教學過程中要善于運用多樣化的教學工具及運用多媒體進行教學，為學生創(chuàng)造較為適宜的學習氛圍，創(chuàng)設利于探究的教學情境，便于提高學生的學習能力。例如，教學《海陸變遷》時，教師可以利用多媒體播放與海陸變遷有關的各種視頻或者放映與海陸變遷有關的圖片等，逐漸吸引學生的注意力，有效地為學生提供感官上的認識；教師相應提出問題，詢問學生是否關注過海陸變遷的新聞及是否了解引起海陸變遷的原因。采用這種問題式方式進一步激發(fā)學生對于地理知識的探究愿望，逐漸明確學生的學習方向和學習方法，使得學生能夠在感官認識的基礎之上對理性知識的有效探究，進而達到推動學生了解和掌握新的地理知識的目的，逐漸發(fā)展學生自主探究學習能力。

綜上所述，“探究式學習”的教學模式，既有利于提高初中地理教學的整體教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生整體的創(chuàng)造性思維，又使得學生養(yǎng)成主動學習的習慣，形成較為完整的人格個性。教師要積極改進傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新教育方法，以此逐漸提高學生的學習效率，提高學生對于自然地理及自然科學的學習興趣，進而培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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