吳建珍

[摘 要] 愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一項(xiàng)自主活動(dòng)，是幼兒一日生活的重要組成部分，也是他們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。以游戲精神為指導(dǎo)，針對(duì)區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題，以“創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲適宜環(huán)境，支持幼兒深度學(xué)習(xí)”為著力點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在探尋、體驗(yàn)、操作的過(guò)程中追求知識(shí)的內(nèi)涵，能有效促進(jìn)幼兒關(guān)鍵能力的發(fā)展與核心經(jīng)驗(yàn)的形成。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；適宜環(huán)境；深度學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

一、區(qū)域游戲的問(wèn)題檢視與分析

（一）區(qū)域設(shè)置由教師主導(dǎo)，活動(dòng)形式單一

部分教師習(xí)慣從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在開(kāi)學(xué)初將各個(gè)區(qū)域全部設(shè)置好，并將各種材料擺放好，導(dǎo)致活動(dòng)環(huán)境僵化與呆板。這樣的環(huán)境往往會(huì)讓幼兒循規(guī)蹈矩、按部就班，難以滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化游戲需求。

（二）材料投放較為隨意，幼兒參與度不夠

在投放班級(jí)區(qū)域材料時(shí)，教師將適合本年齡段的材料一次性全部投入?yún)^(qū)域中，看似多元的材料投放，只是材料的羅列和堆砌，有時(shí)給幼兒帶來(lái)選擇困擾，難以有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。有的教師在游戲材料的可變性和“一物多玩”方面開(kāi)發(fā)能力欠缺，無(wú)法賦予材料更多的使用價(jià)值，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要。

（三）區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)水平偏低

在實(shí)際游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：教師放任幼兒游戲，缺乏有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)；或者教師重在游戲的常規(guī)指導(dǎo)，師幼互動(dòng)表面化、形式化，難以引發(fā)幼兒進(jìn)行深層次探究。多數(shù)教師有了引導(dǎo)合作的意識(shí)，能通過(guò)分組、輪流等形式組織游戲，但往往是教師主導(dǎo)的指向高控的組合性活動(dòng)，師幼、幼幼互動(dòng)的實(shí)際水平偏低。

二、適宜有效：區(qū)域游戲的實(shí)踐措施

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，關(guān)鍵是教師對(duì)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有正確把握。一個(gè)兒童本位的學(xué)習(xí)環(huán)境，是從幼兒的興趣與需求出發(fā)的。多元游戲材料的投放，能有效利用周?chē)沫h(huán)境資源，持續(xù)支持幼兒進(jìn)行多樣化的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于幼兒情況，尋找幼兒游戲行為與游戲教學(xué)目標(biāo)的連接點(diǎn)，思考“我在幼兒的游戲中看到了什么？”“我看懂了什么？”“我該做什么？”。

（一）適宜的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.空間布局。區(qū)域環(huán)境場(chǎng)地安排考慮動(dòng)靜區(qū)分，設(shè)置動(dòng)態(tài)區(qū)域和靜態(tài)區(qū)域，互不干擾。教師以桌子、柜子等物體將活動(dòng)室劃分為幾個(gè)相對(duì)固定的游戲區(qū)域，避免頻繁搬動(dòng)，占用游戲時(shí)間，讓幼兒有選擇的余地。例如，安靜的活動(dòng)一般可以安排在臺(tái)面上進(jìn)行，能夠讓幼兒坐定了專(zhuān)注地游戲，減少喧鬧及攻擊性行為。一些相對(duì)動(dòng)態(tài)的區(qū)域如表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、建筑區(qū)，盡量安排在教室外走廊或者午睡區(qū)，這樣能讓幼兒愉快地活動(dòng)，不會(huì)被其他人影響或者影響他人。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)留有空白，讓幼兒根據(jù)主題進(jìn)程和體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)。

2.材料投放。材料是區(qū)域活動(dòng)的必備品，幼兒只有沉浸在精心選擇的各種材料中時(shí)，才能盡情地探索和創(chuàng)造。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣與需求，對(duì)區(qū)域材料的投放進(jìn)行反思式和漸進(jìn)式調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化，以尋求幼兒深度探索及遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的最大空間和可能。第一步，做“減法”，讓材料更突出、更適宜。如自主區(qū)域，幼兒提議搭帳篷，第一階段只提供PVC管子和布支持幼兒自主搭建。第二步，做“加法”，為了更好地支持幼兒的多樣化學(xué)習(xí)，幼兒園有三級(jí)資源庫(kù)：園級(jí)資源庫(kù)、年級(jí)組資源庫(kù)、班級(jí)資源庫(kù)，在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的需求，自主選擇資源庫(kù)中的工具和材料。例如，當(dāng)幼兒不滿(mǎn)足搭建帳篷，需要進(jìn)一步玩野餐游戲時(shí)，讓幼兒自己去年級(jí)組資源庫(kù)尋找廢舊的鍋、盆等。

（二）適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕處熤С峙c指導(dǎo)

