包雷

摘 要： 角色扮演學(xué)習(xí)模式是一種以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)地位。在初中地理教學(xué)中，開展角色扮演教學(xué)對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的提高有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 初中地理 角色扮演 教學(xué)應(yīng)用

義務(wù)教育地理課程是一門多學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它以引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題、關(guān)注自然與社會(huì)為理念，并著重強(qiáng)調(diào)全球化、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成。角色扮演模式是體現(xiàn)地理新課程理念的一種有效教學(xué)方式，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生更好地融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。

一、立場(chǎng)影響判斷

地理課程中面對(duì)的諸多不同價(jià)值觀的交流、碰撞、人地沖突，其實(shí)源自不同人群的不同的立場(chǎng)，立場(chǎng)影響判斷。如何更好地理解與看待不同于自身群體的觀念，更寬容，且形成更科學(xué)的人口、環(huán)境、資源觀。角色扮演模式正是服務(wù)于此的教學(xué)方式。

角色扮演教學(xué)方式讓學(xué)生站在所扮演角色的角度體驗(yàn)與思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的經(jīng)歷與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣與思考，從而構(gòu)建新的理解和知識(shí)，并在其中培養(yǎng)地理素養(yǎng)。這樣具有代入感的情境教學(xué)是其他教學(xué)方式難以比擬的。

二、角色扮演模式的適用課題

角色扮演這一在“教學(xué)方法彈藥庫”中頗具特色的武器該在何時(shí)何地使用，是我們最先需要關(guān)注的問題。角色扮演需要的是不同立場(chǎng)，不同的利益群體，而不是一邊倒。差異是角色扮演的前提，具有差異化的主題是角色扮演模式的選題對(duì)象。

空間差異是初中地理課程重要的特質(zhì)，不同的語言、宗教區(qū)的分布，顯而易見的自然環(huán)境差異，或近或遠(yuǎn)的國(guó)度，這都給予了差異化教學(xué)廣闊的展現(xiàn)舞臺(tái)。區(qū)域地理是角色扮演最容易入手也是效果斐然的適用區(qū)間。

區(qū)域地理中差異隨處可見，讓角色扮演可以見縫插針，既可以是貫穿整個(gè)課堂、聯(lián)系前后的鏈條，又可以是課堂活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們來自于鄉(xiāng)土，日后的我們也許會(huì)走向另一個(gè)鄉(xiāng)土，對(duì)于周邊地理事物的關(guān)注與熱心，成為一個(gè)有責(zé)任感的“鄉(xiāng)民”是地理教學(xué)所希望的。鄉(xiāng)土地理中的種種地理現(xiàn)象、城市發(fā)展、環(huán)境保護(hù)這些和地理有著密切聯(lián)系的課題給了角色扮演模式充分的課題選擇。可以是關(guān)于城市大氣污染的探討，垃圾圍城的何去何從，垃圾處理廠周邊群眾和規(guī)劃局代表間的對(duì)話，我們樂聞其詳。

世界越來越小，而人的能力越來越強(qiáng)，地理新課程強(qiáng)調(diào)全球化的視野，作為世界公民，我們更需要關(guān)注全球化的人口、環(huán)境話題。落后與發(fā)達(dá)國(guó)家的代表、污染排放國(guó)與無辜躺槍國(guó)的人士們需要面對(duì)面的機(jī)會(huì)。角色就這樣一一被設(shè)定，主角已經(jīng)選好，戲臺(tái)該怎樣搭建，戲又如何唱響唱亮？

三、角色扮演教學(xué)如何開展

怎樣才算是一堂優(yōu)秀的角色扮演課，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在哪里，這些決定了課程開展的優(yōu)劣。它不僅僅是一場(chǎng)秀，而是一場(chǎng)帶有目標(biāo)，充滿趣味，提高地理綜合能力的秀。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中包含教學(xué)目標(biāo)的完成，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)們的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生的參與度；地理能力、地理素養(yǎng)的展現(xiàn)與提升。

