董玲

[摘 要] 教師如何針對(duì)“雙減”政策合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)“雙減”政策的進(jìn)程，減輕家長(zhǎng)焦慮成為主要研究問題。文章認(rèn)為，“雙減”政策下設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)，需要從關(guān)注自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、鼓勵(lì)實(shí)踐探究、落實(shí)學(xué)科融合等方面入手，創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容和形式，落實(shí)“雙減”政策，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師如何從根本上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是每個(gè)教師應(yīng)該積極探索研究的課題。語文作為眾多學(xué)科之首，具有工具性、人文性和綜合性等特點(diǎn)，在落實(shí)“雙減”政策創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方面有著義不容辭的榜樣責(zé)任。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從創(chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容和形式角度入手。這就要求教師在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)時(shí)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)語文，還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)注自主設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體

“雙減”政策下，設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)，教師需要遵循“以生為本”的原則，語文教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，感受語文的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的成功，發(fā)展自己的個(gè)性，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要學(xué)生自主積極參與，才能更好地完成。因此，語文課后作業(yè)必須基于自主性原則設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力差距等。從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主參與作業(yè)的設(shè)計(jì)。

例如，在完成《獵人海力布》教學(xué)后，教師就設(shè)計(jì)自主性作業(yè)：“同學(xué)們希望當(dāng)一回小老師嗎？針對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)一次作業(yè)吧！”在教師激勵(lì)下，學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式豐富多彩。生1：我要將“獵人海力布”的故事表演給爸爸媽媽看；生2：我要找出更多民間故事來閱讀；生3：我會(huì)將這個(gè)故事畫成一幅連環(huán)畫，還為它配上對(duì)白……孩子們的創(chuàng)意無窮，角度各不相同，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式也種類多樣。自主設(shè)計(jì)的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也讓個(gè)性化的作業(yè)有趣、多樣化，而這些有趣的作業(yè)，讓學(xué)生在完成過程中提高綜合能力。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，語文課后作業(yè)往往以知識(shí)鞏固與強(qiáng)化為目標(biāo)，以“抄寫”“默寫”“背誦”等形式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課后作業(yè)提不起興趣，常常是抄寫幾遍還錯(cuò)漏百出，既浪費(fèi)時(shí)間，又無法提高作業(yè)效率，容易激化家長(zhǎng)和學(xué)生之間的矛盾。筆者認(rèn)為，適合學(xué)生的小學(xué)語文作業(yè)形式，一定要基于趣味性的原則。語文作業(yè)設(shè)計(jì)既要重視語文認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，又要重視學(xué)生應(yīng)有的審美價(jià)值和發(fā)展價(jià)值的培養(yǎng)，即從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提高實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力等，以此促成學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。興趣是最好的老師，有趣味性的作業(yè)能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成?；诖?，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，要為學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的過程創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師需要將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合學(xué)生好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)貫穿活動(dòng)之中，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.做一做。在完成《落花生》教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：“如果有機(jī)會(huì)的話，與家長(zhǎng)一起去田地里看一看花生的生長(zhǎng)情況，再剝開花生吃一吃吧！”“如果想選用其他植物、蔬菜，也是可以的，看一看你感興趣的蔬菜是怎樣生長(zhǎng)的。”從課文中的“花生”發(fā)散學(xué)生思維，減小實(shí)踐難度，從學(xué)生在生活中可接觸到的、感興趣的蔬菜入手，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科和科學(xué)的融合。

2.畫一畫。在完成《鳥的天堂》教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將課文中描繪的“鳥的天堂”畫下來。既能夠展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化解讀，又能夠讓教師多角度了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。同時(shí)也給了部分有特長(zhǎng)的學(xué)生以展示的平臺(tái)，使學(xué)生在語文學(xué)科上收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.演一演。在完成《將相和》教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演，和好伙伴一起演一演這個(gè)故事。在揣摩人物臺(tái)詞的過程中品味人物性格特點(diǎn)，在戲劇的起承轉(zhuǎn)合中感受故事一波三折的趣味性，在小組配合演出的過程中學(xué)習(xí)與他人的合作交往，在展演的過程中感受“趣味”語文課堂的魅力。

4.查一查。在完成《圓明園的毀滅》教學(xué)后，因?yàn)槭录l(fā)生背景離學(xué)生所處時(shí)代較遠(yuǎn)，僅僅依靠文本很難讓學(xué)生融入情境，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)或者書籍資料等，查一查圓明園毀滅的歷史資料。從多角度感受圓明園被毀給整個(gè)國(guó)家乃至世界帶來的損失。同時(shí)加入愛國(guó)主義教育，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛祖國(guó)、努力學(xué)習(xí)。創(chuàng)新作業(yè)形式，契合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，減輕了學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在多樣化作業(yè)形式導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，落實(shí)因材施教

適合性作業(yè)是面向全體學(xué)生的，因此語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能忽視學(xué)生的個(gè)性差異，盲目追求同一。需要合理設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生能自主選擇和完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，落實(shí)“公平而有質(zhì)量的教育”政策。

分層次設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，學(xué)生基于自己的能力，選擇合適難度的作業(yè)。可以設(shè)計(jì)鋪墊型作業(yè)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，完成這部分作業(yè)能夠打好基礎(chǔ)。有余力的學(xué)生，完成擴(kuò)展和延伸。競(jìng)賽類作業(yè)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在完成過程中不斷提高綜合能力。根據(jù)作業(yè)完成時(shí)間，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型、課中型、課后型、應(yīng)用型作業(yè)。還可以設(shè)計(jì)特長(zhǎng)類作業(yè)，或是撰寫讀書筆記、讀后感。

不同難度的作業(yè)，能讓學(xué)生靈活選擇，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展與提升?；趯W(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)套餐，學(xué)生選擇不同的套餐來完成作業(yè)，達(dá)到鞏固和提升學(xué)習(xí)的效果。教師通過布置不同層次的套餐式作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐探究，發(fā)展綜合能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師要基于實(shí)踐性原則，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、綜合探究，在生活中運(yùn)用新知識(shí)、新方法解決實(shí)際問題。教師可以設(shè)計(jì)融入生活的實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際生活問題。

例如，部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“口語交際”的主題是“父母之愛”。這個(gè)單元教學(xué)完成后，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“你的父母之愛有什么特點(diǎn)？是嚴(yán)厲的、溫柔的，還是有智慧的？”教師繼續(xù)提示：“試著想一想生活中你的父母對(duì)你的感情是怎樣的，如果有想對(duì)父母說的話，可以找個(gè)時(shí)間認(rèn)真對(duì)父母說一說，表達(dá)你們對(duì)父母的愛。”學(xué)生參與生活實(shí)踐，制訂感恩、回饋父母的計(jì)劃，督促自己要努力學(xué)習(xí)，尊敬和回饋父母。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、參與生活實(shí)踐探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。

五、基于學(xué)科融合，提升核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，教師需要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是不能降低教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師創(chuàng)新作業(yè)形式和作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以關(guān)注學(xué)科融合，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

《風(fēng)向袋的制作》是部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，課文清晰闡述了風(fēng)向袋的制作方法。課文主題與數(shù)學(xué)、科學(xué)有所關(guān)聯(lián)，還涉及說明文寫作方法相關(guān)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選取一個(gè)主題，參與動(dòng)手制作，并模仿這篇說明文的寫作方法，寫一篇說明文。在學(xué)科綜合理念下，設(shè)計(jì)獨(dú)特的動(dòng)手類作業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、動(dòng)手能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)的語文課后作業(yè)應(yīng)契合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，這樣才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。