在幼兒自主游戲背景下，對(duì)區(qū)域游戲的支持與指導(dǎo)，催生了教師的“實(shí)踐智慧”。教師需要對(duì)幼兒游戲中層出不窮的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，隨后找到幼兒探索行為與游戲目標(biāo)的契合點(diǎn)，讓幼兒與教師進(jìn)行“思維共享”。

1.用興趣生發(fā)促發(fā)展。幼兒對(duì)世界的積極探索源于他們的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地與周?chē)挠螒颦h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該耐心等待并細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，始終支持幼兒的游戲探索行為，喚醒幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓幼兒的游戲活動(dòng)向深層次發(fā)展。如由主題活動(dòng)引發(fā)的游戲，幼兒玩游戲的時(shí)間長(zhǎng)了，主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，正是興趣越來(lái)越濃的時(shí)候，這正是幼兒深入學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師需要追隨幼兒的游戲步伐。

2.用問(wèn)題引領(lǐng)促啟發(fā)。在區(qū)域游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)借助對(duì)游戲內(nèi)容、幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的了解，規(guī)劃游戲材料和情境，以誘發(fā)幼兒進(jìn)行自主游戲，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。馮嘉慧指出：“深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高端的能力，包括高階思維能力、創(chuàng)造能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！苯處熞P(guān)注幼兒在各種活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，努力給幼兒提供適宜的游戲環(huán)境。例如，開(kāi)展“帳篷圖書(shū)館”游戲時(shí)，幼兒習(xí)慣了原先的規(guī)則、玩法等提示牌，在自主生成區(qū)域，他們也會(huì)做出圖文結(jié)合的提示牌，特別不合時(shí)宜。為了幫助幼兒轉(zhuǎn)變觀念，可以將常規(guī)區(qū)域牌改成正向的邀請(qǐng)、期待方向的提示牌，將無(wú)效的區(qū)域提示牌撤掉。幼兒的游戲方式由此發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正向著自由、自主發(fā)展。這種以問(wèn)題引領(lǐng)的區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)向體現(xiàn)了內(nèi)隱性和啟發(fā)性，真正讓幼兒的游戲走向自主。

三、抓住關(guān)鍵：讓幼兒深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

幼兒深度學(xué)習(xí)，是基于幼兒認(rèn)知理解范圍并融入幼兒生活的，能喚醒幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去探索、解決生活中的具體問(wèn)題。

（一）聚焦問(wèn)題解決，突破已有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)每天都在刷新，隨著區(qū)域游戲的深入，幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)、多維互動(dòng)、行為表征、材料運(yùn)用等原有經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)到面橫向聯(lián)結(jié)，聚焦于實(shí)際問(wèn)題的解決。例如，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，幼兒準(zhǔn)備建造垂虹塔，他們畫(huà)圖紙，做計(jì)劃，分工合作。大家開(kāi)始想各種辦法，最終決定到建構(gòu)室借積木。在搭建的過(guò)程中，圓形的樁子不夠，需要再借，建構(gòu)室已經(jīng)沒(méi)有此類(lèi)積木，他們協(xié)商決定派一名善于交際的孩子和四名力氣大的孩子去借。新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，建筑還需要多少積木？借的時(shí)候怎么記錄？于是孩子們又開(kāi)始設(shè)計(jì)記錄表，其中包含借的班級(jí)、積木的形狀和數(shù)量等內(nèi)容，確保積木用完后正確歸還。在游戲中，幼兒會(huì)遇到困難，讓幼兒自己解決問(wèn)題是深入開(kāi)展游戲、提高幼兒解決問(wèn)題能力的前提，這讓幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所突破。

（二）提升學(xué)習(xí)能力

幼兒通過(guò)區(qū)域游戲所獲得的經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)停留于自身認(rèn)知層面，而是要能夠外化、遷移和運(yùn)用，支持多元表征，不斷提升其終身學(xué)習(xí)力，為未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)做知識(shí)、技能和社會(huì)化積累。例如，美術(shù)區(qū)的作品太多，教師不做任何處理，這樣的情境會(huì)誘發(fā)幼兒去處理。他們商量怎樣合理利用這些作品，產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，以投票的方式?jīng)Q定以哪種方式處理如此多的美術(shù)作品。最終，幼兒通過(guò)投票，確定以“畫(huà)展”為線(xiàn)索，結(jié)合區(qū)域游戲中的已有經(jīng)驗(yàn)籌備畫(huà)展。這個(gè)活動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且相對(duì)復(fù)雜，他們要在幼兒園選擇合適的地址，明白需要用哪些物品布置場(chǎng)地，這些輔助物品從哪里來(lái)，誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)框的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)哪些人，邀請(qǐng)卡怎么設(shè)計(jì)……在教師的引領(lǐng)與支持下，幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行合作、探究、學(xué)習(xí)、分享。同伴互動(dòng)會(huì)不斷誘發(fā)認(rèn)知沖突，使幼兒的探究學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)習(xí)力得以不斷發(fā)展。

總之，區(qū)域游戲是幼兒基本的活動(dòng)方式。在課程游戲化背景下，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與適當(dāng)支持，必定能發(fā)揮區(qū)域游戲在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)發(fā)展方面的最大作用。

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