陶麗萍

[摘 要] 兒童地圖通過線條、符號(hào)、顏色、文字等形式，將空間與現(xiàn)實(shí)的方位關(guān)系可視化、具體化。幼兒在與兒童地圖的交互中，可以發(fā)展空間方位辨別、方位語言表征、視覺圖像反應(yīng)等核心經(jīng)驗(yàn)。文章以幼兒第一次獨(dú)立參加全園六一游藝活動(dòng)為契機(jī)，以熟悉的幼兒園為探索空間，以順利完成六一游藝活動(dòng)為目的，探析幼兒對(duì)兒童地圖與現(xiàn)實(shí)空間對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知過程，讓幼兒在嘗試?yán)L制和解讀兒童地圖的過程中發(fā)展空間方位感知。

[關(guān)鍵詞] 兒童地圖；空間認(rèn)知；解碼；發(fā)展

兒童地圖是兒童為了理解周圍環(huán)境，用自己的符號(hào)來表征空間的事物以及它們之間的關(guān)系的圖形，是幼兒表征空間方位的方式，而幼兒的空間認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為解讀兒童地圖提供了可能。筆者把兒童地圖作為發(fā)展幼兒空間認(rèn)知的資源，以幼兒熟悉的家、園、小區(qū)等環(huán)境為參照，讓幼兒在繪制地圖、定向模擬的過程中進(jìn)行上下左右不同角度的觀察，鼓勵(lì)幼兒使用空間詞匯，動(dòng)手操作位置、方向和距離，發(fā)展幼兒的空間方位核心經(jīng)驗(yàn)。

將產(chǎn)生于幼兒真實(shí)生活的問題與兒童地圖融合，通過幼兒親身經(jīng)歷的問題，在兒童地圖的制作、運(yùn)用、推廣過程中，將生活中的復(fù)雜空間關(guān)系可視化、具體化，是幼兒解碼兒童地圖，發(fā)展其空間認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)路徑。幼兒園傳統(tǒng)的六一游藝活動(dòng)多為親子活動(dòng)，鑒于疫情防控，本次活動(dòng)家長不宜進(jìn)園，幼兒必須獨(dú)自尋找班級(jí)進(jìn)行游戲。如何定位班級(jí)，成為幼兒們普遍擔(dān)心的問題。通過六一游藝活動(dòng)中產(chǎn)生的真實(shí)問題，追隨幼兒，以兒童地圖為解決問題的鑰匙，凸顯幼兒主體性，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，將生活與兒童地圖、空間方位緊緊結(jié)合，進(jìn)行生活化的空間方位學(xué)習(xí)，能夠大大促進(jìn)幼兒空間認(rèn)知的發(fā)展。

一、兒童地圖內(nèi)容選擇的生活化

幼兒往往通過日常生活進(jìn)行空間方位的認(rèn)知和辨別。兒童地圖產(chǎn)生于兒童生活，自然地引入生活情境中的空間方位問題，能讓幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作親身體驗(yàn)空間方位。

（一）選擇幼兒熟悉的環(huán)境

幼兒通過在空間里移動(dòng)身體來感知位置、方向和距離。幼兒經(jīng)常會(huì)在熟悉的環(huán)境中確定同伴的位置，尋找需要的物品，去往想去的地方，在此過程中形成空間概念和空間定位，如“請(qǐng)拿上面的積木”“我躲在圓圈里”“你可以排在我們中間”等。教師要善于選擇幼兒熟悉的環(huán)境，把空間方位的感知融入生活，融入游戲，賦予幼兒角色。

（二）關(guān)注幼兒心中的真問題

發(fā)展幼兒的空間認(rèn)知應(yīng)該避免純概念、記憶性、任務(wù)性的方位認(rèn)知和訓(xùn)練。要選擇幼兒經(jīng)常接觸且有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，將空間認(rèn)知滲透于一個(gè)非正式、開放的地圖探究和制作活動(dòng)中，通過小組合作、探索性的操作讓幼兒嘗試用線條、形狀把空間表征出來，圍繞一張兒童地圖，把問題一一解決。此外，幼兒熟悉的繪本中的問題，如《母雞蘿絲去散步》中的母雞的行走路線，也可以為幼兒創(chuàng)作兒童地圖開個(gè)好頭。

二、兒童地圖繪制過程的互動(dòng)

兒童地圖是幼兒自己繪制的圖形。線條、符號(hào)、顏色、文字等是兒童地圖的表現(xiàn)形式。幼兒在組合和操作這些表現(xiàn)形式的過程中，與熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行空間方位的匹配?？梢砸劳械貓D與環(huán)境的互動(dòng)，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在幼兒大腦中的視覺圖像，鞏固其空間認(rèn)知。

（一）初步繪制地圖，理解空間轉(zhuǎn)換

空間位置關(guān)系是相對(duì)的，當(dāng)基準(zhǔn)不同，關(guān)系也會(huì)變化；空間關(guān)系也是連續(xù)的，不會(huì)突然分隔。明白這一點(diǎn)，在地圖繪制之初，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)討論幼兒園的結(jié)構(gòu)，確定以三個(gè)環(huán)形為幼兒園的地圖輪廓，以中三班為基準(zhǔn)點(diǎn)，依次向上、向下、向左、向右進(jìn)行班級(jí)定位。在初繪地圖時(shí)，出現(xiàn)了一些“漏洞”與“問題”，如幼兒發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)上、中、下三層是一一對(duì)應(yīng)的，分別是大三班、中三班、小三班；而有的并不是如此。地圖能幫助幼兒明晰空間位置關(guān)系，即相對(duì)性、連續(xù)性和可變性。如中三班的左邊是中二班，中二班的右邊是中三班，這種相對(duì)關(guān)系在地圖上一目了然。通過對(duì)問題進(jìn)行有目的的討論，幼兒的空間思維得到擴(kuò)展，對(duì)空間方位辨識(shí)有了真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）多角度觀察補(bǔ)全地圖，細(xì)化空間語言

