李毅

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自主性，在分享式、開(kāi)放式課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，伴隨高校音樂(lè)課堂教學(xué)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)欣賞課上的應(yīng)用更加廣泛，但由于部分教師在授課模式和課堂互動(dòng)等方面缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的作用難以完全發(fā)揮，影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。高校音樂(lè)教師必須始終堅(jiān)持實(shí)踐原則和問(wèn)題導(dǎo)向原則，結(jié)合音樂(lè)課堂特點(diǎn)和學(xué)生音樂(lè)興趣，探索構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂的途徑，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；音樂(lè)欣賞課；高校教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是加深學(xué)生音樂(lè)審美理念認(rèn)識(shí)的科學(xué)途徑，在高校音樂(lè)欣賞課堂上具有廣泛的運(yùn)用空間，教師要在“以生為本”理念的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找影響翻轉(zhuǎn)課堂效用的問(wèn)題和因素，從做好翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的分層、調(diào)整課堂互動(dòng)模式等角度入手，構(gòu)建形式多樣、生動(dòng)有趣的深度音樂(lè)欣賞課程。

一、影響翻轉(zhuǎn)課堂效用的因素

（一）教師對(duì)大學(xué)生主體音樂(lè)欣賞能力缺乏了解

部分教師對(duì)學(xué)生主體的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力缺乏了解。由于高校學(xué)習(xí)模式較為自主，學(xué)生與教師在課下缺乏直接的深度溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)、審美價(jià)值和學(xué)習(xí)能力等方面缺乏整體認(rèn)知，在布置翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易因?yàn)閭€(gè)性差異形成不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出不全面、不科學(xué)的問(wèn)題，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)際效果。

（二）缺乏教師引導(dǎo)和學(xué)生自主意識(shí)的統(tǒng)一

部分教師忽視課堂互動(dòng)的重要引導(dǎo)作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念倡導(dǎo)將課堂主體權(quán)利歸還給學(xué)生，但教師在翻轉(zhuǎn)課堂上仍然扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者角色，特別是在音樂(lè)欣賞課堂上，由于作者情感態(tài)度具備一定的隱匿性和審美價(jià)值，教師在構(gòu)建音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)忽視課堂互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品深層次的價(jià)值理念缺乏理解和認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師忽視對(duì)音樂(lè)氛圍的建設(shè)

部分教師忽視音樂(lè)氛圍建設(shè)的重要作用。音樂(lè)欣賞課程要求教師能夠運(yùn)用相關(guān)教具和媒介創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和鑒賞氛圍，提高課堂教學(xué)效率和鑒賞深度。由于部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂上過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能內(nèi)容，忽視學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)和相應(yīng)的音樂(lè)鑒賞氛圍，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的學(xué)習(xí)和展示時(shí)間內(nèi)獲得關(guān)于審美價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展，影響音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的高效構(gòu)建。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建音樂(lè)欣賞課的有效途徑

（一）尊重學(xué)生主體，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)進(jìn)行層次劃分

大學(xué)生始終是音樂(lè)欣賞課堂的重要主題，在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用和嘗試過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和能力實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)素材和任務(wù)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在相對(duì)自主的環(huán)境下完成相應(yīng)任務(wù)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，教師可以從層次化設(shè)計(jì)和多元化設(shè)計(jì)的角度入手，立足音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)目標(biāo)和教材具體曲目，按照學(xué)生能力層次和音樂(lè)興趣提供不同的研究面布置翻轉(zhuǎn)課堂探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和鑒賞的自主性。

以《今朝名曲》的小節(jié)教學(xué)為例，本小節(jié)包含《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》《漁舟唱晚》《十面埋伏》三組曲目，分別以二胡曲、古箏曲、琵琶曲的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代與古典相融合的音樂(lè)色彩，情感意蘊(yùn)深厚，具備較高的審美價(jià)值。教師可以對(duì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行如下層次劃分：（1）發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在二胡、琵琶和古箏三種樂(lè)器中選擇最擅長(zhǎng)、最熟悉的一種進(jìn)行調(diào)查研究，整合與經(jīng)典曲目、欣賞方式等相關(guān)的音樂(lè)素材，生成翻轉(zhuǎn)課堂分享資料；（2）突出自身音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，在三組曲目中選擇自己最感興趣的一首進(jìn)行全面鑒賞，將曲目作者的創(chuàng)作背景、情感態(tài)度、音樂(lè)表現(xiàn)手法等要素進(jìn)行全面整合，形成翻轉(zhuǎn)課堂分享資料；（3）關(guān)注三組音樂(lè)作品的共同點(diǎn)和差異，形成關(guān)于小節(jié)內(nèi)容的整體認(rèn)知，形成小節(jié)音樂(lè)鑒賞視頻或相關(guān)資料，在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行講解和分享。通過(guò)這種方式滿足不同學(xué)生的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)訴求，落實(shí)音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值。