（一）目標(biāo)明確

明確的課程目標(biāo)是課程開展的前提，不同角色間的探討、爭(zhēng)執(zhí)、分析、合作是有目的性的，角色的設(shè)定、行動(dòng)、問題討論、活動(dòng)環(huán)節(jié)最終都需要導(dǎo)向目標(biāo)。

例如在區(qū)域地理《中東》教學(xué)中，教材內(nèi)容圍繞三洲五海之地，石油分布，多元文化開展，角色的設(shè)定需圍繞主題，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)穿著傳統(tǒng)服飾的沙特阿拉伯人走進(jìn)教室，白袍、頭巾這些鮮明的地域特色會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探討中東氣候環(huán)境與之的聯(lián)系，其幾位炫富的行徑會(huì)讓人們思考沙特財(cái)富的來源。角色的行為、穿著表演不僅是課堂氛圍的催化劑，更隱含的是對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的指引。

（二）重視學(xué)生參與度

學(xué)生的參與度，或者說“入戲”與否與最終教學(xué)效果的強(qiáng)弱有著直接關(guān)系，戲入得深，才能激發(fā)學(xué)生探索的熱情、討論的熱度、激烈的辯論。

1.沖突是催化劑

沖突是角色扮演模式中調(diào)節(jié)氣氛的工具，一種催人入戲的工具。例如在《巴西熱帶雨林保護(hù)》課題教學(xué)中，可以將學(xué)生分組成原住民、開發(fā)企業(yè)、環(huán)保人士、政府官員這四類人群。讓利益沖突明顯的四類人群闡釋觀點(diǎn)，自由辯論，熱度會(huì)迅速上升?；顒?dòng)中可以設(shè)計(jì)反轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部矛盾，原住民對(duì)于開發(fā)態(tài)度的差異會(huì)讓整個(gè)辯論、交流環(huán)境橫生變數(shù)，立場(chǎng)反轉(zhuǎn)可以讓政府人員分成環(huán)保派和開發(fā)派。角色扮演的目的不僅僅在于演，而是真實(shí)，角色的真實(shí)。沖突會(huì)讓教學(xué)更真實(shí)，讓學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)識(shí)、感受差異，去理解。

2.聯(lián)系時(shí)事

學(xué)生總是對(duì)新鮮事物保持高度關(guān)注，時(shí)事要聞會(huì)迅速抓住學(xué)生。例如在《中東》教學(xué)中，利用敘利亞難民介紹國(guó)內(nèi)局勢(shì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的新聞報(bào)道更直觀，中國(guó)學(xué)生與ISIS恐怖分子的辯論會(huì)讓人民對(duì)恐怖組織有深入的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些都未離開教學(xué)，這一切都會(huì)指向戰(zhàn)亂不斷的中東這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活的課堂組織形式

角色的設(shè)定、人數(shù)的多少、活動(dòng)的開展都應(yīng)根據(jù)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)，如《熱帶雨林保護(hù)》，《全球暖化》這類主題，可分組設(shè)定角色，如環(huán)保人士、企業(yè)主。辯論、角色反轉(zhuǎn)會(huì)讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)，培養(yǎng)換位思考能力。

（四）教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，環(huán)節(jié)的設(shè)定、進(jìn)程的開展需要教師的把控，教師的個(gè)人魅力、控場(chǎng)能力會(huì)讓課堂熱而不鬧，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)不同群體的情緒會(huì)讓課堂有序不失尊重。差異、沖突、矛盾，但評(píng)判、建議、總結(jié)離不開教師。

四、結(jié)語

“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記??；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白”，這便是角色扮演。它讓學(xué)生更好地融入地理課堂，直面問題，直接參與地理問題的交流與解決，在角色中學(xué)習(xí)與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[J].科教文匯旬刊，2012.