幼兒完善地圖，是將每個(gè)方位與畫面對(duì)應(yīng)的過程，讓幼兒嘗試仰視、俯視、平視等，從多角度觀察同一個(gè)物體，感知不同的畫面，準(zhǔn)確地描述位置和方向，才能畫出正確的地圖，這也有利于發(fā)展幼兒的空間語言能力。在繪制地圖的過程中，有些班級(jí)的位置有爭議，幼兒以小組的方式進(jìn)行實(shí)地考察，可以從一樓仰視三樓的各個(gè)位置對(duì)應(yīng)的教室，也可以從三樓俯視一樓的各個(gè)位置對(duì)應(yīng)的教室，再次實(shí)地多角度觀察。在這個(gè)過程中，幼兒帶著未完成的地圖，確定合適的標(biāo)記，并迅速地找到正確的班級(jí)位置畫下來。完善地圖的過程，也是高頻率使用方位語言的過程。

（三）模擬路線嘗試識(shí)圖，實(shí)現(xiàn)空間運(yùn)動(dòng)

結(jié)合環(huán)境而繪制的地圖，要回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)方位的辨別和認(rèn)識(shí)要依托環(huán)境才有意義。由于地圖是幼兒自己親自討論畫下的，幼兒對(duì)地圖的方位已經(jīng)非常熟悉，所以在定向識(shí)圖的時(shí)候，幼兒像在熟悉的環(huán)境中行走一樣，能夠判斷路線的長短和是否可行。如幼兒試圖去小三班玩切西瓜游戲，可以嘗試走同一個(gè)樓梯和分兩個(gè)樓梯走。如在指圖找路徑的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了幾條不切實(shí)際的路線，如從三樓飛到院子、從一樓鉆入二樓到三樓，由此研究繞路的方法。還有幼兒觀察地圖上的路線，比較長短，并分析出了長路和短路的好處，長路可以兜風(fēng)看景，短路可以快速到達(dá)目的地。結(jié)合環(huán)境，幼兒對(duì)空間運(yùn)動(dòng)有了思考，能夠理解方向、位置和距離，以及它們會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。

三、兒童地圖使用過程的遷移

地圖畫得再好，如果不能遷移運(yùn)用到實(shí)際問題中，也是枉然。我們前面與幼兒一起繪制幼兒園六一游藝地圖，都是為了落實(shí)到六一的實(shí)踐活動(dòng)中，讓全園的幼兒通過兒童地圖順利地玩到自己想玩的游戲。本次的幼兒園六一游藝地圖，我們進(jìn)行了三個(gè)層次的資源共享，讓幼兒深化對(duì)空間方位的理解，感受空間定位的魔力，體驗(yàn)成功的樂趣。

（一）班級(jí)分享

在班級(jí)里分享自己的地圖，講一講地圖上有哪些重要的地方或物體，針對(duì)幼兒繪制的地圖的不同之處進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒使用方位詞。如一樓的左邊第三個(gè)教室是小一班的切西瓜游戲室，三樓一號(hào)樓梯的左邊的第二個(gè)教室是中二班的摸五官游戲室。幼兒在生動(dòng)的情境里加深對(duì)環(huán)境的記憶，形成個(gè)別的位置點(diǎn)，再把這些零星的記憶定位到地圖中，有疑問的位置再通過自身探險(xiǎn)活動(dòng)逐個(gè)擊破。在反復(fù)的認(rèn)識(shí)定位行動(dòng)中，孩子們的空間認(rèn)知能力逐步提高。

（二）家庭輻射

在家庭中，父母是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的重要成員。教師讓幼兒把畫好的地圖帶回家，鼓勵(lì)幼兒思考如何向自己的父母解釋這張地圖。如找一找自己的班級(jí)，尋找一條去游藝班級(jí)的最近或最遠(yuǎn)路線，并和父母說一說，畫一畫。教師要抓住契機(jī)，促進(jìn)和鞏固幼兒的空間認(rèn)知。

（三）幼兒園展示

記錄幼兒在向父母和同伴分享地圖、使用地圖中的逸事，如“我和同伴迷路了”“我弄丟了隊(duì)友”，將問題解決過程可視化，最后將幼兒和地圖的故事展示在教室里，并推選最好的地圖復(fù)印送給其他班級(jí)的幼兒，幫助他們更好地參加六一游藝活動(dòng)，也可以在今后開展活動(dòng)時(shí)運(yùn)用。

幼兒的生活中充滿了有關(guān)空間的問題。教師應(yīng)讓幼兒對(duì)生活中熟悉的環(huán)境進(jìn)行觀察、尋找，給幼兒提供豐富的接觸與思考空間方位的機(jī)會(huì)。我們要把幼兒空間認(rèn)知與兒童地圖的繪制和運(yùn)用融合在一起，緊緊依托幼兒生活中的空間方位問題，把問題轉(zhuǎn)化為圖像，引導(dǎo)幼兒描述空間方位，讓幼兒的空間認(rèn)知在不經(jīng)意的地圖繪制、地圖辨識(shí)中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瑾.幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.