（二）教師做好引導(dǎo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)生是音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，但同時(shí)也是接受教師教育引導(dǎo)的重要對(duì)象，教師仍然在翻轉(zhuǎn)課堂上扮演著重要的引導(dǎo)者和組織者角色，起到重要的主導(dǎo)作用。針對(duì)部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視師生互動(dòng)作用的問(wèn)題，教師可以從發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的角度入手，在翻轉(zhuǎn)課堂上突出自身主導(dǎo)作用，既要對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正和補(bǔ)充，又要提出相應(yīng)的音樂(lè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和討論，突破傳統(tǒng)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

以《華語(yǔ)樂(lè)壇》的小節(jié)教學(xué)為例，本課包含了《但愿人長(zhǎng)久》《雙節(jié)棍》《小情歌》等音樂(lè)曲目，旨在通過(guò)經(jīng)典曲目的鑒賞和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典曲目傳唱不衰背后的原因及其音樂(lè)價(jià)值，提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和鑒賞水平。大學(xué)生對(duì)華語(yǔ)樂(lè)壇經(jīng)典曲目較為熟悉，但對(duì)背后的音樂(lè)審美理念缺乏認(rèn)知，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用：首先，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)興趣或?qū)W習(xí)能力，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行整合并分享，在學(xué)生分享和講解過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)手法、作者演唱手法、作者情感態(tài)度、節(jié)奏美感等要素上的表述進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成關(guān)于某一曲目的完整、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；其次，教師要在學(xué)生講解完畢后，提出自己在欣賞過(guò)程中的音樂(lè)問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，循序漸進(jìn)代入音樂(lè)情境中，關(guān)注作品背后的音樂(lè)價(jià)值和審美理念，突出音樂(lè)欣賞課堂的學(xué)習(xí)深度，在教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一中促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（三）關(guān)注音樂(lè)情境，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂氛圍進(jìn)行創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造

情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生學(xué)習(xí)思考的科學(xué)教學(xué)途徑，在高校音樂(lè)欣賞課堂上具有重要的運(yùn)用價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視氛圍營(yíng)造的問(wèn)題，教師可以充分借鑒情境教學(xué)法的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教室配備的多媒體設(shè)備或簡(jiǎn)單的音樂(lè)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞情境，讓學(xué)生置身于所聽(tīng)音樂(lè)作品相似的氛圍中，深化對(duì)音樂(lè)作品的思考和認(rèn)知，在相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中活躍音樂(lè)鑒賞課堂的氛圍。

（四）突出小組合作，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行調(diào)整升級(jí)

小組合作教學(xué)法是發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)和合作精神的科學(xué)教學(xué)途徑，能夠與翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生提供更多分工合作、發(fā)揮自主性的空間和機(jī)會(huì)。針對(duì)部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂形式較為單一的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的參與意愿，科學(xué)劃分學(xué)生小組，安排小組成員共同完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，并將其作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，讓學(xué)生在分工合作和分享式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《爵士樂(lè)》的小節(jié)教學(xué)為例，本課涉及爵士樂(lè)的不同類型，對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)要求較高，具備較強(qiáng)的音樂(lè)綜合性。爵士樂(lè)充滿美感和審美價(jià)值，但大學(xué)生對(duì)爵士樂(lè)的審美和鑒賞方式缺乏認(rèn)知，為進(jìn)一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，教師可以首先做好小組劃分工作，指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)成合作互助關(guān)系，以小組形式參與音樂(lè)鑒賞課堂；在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置一個(gè)以“爵士樂(lè)的音樂(lè)美感”為主題的探究任務(wù)，鼓勵(lì)小組分工合作，在課后收集相關(guān)資料，結(jié)合教材內(nèi)容和教師指導(dǎo)，生成音樂(lè)調(diào)查報(bào)告、音樂(lè)鑒賞文本或演示文稿等形式的探究成果，在翻轉(zhuǎn)課堂上以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的是，教師要關(guān)注不同成員在小組學(xué)習(xí)和鑒賞過(guò)程中的具體任務(wù)，保障每個(gè)學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)有所得，進(jìn)一步提高音樂(lè)欣賞課堂的全面性和科學(xué)性。

