邵丹

[摘 要] 本文針對(duì)目前英語(yǔ)階段復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足，提出運(yùn)用小組合作模式來(lái)提高復(fù)習(xí)的趣味性和學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性；通過(guò)例談，具體分析了如何科學(xué)分組，分配小組成員任務(wù)，合作完成任務(wù)及展示成果；也探究了其他小組合作方式，以提升英語(yǔ)階段復(fù)習(xí)課的效率。

[關(guān)鍵詞] 小組合作；初中英語(yǔ)階段復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

階段復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。通過(guò)階段復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

可是，以往許多教師采取兩種傳統(tǒng)的階段復(fù)習(xí)模式，產(chǎn)生不少的問(wèn)題。第一種模式是布置大量的復(fù)習(xí)題、試卷，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。這種做法使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，重復(fù)的機(jī)械操練也無(wú)法達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。第二種模式是遵循“單詞復(fù)習(xí)—詞組復(fù)習(xí)—句型復(fù)習(xí)—語(yǔ)法講解—試題解析—課后作業(yè)”的步驟開(kāi)展復(fù)習(xí)課。這種模式的弊端在于學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)，而缺乏主動(dòng)的探索和思維的發(fā)展。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)中有計(jì)劃地開(kāi)展小組合作模式的階段復(fù)習(xí)，并結(jié)合初中生不同的個(gè)性特征，在小組內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)力和凝聚力，形成較好的小組學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

小組合作學(xué)習(xí)是以互動(dòng)小組為基本組織形式的教學(xué)活動(dòng)。它是20世紀(jì)70年代美國(guó)教育家David Koonts首先倡導(dǎo)實(shí)施的一種教學(xué)理論。在日常教學(xué)中，pair work、group work 都可以視為小組合作學(xué)習(xí)的模式。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員可以進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維和膽量的訓(xùn)練，通過(guò)相互間的交流，大膽地將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。因此，小組合作能夠提升學(xué)生的社會(huì)交往能力，使之養(yǎng)成較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性。

此外，在小組合作模式的復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生成為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在同伴的點(diǎn)撥和啟發(fā)下自己解決問(wèn)題，充分地發(fā)掘出自身的潛力和創(chuàng)造性。換言之，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，并在觀察、比較、分析和綜合中有目的地進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。

二、常見(jiàn)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟

首先，確定小組成員的分配方式。組員分配方式有兩種：一是按照自然的方式分組，亦即隨機(jī)以4～6人為一組；二是按照成績(jī)層次分組，即以某次綜合性考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為不同層次的小組。前一種方式的優(yōu)勢(shì)在于，每組組員中各層次學(xué)生均衡配比，能夠兼顧不同學(xué)生的性格特征，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生不同的性格優(yōu)勢(shì)，組員之間的關(guān)系更自然融洽，不易產(chǎn)生壓力感。后一種方式的好處是，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，嚴(yán)格挑選組長(zhǎng)。大體來(lái)講，我們必須選擇有號(hào)召力、責(zé)任心強(qiáng)、愿意幫助他人的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。同時(shí)，當(dāng)選組長(zhǎng)的學(xué)生要能帶領(lǐng)本組成員開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，并督促其完成各項(xiàng)任務(wù)。另外，當(dāng)選的學(xué)生要成為連接教師和學(xué)生的橋梁，也以此提高自身的交際能力。

最后，科學(xué)分配組員任務(wù)，提出合作原則。在這一過(guò)程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和具體教學(xué)進(jìn)程告訴每名組員，而學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生個(gè)體。在合作中，教師要求小組成員通過(guò)自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)允許各名組員互相請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)。然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起展開(kāi)討論，共同將本組的成果進(jìn)行潤(rùn)色、改進(jìn)，以此享受成功的喜悅。

三、小組合作復(fù)習(xí)的實(shí)踐

為了把上述步驟或做法闡述得更清楚，此處以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 DIY為例，具體地說(shuō)明本單元的階段復(fù)習(xí)步驟。

第一，按照自然分組方式，把全班分成四個(gè)大組，每組分配一個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)；大組再分2～3個(gè)小組（每組4～6人，并選出組長(zhǎng)），進(jìn)行小組間PK，以增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二，布置大組任務(wù)：

A.歸納總結(jié)重點(diǎn)詞匯及用法

B.歸納重點(diǎn)句型

C.歸納語(yǔ)法

D.典型錯(cuò)題總結(jié)及解析（題目可原創(chuàng)）

第三，由組長(zhǎng)牽頭，小組成員分工合作完成本組知識(shí)點(diǎn)歸納。要求：每名組員承擔(dān)一個(gè)版塊的知識(shí)點(diǎn)歸納。在小組匯總討論時(shí)，每名組員進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，并對(duì)其他組員的歸納提出自己的修改意見(jiàn)。組長(zhǎng)確保每名組員熟知本組所歸納的知識(shí)點(diǎn)。

第四，課堂上，組長(zhǎng)向全班進(jìn)行匯報(bào)，組員補(bǔ)充。同一任務(wù)的小組間PK，評(píng)出最佳講解小組。

第五，教師根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注本單元知識(shí)重點(diǎn)。最后留5～10分鐘進(jìn)行隨堂檢測(cè)，考查當(dāng)堂課上各個(gè)小組所歸納的知識(shí)點(diǎn)。

從實(shí)施的效果來(lái)看，通過(guò)這樣的小組合作復(fù)習(xí)方式，較好地提高了復(fù)習(xí)的趣味性和學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。在同一個(gè)小組內(nèi)，不同層次的學(xué)生都有所得，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，在同伴的幫助下，能夠?qū)W會(huì)整理歸納，獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、其他小組合作方式探究

（一）背默大比拼

由教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、背默，通常讓學(xué)生感覺(jué)壓力倍增。為了避免這種情況，我們可以將繁重的任務(wù)“化解”，變?yōu)樾〗M之間的相互督促和競(jìng)爭(zhēng)。組員之間互背需要掌握的單元詞匯，利用碎片化時(shí)間加強(qiáng)記憶，比如課間、吃飯間隙都可以充分利用起來(lái)。小組內(nèi)部“一對(duì)一”互幫互助，保證較弱的組員得到同伴的支持和幫助。每次課堂默寫(xiě)反饋以小組為單位統(tǒng)計(jì)成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步大的小組予以加分或者表?yè)P(yáng)。用這樣的方式，可以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

（二）閱讀打卡

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)情況是，課堂上大部分的時(shí)間還是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)為主，課外閱讀拓展難以檢查和堅(jiān)持。如果以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。具體做法如下：以小組為單位，每天由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組組員的閱讀打卡。每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇完成的篇數(shù)。組員每天主動(dòng)去組長(zhǎng)處打卡，由組長(zhǎng)檢查并給出評(píng)價(jià)等次，表現(xiàn)好的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。部分同學(xué)的進(jìn)步在無(wú)形中激勵(lì)著周圍的同學(xué)，讓他們也獲得更大的動(dòng)力。

（三）做小老師

復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)很難照顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題，我們就把任務(wù)交給小組去完成。每個(gè)組員都是試卷講評(píng)人，都要接受其他組員的提問(wèn)，也有權(quán)利提出任何自己不明白的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做小老師，在向其他同學(xué)講解的時(shí)候，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，幫助別人的同時(shí)其實(shí)也在幫助自己。

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