（五）重視信息技術(shù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行多元延伸

在信息技術(shù)背景下，高校音樂(lè)課堂的構(gòu)建也越來(lái)越依賴多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為拓寬學(xué)生知識(shí)面、加深教師教學(xué)廣度和深度提供更多支持。針對(duì)部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容存在局限性的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂上的重要作用。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生抓住網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，自主整合音樂(lè)欣賞微課，結(jié)合自己的理解和探究，為其他同學(xué)進(jìn)行全面、深度的講解；另一方面，以自主錄制微課的形式，構(gòu)建音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂，將多媒體信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，進(jìn)一步加深音樂(lè)欣賞課堂的學(xué)習(xí)深度。

以《讓我們一起去聆聽(tīng)》的教學(xué)為例，本課要求學(xué)生對(duì)《天鵝》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等與命運(yùn)和信念相關(guān)的音樂(lè)作品進(jìn)行深度鑒賞，既要品味其音樂(lè)特色，又要結(jié)合情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)堅(jiān)持信仰信念、努力改變自身命運(yùn)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)相關(guān)曲目的鑒賞積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和整合，從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生在完成預(yù)設(shè)性翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的過(guò)程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行調(diào)查，將與曲目鑒賞相關(guān)的微課整合起來(lái)，形成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用。與此同時(shí)，教師還可以發(fā)揮學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、自主錄制音樂(lè)鑒賞微課的自主性，鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試進(jìn)行微課錄制和分享，以信息化的形式落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在音樂(lè)欣賞教學(xué)上的重要作用，深化學(xué)生對(duì)作品情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)，提高音樂(lè)欣賞教學(xué)有效性。

（六）創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用進(jìn)行提高強(qiáng)化

大學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛，具備一定的實(shí)踐能力和活動(dòng)組織能力，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)具備較高的參與意愿。針對(duì)部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂缺乏趣味性的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)作用，立足音樂(lè)教材和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和綜合能力，設(shè)計(jì)豐富多彩的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，將音樂(lè)欣賞課堂的主體權(quán)利還給學(xué)生。教師既可以借助音樂(lè)鑒賞比賽、小組合作競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，又可以設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)劇展演、音樂(lè)合唱比賽等，將音樂(lè)欣賞課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生提高音樂(lè)綜合能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《槐花幾時(shí)開(kāi)》的音樂(lè)鑒賞教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的基礎(chǔ)上對(duì)四川山區(qū)的人文風(fēng)情形成簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，體會(huì)不同地區(qū)人們借助山歌表達(dá)的不同情感，豐富學(xué)生音樂(lè)積累經(jīng)驗(yàn)和整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，對(duì)不同民族的音樂(lè)風(fēng)格具備較濃的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合本課民族特色，教師在授課時(shí)可以充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)歌曲的風(fēng)格、創(chuàng)作背景、表演形式和特色等要素進(jìn)行了解和調(diào)查，在班內(nèi)舉辦一個(gè)簡(jiǎn)單的“音樂(lè)鑒賞交流會(huì)”，讓來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享，形式包括但不限于演講、演唱等，通過(guò)這種方式將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可深化音樂(lè)欣賞課堂的情感體驗(yàn)和教學(xué)效果。

（七）關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)鞏固

課堂評(píng)價(jià)工作是檢測(cè)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是構(gòu)成完整音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂的重要環(huán)節(jié)。由于部分教師忽視科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，導(dǎo)致部分音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂存在環(huán)節(jié)不完善的問(wèn)題，影響教學(xué)效果的強(qiáng)化。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以抓住課堂評(píng)價(jià)的重要作用，一方面，關(guān)注學(xué)生或?qū)W生小組在課堂分享上的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成師生合力，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果落到實(shí)處。

首先，教師需要注意課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性，由于不同學(xué)生在音樂(lè)欣賞能力上存在個(gè)性差異，教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合性積極評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，又要對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全面、綜合和科學(xué)評(píng)價(jià)；其次，教師需要注意課堂評(píng)價(jià)的多元化，既要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，又要突出高校學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的自主意識(shí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身在探究、學(xué)習(xí)、分享和講解過(guò)程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并運(yùn)用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言樹(shù)立學(xué)生音樂(lè)鑒賞自信，構(gòu)建內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)完整的高效音樂(lè)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生主體實(shí)際能力，又要突出自身的引導(dǎo)和塑造作用；既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂(lè)情境，又要發(fā)揮小組合作的重要價(jià)值；既要重視信息技術(shù)，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，抓住多種途徑，構(gòu)建兼具科學(xué)性和趣味性的翻轉(zhuǎn)課堂音樂(lè)教學(xué)，為高校學(xué)生創(chuàng)造更加自主的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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